摘 要：運用內容分析法，歸納總結98篇文獻內容，從模式構建、實踐應用兩方面闡述了國內基于MOOC的高職教學模式研究進展：基于MOOC的高職教學模式構建內容主要涉及教學理念、教學方法、教學內容、教學方式、教學流程、教學評價，其中，教學方式主要包括翻轉課堂、微課堂、混合式教學，教學流程主要包括課前導學、課中翻轉課堂、課后實踐反饋；基于MOOC的高職教學模式實施保障主要包括強化MOOC教學設計、構建MOOC教學團隊、完善MOOC平臺及其功能設計；基于MOOC的高職教學模式應用研究集中在基于MOOC的混合教學模式、O2O教學模式等。

關鍵詞：MOOC；教學模式；高職；研究進展

作者簡介：孫雨生（1980-），男，山西運城人，湖北工業(yè)大學經濟與管理學院副教授，碩士生導師，博士后，研究方向為計算機信息系統(tǒng)工程、知識管理技術、數(shù)字圖書館技術；薛彤（1996-），男，山西運城人，武漢紡織大學電子與電氣工程學院本科生，研究方向為計算機信息系統(tǒng)工程；朱禮軍（1974-），男，湖北武漢人，中國科學技術信息研究所信息技術支持中心研究員，博士后，博士后合作導師，研究方向為知識管理技術。

基金項目：全國教育科學規(guī)劃基金資助項目“基于多數(shù)據(jù)源、多方法融合的學科知識圖譜構建方法研究”（編號：DIA160326），主持人：孫雨生；湖北工業(yè)大學教學研究項目“基于知識圖譜技術的MOOCs知識脈絡構建研究”（編號：校2015028），主持人：孫雨生；教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金資助項目“基于本體的數(shù)字圖書館語義用戶興趣模型構建機理及應用模式研究”（編號：17YJA870016），主持人：孫雨生。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）02-0044-06

一、引言

憑借課程網(wǎng)絡化[1]（跨時空教學[2]，提前在線[1，3]異步學習深層次內容[4]）、內容碎片化（利于移動、在線、重復學習[5]）[2，6]、教學團隊化（基于團隊、MOOC平臺制作優(yōu)質、富媒體、多形式、關聯(lián)[2]教學資源并協(xié)作授課）、學習個性化（強調課外學習知識、課堂內化知識）、交流社會化與多樣化[4]（構建學習論壇[7]等平臺在線進行國際、校際[8]、師生、生生深度交互[9]、咨詢[2，4，7，10]）、評價多元化（師生、生生等多維評價[4]）、受眾規(guī)?；痆3，11，12]等優(yōu)勢，MOOC可有效促進高職教學改革、專業(yè)建設（整合專業(yè)課程體系、構建立體化教學資源、全新課堂模式、多層次實踐平臺與學習社區(qū)、多元互動考核模式），提升高職教師教學能力、質量，激發(fā)高職學生自主學習、創(chuàng)新意識及團隊式解決問題能力；而現(xiàn)有基于MOOC的教學模式多針對學術型綜合院校，難有效支持基于實訓基地、企業(yè)的高職實踐教學[13]，現(xiàn)有基于MOOC的高職教學模式構建存在理論體系不健全、實施保障不得力、課程制作難度大（課前須準備素材較多，制作過程技術問題多且周期長、精力、資金投入大[2]）、實踐應用缺乏參考范式等問題。因此，系統(tǒng)分析基于MOOC的高職教學模式問題有重要學術與應用價值。

本文首先以知網(wǎng)、萬方的學位論文庫、期刊論文庫及維普的期刊論文庫為信息源，以“MOOC”、“高職”和“教學模式”為關鍵詞組合在題名中檢索相關文獻（截止2017年8月26日，從知網(wǎng)獲得期刊論文55篇（剔重后為54篇）、碩博論文1篇，從萬方獲得期刊論文64篇（新發(fā)現(xiàn)30篇）、碩博論文1篇（新發(fā)現(xiàn)0篇），從維普獲得期刊論文74篇（新發(fā)現(xiàn)13篇），共計98篇）；然后詳讀98篇文獻，歸納國內基于MOOC的高職教學模式構建及應用進展并根據(jù)提及頻次、內容質量詳細標注，本著最大限度反映國內基于MOOC的高職教學模式構建及應用進展重要文獻、優(yōu)中選優(yōu)（剔除標注次數(shù)少、與其他標注文獻內容重復）原則選出38篇參考文獻（內容覆蓋98篇文獻）；最后從模式構建、實踐應用兩方面闡述國內基于MOOC的高職教學模式研究進展。

