林波

摘 要：語文閱讀教學是語文教學中的難點，而基于“思維可視化”教學的小學語文閱讀教學有突出的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性及靈活性特點。在小學語文閱讀課程教學過程中，教師可依據(jù)思維可視化理論，整合閱讀課文要素，搭建思維可視化模型，提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：思維可視化;閱讀;核心素養(yǎng)

“思維可視化”教學主要是利用放射性思維圖形工具，通過形象圖畫的設置，將大腦單向思維轉(zhuǎn)化為多維發(fā)散思維?！八季S可視化”教學方式在小學語文教學中的應用，可以全面培養(yǎng)小學學生推論、概述、分析的思維能力。因此，對小學語文閱讀課程中“思維可視化”教學策略進行適當分析具有非常重要的意義。

一、“思維可視化”教學理論

“思維可視化”教學主要依據(jù)建構(gòu)主義理論及圖式理論。其中建構(gòu)主義理論強調(diào)將班級學生作為課堂中心，將情境、協(xié)作學習對意義構(gòu)建的重要作用為教學要點，進行非教學環(huán)境的搭建;而圖式理論強調(diào)將班級學生經(jīng)驗及事物理解能力作為基礎，以圖式的形式，進行新舊知識的關(guān)聯(lián)分析。

二、透視思維 建構(gòu)語言——指向閱讀核心素養(yǎng)的“思維可視化”教學策略研究

（一）“思維可視化”教學目標設計。依據(jù)小學語文課程大綱要求，在基于“思維可視化”的語文教學目標設置過程中，小學語文教學人員應從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等方面制定合理的教學目標。

（二）“思維可視化”教學要素整合。在“思維可視化”閱讀教學過程中，教學人員、學習人員、思維導圖工具、閱讀材料等為主要教學因素，而如何將思維導圖工具融入其他三個元素，是“思維可視化”教學的要點及難點。因此，在具體教學方案設計過程中，小學語文教師可依據(jù)各要素特點，進行“思維可視化”圖形的繪制。如在教學《珍珠鳥》這節(jié)課的教育教學過程中，由于課文原本為散文，具有典型的形散神聚的特點，為幫助班級學生理清文章中隱含的脈絡，如“小珍珠鳥逐步信賴我的原因及過程”，小學語文教學人員可利用思維導圖工具進行思維導圖框架的設置。

其次，以文章第四自然段為重點，要求班級學生填寫可表示時間漸進順序的詞語，如漸漸、后來等。同時要求班級學生尋找可表示小珍珠鳥范圍變化的詞語。如小桌子上、屋里、籠子四周等。

最后，在時間漸進順序關(guān)鍵詞填寫的基礎上，小學語文教學人員可要求班級學生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫可以表現(xiàn)珍珠鳥不同時間段態(tài)度變化的詞語。同時由于蘇教版將本文進行了省略改變，沒有關(guān)于“我”對珍珠鳥行為變化的態(tài)度描寫。因此小學語文教學人員可在思維導圖設置的基礎上，展示原文，引導班級學生對前后珍珠鳥變化及“我”的態(tài)度變化進行分析，從而引出文章主旨，達到思維可視的效果。

（三）“思維可視化”教學過程模型搭建。在整體“思維可視化”教學過程中，為保證小學學生可掌握思維導圖利用方法，小學語文教學人員可采用集中教學+小組競賽的方式，依據(jù)具體閱讀材料進行詳細任務的設置。一方面，教學人員需要依據(jù)前期教學目標，布置教學任務。同時提供教學資料;另一方面，小學學生需要根據(jù)教學人員布置的任務，閱讀相關(guān)材料。并進行首次思維導圖繪制。最后教學人員可與班級學生共同合作，進行示范級思維導圖的繪制。如在蘇教版小學語文二年級上冊內(nèi)容復習過程中，小學語文教學人員可利用思維導圖軟件Novamind5，從字結(jié)構(gòu)、漢語拼音字母表、口語交際、古詩、學及用、課文學習、背誦內(nèi)容等方面，將上冊課文內(nèi)容進行適當梳理。隨后小學語文教學人員可根據(jù)內(nèi)容要點進行思維導圖分支的設置。并將二年級課文內(nèi)容逐步歸納到分支中（如圖1）。隨后以具體閱讀課文為例，要求班級學生進行某一篇文章思維導圖的自主繪制。

以蘇教版小學二年級《春到梅花山》課程教學為例，小學語文教學人員可在課程教學之初首先進行一幅春天梅花山簡圖的繪制。隨后要求班級人員自由朗讀課文，分析課文描寫了幾幅景象，表現(xiàn)了梅花山怎樣的風景特色？同時小學語文教學人員可與班級學生合作，對春天梅花山的景色進行概括分析，激發(fā)學生獨立思維模式。并要求班級學生分享自己眼中的景色。

其次，對于小學二年級學生而言，其并不能有效了解文章主題及段落內(nèi)涵，因此小學語文教學人員可以細節(jié)入手，引導班級學生品位文章詞句中蘊含的情感，逐步培養(yǎng)小學二年級學生敏銳的感受力。

再次，小學語文教學人員可以表達技巧為入手點，引導班級學生領悟文章表達技巧。挖掘文章蘊含的深層內(nèi)容。

最后，小學語文教學人員可將文章中的文字在多媒體播放軟件中展現(xiàn)出來。并采用多種顏色對比描述，以幫助班級學生從橫、縱兩個方面，跟隨作者寫作思路，與作者進行思維交互，幫助班級學生鞏固課文內(nèi)容。

（四）“思維可視化”教學效果分析?！八季S可視化”教學效果分析是后期教學方案優(yōu)化的依據(jù)。因此，在課程結(jié)束之后，小學語文教學人員可從學生學習過程、學習結(jié)果兩個層面。其中學生學習過程評價需要綜合利用學生自評、小組互評、教學人員評價等方法;而學生學習結(jié)果評價需要在測試結(jié)果評價的基礎上，對班級學生繪制的思維導圖作品進行合理分析。同時為了更好的了解小學對思維導圖應用能力，在閱讀課程教學結(jié)束后，小學語文教學人員可與班級學生進行交談，對思維可視化教學策略應用前期及后期思維可視化教學策略應用后期教學效果。隨后綜合利用檢查筆記、寫讀后感、做題、提問等方式，對最終效果進行檢驗。

綜上所述，基于“思維可視化”教學的小學語文閱讀教學突出的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性及靈活性。在小學語文閱讀課程教學過程中，小學語文教學人員可依據(jù)思維可視化理論，整合閱讀課文要素，搭建思維可視化模型。并結(jié)合后期反饋結(jié)果調(diào)整思維導圖內(nèi)容，保證語文閱讀教學效果。