張永琴

摘 要：主題式單元整體教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高教學(xué)效率。本文通過(guò)了解小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，研究小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式單元整體教學(xué);實(shí)踐研究

一、小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

思維作為一個(gè)人智力的核心部分成為考察一個(gè)人智力高低的主要途徑，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的幫助，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都將會(huì)是“一灘死水”。其中小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中采用主題式教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)課文的質(zhì)量，本文所提出的主題式單元教學(xué)法不僅能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，還有利于開(kāi)展小學(xué)生的德育工作。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有固定的主題，這些主題都與單元內(nèi)所學(xué)的課文內(nèi)容息息相關(guān)，也可以說(shuō)是對(duì)一個(gè)單元的總結(jié)，在實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的過(guò)程中需要受學(xué)生思維能力的支配，換句話來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須要有思維力的參與，才能高效地進(jìn)行主題式整體教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

小學(xué)階段主題式單元整體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅是針對(duì)本單元的課文內(nèi)容，還可以將學(xué)習(xí)的主題延伸到課堂之外，教師自己首先要充分理解教材內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)該單元的這一個(gè)月時(shí)間內(nèi)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行與單元主題相關(guān)的德育方面的教育或者是思想教育，充分發(fā)揮語(yǔ)文在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的作用。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分老師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，而主題式單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)聯(lián)系前段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的單元內(nèi)的課文，在聯(lián)系的同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。除此之外，主題式整體教學(xué)的方法在與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題式整體教學(xué)的方法

（一）緊抓文本內(nèi)外的聯(lián)系點(diǎn)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課本內(nèi)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是一個(gè)有機(jī)的整體，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要避免將整體劃分為各個(gè)區(qū)域，整體的教材內(nèi)容就需要采用主題式整體教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要遵循整體思考教材內(nèi)容、整體完成教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知教材的原則，充分發(fā)揮單元內(nèi)各個(gè)課文之間存在聯(lián)系的作用，從而發(fā)揮主題式整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。比如小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元，由四篇課文和一個(gè)口語(yǔ)交際組成，其中包括《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》以及“口語(yǔ)交際·習(xí)作”讓學(xué)生或者化身大自然中的一員感受世界或者根據(jù)音響展開(kāi)想象或者分享分豐富多彩的暑期生活，先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫。這個(gè)單元的主題是對(duì)“大自然”的描繪和鑒賞，教學(xué)目標(biāo)為要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的自然美景，欣賞青松迎客、寒梅報(bào)春的自然情懷。因此教師在整理這一單元的四篇課文時(shí)可以在網(wǎng)上收集大量關(guān)于大自然的素材，在正式上課的過(guò)程中將所收集到的素材運(yùn)用到課文的講解中，比如在講解《山中訪友》這篇課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，比如，作者在山中拜訪了哪些朋友？他的朋友是誰(shuí)呢？他和朋友的關(guān)系怎樣呢……一系列問(wèn)題構(gòu)成解讀本文的主線，引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的足跡，遍訪山中好友，培養(yǎng)學(xué)生“呵護(hù)自然、珍愛(ài)家園”的情懷。在學(xué)習(xí)《草蟲的部落》時(shí)，老師可以了解到學(xué)生在五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)選自法布爾《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》，對(duì)昆蟲有一些了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些想象的方法，因此教師可以在學(xué)生朗讀課文時(shí)配有合適的音樂(lè)幫助學(xué)生想象。在這一單元的教學(xué)中，發(fā)掘課文內(nèi)部的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)揮想象，欣賞大自然的美感，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（二）尋找文本外部聯(lián)系點(diǎn)

在小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)與單元主題有效的融合，提高學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元的內(nèi)容與人間真情和溫暖有關(guān)，教師在學(xué)生閱讀課文的同時(shí)可以讓學(xué)生回顧自己感受過(guò)的溫暖通過(guò)自己的親身感受來(lái)感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，主題式整體教學(xué)充分利用教材中的資源加深學(xué)生對(duì)課文的理解，除此之外，還延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，以此充分發(fā)揮語(yǔ)文的德育教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

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