二、基于MOOC的高職教學模式構建及應用進展

（一）構建內容

1.教學理念。張宏書[8]、許晶[14]、宋楓[15]、陳向東[4]認為MOOC（基于學進行教）體現(xiàn)終身學習、全民教育、人本學習等理念[14]，以學生為中心，強調自主協(xié)作式學習[8]、體驗、互動，反映以學為本教學價值取向[3]，發(fā)揮學生主動性，支持學生培養(yǎng)主體意識和自我教育能力[8]。

2.教學方法。劉淑英[5]、楊秀芳[16]、陳立剛[17]、胡國勝[18]、宋楓[15]、章靜[1]認為教學方法指提問、舉例、講座、背誦、討論、訓練、合作、指導、模擬、項目學習等[18]，傳統(tǒng)課堂教學方法分講授、問答、啟發(fā)類方法等，但組織形式為知識點服務[5]?；贛OOC的高職教學模式需教師創(chuàng)新教學方法[17]，除用項目教學、小組協(xié)作、案例分析、角色扮演、演示、任務驅動、頭腦風暴等方法外，需增加翻轉課堂法，采用仿真軟件實訓法[1]、情境教學[17]、自主學習（課前）、討論學習、提問學習（課中）、闖關式案例學習、項目任務學習（課堂實訓）、任務驅動法[19-20]；應遵循啟發(fā)、導學、合作、探究、務實原則根據(jù)每次課教學內容、目的對象[1]，靈活、有效配合多種教學方法，提升學習效果并培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)[3，21]。此外，針對專業(yè)課實踐性強，高職教師需基于MOOC用線下加強實踐教學來為學生設計實踐任務以提高實踐能力。

3.教學內容。趙亮[22]、沈滔[6]、張琳[23]、陳立剛[17]、陳向東[4]認為MOOC以學生（參與者、評價者）為中心制作視頻、進行線上管理[17]、公布教學計劃課程周期（利于學生安排[4]、完成任務[23]）[4]、碎片化知識點并由最擅長教師主講，設計（注重MOOC教學理念、授課形式、內容組織）注冊[6]、視頻、文本、作業(yè)、考試[24-25]、案例分析、成果匯報[26]（師生、生生互評）、評分、反饋[6]等形式呈現(xiàn)教學內容且將每個環(huán)節(jié)學習記錄作為最終評價依據(jù)[4]，并指導、鼓勵[9]、組織師生、生生互動答疑[4，19]（針對學習過程疑點[23]且確保討論不偏題[22]）、協(xié)作式學習[4]，最終在滿足學生個性化需求同時提升MOOC學習趣味性、激勵性[17]、高效性[3-4]，提升課程生動性、有效性、實用性[6]。endprint

4.教學方式。李然[11]認為基于MOOC的高職教學模式通過MOOC后臺監(jiān)控學生學習效果、進度并及時反饋給教師由其動態(tài)調整教學思路、方式。

（1）翻轉課堂。宋楓[15]認為翻轉課堂式教學顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式：顛倒傳統(tǒng)教學流程并合理應用教學視頻，基于信息技術并融匯直接指導與建議式學習混合教學，加強師生互動，為學生提供自主學習環(huán)境，支持個性化教學。實施步驟：精制教學視頻（依學習目標、師生差異）；課內組織高質量學習活動（教師引導學生自主、協(xié)作學習、探究，基于項目、情境用知識解決問題）。

（2）微課堂。張宏書[8]、賀志輝[20]認為微課堂結合課程性質、特點研究導學一體化，由學習資源設計（微課程課件、教學資源，遵循任務驅動、問題導向原則設計任務清單（學習指南、任務、思考、建議等）、課前自主學習（教師指導）、課堂教學（學生觀看微課、教師詳解微課[8]，借鑒教學資源，師生圍繞單位知識點互動合作學習）和課后反思（通過檢測、作業(yè)、展示等檢測學習成效、引導學生解決問題；方便學生內化、拓展知識）組成[20]，常圍繞教學重難點、疑點，提出、分析、解決問題以發(fā)揮教師主導作用、滿足學生自主學習需求[8]。

（3）混合式教學。秦桂英[27]、孫偉[26]認為基于MOOC的高職混合式教學基于MOOC平臺（由學習資源（媒體資源、微課、視頻、精品課程）、平臺工具（博客、論壇、虛擬教室、即時通訊、微博、空間、書簽、RSS等）組成并提供多環(huán)境（辦公室、家、公共場所）融合、多終端（PC、PAD、手機、電視）接入）銜接課前（提供學習任務、資源，學生自主學習以獲取知識）、課中（教師發(fā)布任務并評價，學生小組協(xié)作學習以內化知識）、課后（拓展任務、分享成果以鞏固知識）教學，監(jiān)控教學并構建個性化協(xié)作式混合課堂教學環(huán)境[27]。

