胡金蓉 鄒茂揚(yáng) 吳倩

摘 要：文章首先研究了CDIO和工程教育認(rèn)證之間的關(guān)系，其次以成都信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的高等工程教育認(rèn)證實(shí)施為 ?例，說(shuō)明了CDIO對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，最后得出了CDIO的指南能為工程教育認(rèn)證服務(wù)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;CDIO;OBE

中圖分類(lèi)號(hào)：TB1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-22

基金項(xiàng)目：成都信息工程大學(xué)教改項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)科學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)——計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（JY2018019）。

作者簡(jiǎn)介：胡金蓉（1983—），女，四川南充人，副教授，博士，研究方向：圖像處理與機(jī)器學(xué)習(xí);

鄒茂揚(yáng)（1974—），女，四川瀘州人，講師，碩士，研究方向：智能科學(xué)與技術(shù);

吳 倩（1980—），女，四川成都人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、CDIO與高等工程教育認(rèn)證之間的關(guān)系

高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證）對(duì)于保障教育目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)工程學(xué)位在國(guó)際上的互認(rèn)起著重要作用[1]。汕頭大學(xué)校長(zhǎng)顧佩華指出：“CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，全面地說(shuō)明了滿足CDIO要求的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，可以作為教學(xué)改革和評(píng)估、實(shí)施CDIO基準(zhǔn)和目標(biāo)并制定持續(xù)提高的框架?！盵2]CDIO的指導(dǎo)思想與目前高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“重產(chǎn)出”的成果導(dǎo)向思路（OBE）是不謀而合的。在這個(gè)前提下，我們研究探討CDIO模型對(duì)高校實(shí)施高等工程教育認(rèn)證具有借鑒意義。

二、成都信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的實(shí)施

1.成都信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院高等工程教育認(rèn)證實(shí)施框架

成都信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)施框架的整體指導(dǎo)思想是基于OBE的，將CDIO的標(biāo)準(zhǔn)和大綱作為實(shí)施參考[3]。具體實(shí)施框架如下圖所示。

2.CDIO對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

課程/課程群究竟能培養(yǎng)哪些知識(shí)、能力、道德，對(duì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)力度有多大，成都信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以畢業(yè)要求和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等課程之間的對(duì)應(yīng)矩陣來(lái)表達(dá)，下表中以第十條畢業(yè)要求：溝通能力為例進(jìn)行示意。矩陣中的數(shù)值表示支撐權(quán)重，權(quán)重值是經(jīng)過(guò)教師、企業(yè)代表、校友多方反復(fù)論證的。

三、總結(jié)

基于成都信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院進(jìn)行的CDIO改革和工程教育認(rèn)證準(zhǔn)備工作，我們認(rèn)為CDIO和工程教育認(rèn)證在基本框架上是一致的。所以從成都信息工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，CDIO指南是能夠?yàn)楣こ探逃J(rèn)證服務(wù)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振宏，楊書(shū)宏，宋守信，等.國(guó)外工程教育（本科）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證分析與借鑒[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：61-66.

[2]王 寧，郄海霞.日本工程教育第三方認(rèn)證的特點(diǎn)與啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）：69-75.

[3]顧佩華，胡文龍，林 鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.