【摘 要】從積極心理健康教育的視角提出高職生創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)策略：完善創(chuàng)業(yè)教育體制、為創(chuàng)業(yè)提供有力保障，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍、開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)課，拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，挖掘校本創(chuàng)業(yè)資源、內(nèi)化校本創(chuàng)業(yè)精神，組建優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)信心，開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、提升創(chuàng)業(yè)心理資本。

【關(guān)鍵詞】高職生；創(chuàng)業(yè)心理資本；積極心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）12-0071-03

【作者簡介】馬學(xué)果，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院（江蘇常州，213025）教師，講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃徒逃睦韺W(xué)。

創(chuàng)業(yè)心理資本是指能夠滿足創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促使創(chuàng)業(yè)成功的心理資源總和，是由創(chuàng)業(yè)自我效能感、樂觀、希望、韌性、機(jī)會(huì)識(shí)別、社交能力六個(gè)基本要素組成。創(chuàng)業(yè)心理資本是職校生走向創(chuàng)業(yè)的保障和成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。從積極心理學(xué)的角度培育積極心理資本，有助于高職生積聚創(chuàng)業(yè)心理資本，發(fā)掘、發(fā)展創(chuàng)業(yè)潛能，培育創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力，為高職生的成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

為準(zhǔn)確把握當(dāng)下高職生創(chuàng)業(yè)心理資本存在的主要問題，筆者采用分層隨機(jī)取樣的方式，抽取常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校1～4年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測，采用高娜（2011）編制的《創(chuàng)業(yè)心理資本量表》進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職生創(chuàng)業(yè)心理資本呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，高職生創(chuàng)業(yè)心理資本總體處于中等水平；第二，男生的創(chuàng)業(yè)心理資本明顯優(yōu)于女生，且差異極其顯著；第三，非獨(dú)生子女的創(chuàng)業(yè)心理資本優(yōu)于獨(dú)生子女，但兩者差異不顯著；第四，高職生的總體創(chuàng)業(yè)心理資本存在顯著的類型差異，尤其是在積極成長、主動(dòng)應(yīng)對(duì)、熱情創(chuàng)新、敏銳卓越、自我效能、社交智慧六個(gè)維度上。此外，接受創(chuàng)業(yè)教育的程度、所擁有的創(chuàng)業(yè)資源數(shù)量、是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、生源地差異、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等也會(huì)在一定程度上影響高職生的創(chuàng)業(yè)心理資本。針對(duì)上述特點(diǎn)和影響因素，筆者經(jīng)研究與實(shí)踐總結(jié)出以下積極心理教育策略，以改善當(dāng)下高職生創(chuàng)業(yè)心理資本水平不高的現(xiàn)狀。

一、完善創(chuàng)業(yè)教育體制，為創(chuàng)業(yè)提供有力保障

高職校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，逐步建立和完善由創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)模塊和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口構(gòu)成的相互融合的創(chuàng)業(yè)教育體系。同時(shí)，高職校應(yīng)從學(xué)校、系部和學(xué)生三個(gè)層面建立創(chuàng)業(yè)教育體制，以督促、落實(shí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)校層面，應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和校團(tuán)委為協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；在系部層面，應(yīng)成立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)小組，由分管系主任、團(tuán)總支書記和相關(guān)教師任組員；在學(xué)生層面，學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)應(yīng)成立策劃類、服務(wù)類、監(jiān)管類等不同種類、層次的社團(tuán)組織，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體運(yùn)轉(zhuǎn)。由此，就能夠有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)小部分有能力的高職生走上創(chuàng)業(yè)之路。

二、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)課

高職校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合。加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育兼職教師的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，常年聘請校外創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，架構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