5.教學流程。

（1）課前導學。趙亮[22]、秦桂英[27]、劉淑英[5]、張琳[23]、孫偉[26]、宋楓[15]認為課前學生通過自學[22]獲取知識[27]：基于MOOC平臺，教師創(chuàng)建虛擬班級，調研學生基本情況、需求、期望、能力以預測其問題[17]并針對性調整MOOC課程，發(fā)布學習任務[15]、目標、知識點、參考教案[8，12]、任務單、講稿、視頻[26]等學習資源；學生跨時空[8，20]了解背景知識和所需技能[4，25]，帶任務、反復[19]、選擇性觀看教學視頻[23]、課件[26]，閱讀任務單并完成練習（測驗[27]）、作業(yè)（難度適宜數(shù)量合理[15]以檢驗預習效果提升聽課針對性[5]），在線討論（交流）、記錄、提問[22]以沉淀知識；教師在線答疑[8，14]、引導學生分析、評論以掌握重難點[26]，實現(xiàn)自學并擴展知識面[1]。

（2）課中翻轉課堂。趙亮[22]、秦桂英[27]、劉淑英[5]、孫偉[26]、宋楓[15]、章靜[1]認為基于MOOC平臺，教師用翻轉課堂法（教師根據(jù)所了解課前學情[5]（問題、預習[5]、測驗情況[27]）、項目化教學設計[1]解析知識（碎片化任務[1]）[27]、提出教學任務并基于完成質量、團隊協(xié)作等[12]點評，答疑典型[17，20]、交流未解答[12]問題[22]；學生課中分組授課（組內分工協(xié)作、準備授課教案與PPT（課前準備）、授課（提升知識保持率）并歸納匯總匯報任務情況[27]、問題、組內及組間交流互評，提升團隊協(xié)作能力），師生互動（交流經驗[12]）解決共性問題[4]）輔助學生自主學習[1]以內化知識（把握知識點[26]）[27]，提高教學效率、質量[26]。

（3）課后實踐反饋。秦桂英[27]、劉淑英[5]、楊秀芳[16]、宋楓[15]認為學生課后通過MOOC平臺鞏固[27]（總結反思）拓展所學內容[5]、知識[16]（自主完成實訓任務[16]并測試，師生、生生間交流以解決問題，分享成果、知識、技術、觀點、資源、技能[5]）；教師根據(jù)高職學習情況[15]、項目化教學設計上傳拓展資料（如優(yōu)秀作品[15]）[27]、對應任務[16]并遠程輔導、測評[27]。

6.教學評價。張琳[23]、趙亮[22]、鄭國勛[28]、楊秀芳[16]、孫偉[26]、陳立剛[17]、章靜[1]認為基于MOOC的高職教學模式評價按教學目標分診斷性、形成性、總結性評價[23]，多用定性定量結合、線上線下結合[17]法，重點評價學習過程[26]（多為診斷性、形成性評價：課前預習，課中互動[17]測試[1]、案例分析[17]，課后在線作業(yè)、任務、測試[1]等）以監(jiān)測學生學習主動性、團隊合作能力等[15]；?；趯W生自評（評價導學知識難易度、教師授課、教學組織等[18]）、學生互評、師生共評[17，21]（多為總結性評價，基于MOOC大數(shù)據(jù)、云計算平臺[22]撰寫總體評價、教與學心得，確定教與學重難點，改進導學、視頻內容；根據(jù)學生學習狀態(tài)（問題回答情況、討論時間與質量、作業(yè)情況、考試、成績分析等），結合文件夾評價[16]、課堂、實訓項目報告、任務情況、團隊合作等形成最終評價[18]）和第三方（企業(yè)）評價[3，21]（提升MOOC證書社會認可度，縮小理論與實際差距）構建多元立體化基于MOOC的高職教學模式評價體系[17]。

（二）實施保障

1.加強MOOC教學設計。張宏書[8]、潘靜[29]、汪衛(wèi)芳[3]認為基于MOOC的高職教學模式突破傳統(tǒng)課堂教學時空限制，教師可優(yōu)化、上傳教學資源及知識點以引導學生學習，通過師生互動、課后交流及社會實踐等加深對理論知識理解；要求教師以翻轉課堂、混合式教學為主要教學方式，充分結合互聯(lián)網(wǎng)特點、教材內容、學生特點優(yōu)化面授與在線教學環(huán)節(jié)設計[3]、進行微課視頻創(chuàng)作[8]。

2.構建MOOC教學團隊。張宏書[8]、陳立剛[17]認為實施基于MOOC的高職教學模式須構建教學團隊[8]（由熟悉、認同MOOC專家（多學科、不可替代）組成[17]，職責是按教學目標制作MOOC課程、及時提供普遍性答疑、動態(tài)分析學習數(shù)據(jù)以按學生需求調整后續(xù)課程[8]）：高職院校需引進復合型人才（MOOC課程制作對拍攝技術、環(huán)境要求較高，需授課、拍攝團隊按教學目標、內容協(xié)同制作），遴選高水平團隊帶頭人（綜合感召力、影響力、性格、合作力、創(chuàng)造力等），完善團隊資源保障機制（需獲得相關部門、領導支持，涉及政策、人力、物力和財力等）[17]，此外，可多校聯(lián)合制作MOOC課程并共享以優(yōu)勢互補并提高資源利用率[4]。endprint

3.完善MOOC平臺及其功能設計。李如平[12]、鄭國勛[28]、張芳[19]、王全英[10]、宋楓[15]、陳宏橋[30]、李麗[31]、陳向東[4]認為高職院校可基于第三方（現(xiàn)成）、自建MOOC平臺開展教學工作，前者可節(jié)省人力、回避技術短板等但使用費用較高[4]且課程設計、教學模式與高職差異較大[31]；后者結合人員、技術和財力不足現(xiàn)狀，可聯(lián)合性質相似高職院校共建共享MOOC平臺但構建成本和團隊技術實力要求均較高[4]。兩者均需遵循高職教育特點、辦學思路，從基礎設施、功能設計兩方面完善MOOC平臺及其功能：前者需整合高職院校網(wǎng)絡環(huán)境、教學平臺、資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡課程等[30]；后者需最大化滿足學生[19]（跨時空全文搜索、個性化選課、學習社區(qū)[15，20]在線交互[11，18]、在線測試等，以便循環(huán)、自主學習[15]）、教師（教學互動及設計[28]、報告分析制作、數(shù)據(jù)跟蹤監(jiān)控（掌握學生學習行為、過程、特點）、教學分級管理、評價多元化（生生、師生互評等））需求并提供公共服務（資源存儲、個人空間、云在線[10]、多終端接入等）。

此外，高職院校應從政策、制度層面使MOOC教學正規(guī)化、常態(tài)化，引入社會機構設計商業(yè)模式以商業(yè)化運作MOOC教學[4]。

（三）實踐應用

1.基于MOOC的混合教學模式。陳立剛[17]、盧川英[21]、張琳[23]分別以《證券投資分析》[17]《網(wǎng)絡互連設備配置與測試》[21]《財務會計》[23]課程為例構建了相似基于MOOC的高職混合教學模式：以學生發(fā)展、素質、能力為本位[23]，構建MOOC教學團隊（引進復合型人才、遴選團隊帶頭人、完善資源供給與保障機制）[17]，采用闖關式案例學習、項目任務學習、任務驅動、自主學習[17，23]、討論學習、提問學習[23]、情境學習[17]等教學方法，結合線上線下學習資源設計問答、討論、案例分析[17]等教學內容，采用微課、翻轉課堂[21]等教學方式，按照課前教師提供教學環(huán)境、工具[23]并公布自建或共享資源[21，23]，學生在線[17，32]自主觀看視頻[23]并互動[21]，課上教師以翻轉課堂形式切入、協(xié)助分析案例[23]、講解重點知識、指導實踐操作[21，23]并動態(tài)答疑，學生通過線上線下實踐操作（模擬、自主）內化知識[21]，課后反饋總結[23]的教學流程組織教學活動，基于學生自評及互評、師生共評、第三方[17]評價（過程性、總結性評價）[17，21，28]、文件夾評價與考評[23]結合的方式進行教學評價。

潘靜[29]、羅金玲[32]、鄭國勛[28]分別以《外貿函電英語》[29]《計算機應用基礎》[32]、計算機專業(yè)課程[28]為例構建了相似基于MOOC的高職混合教學模式：設計MOOC教學平臺（三三三實踐教學平臺）、自建或共享教學資源[33]、設置課程教學計劃，創(chuàng)建虛擬學習社區(qū)（學習云平臺，方便學生互評、協(xié)作、在線測評）[28]；根據(jù)高職教學及學生特點[33]，采用引導、專業(yè)競賽、校企合作[28]等教學方法，設計作業(yè)（描述性、檢測性）、答疑[29]、隨堂測試等[28]教學內容，采用線上線下混合[29，33]、混合式翻轉課堂[32]、基于MOOC的翻轉課堂[28]等教學方式，按照課前學生基于MOOC平臺觀看視頻、完成作業(yè)并交流討論，課上教師基于學生反饋講解重難點并指導學生討論、實踐的流程組織教學活動，基于考勤、學生自測、教師抽測、教考分離并結合線上線下成績、表現(xiàn)[32]進行診斷性（鑒定與評價學習準備程度）[33]、形成性、總結性[29，33]教學評價。

章靜[1]、丁蓮[34]分別以《國際貿易實務》[1]《網(wǎng)頁設計》[34]課程為例構建了相似基于MOOC的高職混合教學模式；以人本主義、掌握、建構主義學習理論[1]、做中學學中做[34]為教學理念，以項目任務學習[1，34]、任務驅動學習、案例分析[34]、情境學習、仿真軟件實訓、小組協(xié)作等為教學方法，教師自建并發(fā)布教學資源（視頻、課件、測試、作業(yè)），采用線上線下結合教學方式，按照課前導學、課上展示[34]流程組織教學活動，基于學生自評及互評、師生共評、第三方評價[1]等進行教學評價。

2.基于MOOC的其他教學模式。

（1）O2O教學模式。李麗[31]、毛帆陵[35]、簡劍芬[36]、董東謀[37]基于O2O教學平臺（提供自主學習、資源管理、教學管理、評價反饋、等級認證[35]功能）、以英語[35-37]為例構建基于MOOC的高職O2O教學模式：采用項目任務學習[37]、任務驅動[35-37]、自主學習[35-36]、小組協(xié)作[36-37]、情境學習、角色扮演[31]等教學方法，將聽、說、讀、寫、譯等[37]教學內容模塊化、碎片化、移動化、游戲化、社區(qū)化[31]，采用分層[35]、線上線下[31，36-37]混合教學方式，按照教學團隊[36]課前優(yōu)選[34]、自建[36]、公布教學資源[36，37]，學生自主[37]在線選課、觀看視頻[36]、測試[35-37]、互動[35]、評價[36]，課中教師結合任務控制教學進程[36]并答疑[37]，學生小組協(xié)作[36-37]、互動[37]、探究[36]式完成任務并展示成果，課后基于MOOC平臺[37]、結合任務[36]測試以鞏固知識[36-37]的流程組織教學活動，結合師生共評、生生互評[35-36]進行教學評價。

（2）其他教學模式。孫從眾[2]基于MOOC混合課堂內外、O2O、理論實踐、翻轉課堂、任務項目構建高職跨境電子商務SPOC教學模式：采用任務驅動、自主學習等教學方法，采用系統(tǒng)授課與翻轉課堂相結合教學方式，按照課前教師發(fā)布教學資源、學生線上自學并互動，課中在線實務操作與分析、報告、互動、測試，課后在線練習的流程組織教學活動；康筱彬[38]構建基于MOOC的高職計算機網(wǎng)絡技術一體化教學模式：采用任務驅動、案例分析、小組協(xié)作等教學方法，采用線上線下結合、理論實踐結合教學方式，按照課前教師發(fā)布教學資源（視頻、作業(yè)、案例、指導書）及計劃，學生自主學習、測試，課中教師答疑，學生分組協(xié)作、匯報展示的流程組織教學活動，采用師生共評、生生互評方式進行教學評價；張芳[19]構建基于MOOC的高職公共英語分級教學模式：以人本主義、學習遷移為教學理念，基于教學對象、目標、內容評價分級學生，結合線上線下進行形成性、總結性教學評價。endprint

三、結束語

綜上，本文從模式構建、實踐應用兩方面闡述了國內基于MOOC的高職教學模式研究進展：模式構建主要研究構建內容和實施保障：前者以學生是主體、教師為主導并強調知識傳播與復制為教學理念，以仿真軟件學習法、自主學習法、討論學習法、提問學習法、闖關式案例學習法、項目任務學習法等為主要教學方法，由授課教師及團隊精心設計教學內容（注重協(xié)作式學習）并在教學中根據(jù)反饋動態(tài)調整，以翻轉課堂、微課堂、混合式教學為主要教學方式，遵循課前導學、課中翻轉課堂、課后實踐反饋的流程開展教學活動，采用基于學生自評、學生互評、師生共評、第三方評價等多元評價體系進行教學評價；后者主要包括加強MOOC教學設計、構建MOOC教學團隊、完善MOOC平臺及其功能設計。實踐應用研究集中在基于MOOC的混合教學模式、基于MOOC的O2O教學模式。

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責任編輯 殷新紅endprint