除了專業(yè)課程，高職校還應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，遵循高職生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)課程，圍繞積極成長、自我效能、主動(dòng)應(yīng)對(duì)、社交智慧等內(nèi)容，分專題有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從認(rèn)知機(jī)制、社會(huì)機(jī)制、行為機(jī)制三個(gè)層面開展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，使更多高職生敢創(chuàng)業(yè)、愿創(chuàng)業(yè)和能創(chuàng)業(yè)。在認(rèn)知層面，應(yīng)指導(dǎo)高職生客觀評(píng)估、積極看待影響創(chuàng)業(yè)的各種因素，挖掘自身的積極創(chuàng)業(yè)因素，積極主動(dòng)地尋求機(jī)會(huì)，愿意投入必要的時(shí)間和精力去追求目標(biāo)。在社會(huì)機(jī)制層面，應(yīng)對(duì)高職生的創(chuàng)業(yè)行為給予角色示范、團(tuán)隊(duì)支持等有效的幫扶和指導(dǎo)。在行為機(jī)制方面，應(yīng)指導(dǎo)高職生設(shè)定具體的、可測量的、有挑戰(zhàn)性的但又是可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生分解創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，細(xì)化創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，并對(duì)其創(chuàng)業(yè)行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)校開發(fā)立體化、全方位的綜合素養(yǎng)課程資源：依托5個(gè)職教集團(tuán)，與星宇車燈等知名企業(yè)校企共建對(duì)接企業(yè)實(shí)際的課程資源；引進(jìn)對(duì)接美國標(biāo)準(zhǔn)的通用公司ASEP課程；依托各類優(yōu)秀文化，自主開發(fā)“國鈞文化”等課程資源；擷取優(yōu)秀畢業(yè)生事跡編寫《傳國鈞精神 走現(xiàn)代職場》等讀本，建設(shè)生成性三創(chuàng)教育課程資源，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校建立第二課堂，搭建了29個(gè)“三創(chuàng)工作室”、近百個(gè)社團(tuán)等實(shí)踐型平臺(tái)；連年開展“國鈞印象”系列活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)節(jié)、跳蚤市場秀等，給學(xué)生成就夢想、展示特長搭建平臺(tái)。多樣化、多功能綜合素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的搭建，不但強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

高職校要充分利用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)窗口，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。在校內(nèi)，可舉辦創(chuàng)業(yè)知識(shí)競賽、創(chuàng)業(yè)能力大賽等各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；利用好創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)意園、跳蚤市場等校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地；鼓勵(lì)系部申報(bào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和學(xué)生特長重點(diǎn)扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高職校主動(dòng)引進(jìn)可提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的校企合作單位，建立校外實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)校與用人單位開展創(chuàng)業(yè)教育合作，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的作用，提升創(chuàng)業(yè)能力和成功創(chuàng)業(yè)的信心。無論是校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)嘗試，還是校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，高職校都要及時(shí)給予相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)和支持。譬如，創(chuàng)造“能夠熟練掌握”的經(jīng)歷，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到“小成功”；通過積極暗示、榜樣激勵(lì)等方法積極反饋學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的進(jìn)步；適時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生積極看待和應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中的挫折。

譬如，學(xué)校本科部化工專業(yè)的省創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“凈醛麗室內(nèi)環(huán)境檢測遠(yuǎn)程工作站”，首創(chuàng)室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量檢測“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)營模式。聘請校長為企業(yè)顧問、專業(yè)教師為專業(yè)顧問，從客戶通過“凈醛麗App”服務(wù)平臺(tái)在線預(yù)約檢測需求、客服回復(fù)客戶需求、快遞采樣器至客戶家中、客戶遠(yuǎn)程視頻連線客服并按照采氣指南定點(diǎn)采氣、快遞采氣包至企業(yè)檢測中心，到技術(shù)人員檢測氣樣并全程錄制工作過程同步至“凈醛麗App”服務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)供客戶查看工作進(jìn)程、檢測結(jié)束出具檢測診斷報(bào)告，檢測服務(wù)過程全透明。該項(xiàng)目是將學(xué)校技能大賽項(xiàng)目“分光光度計(jì)的使用”和國賽信息化教學(xué)項(xiàng)目“民用建筑室內(nèi)甲醛的檢測與評(píng)估”兩個(gè)重大專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目有機(jī)融合而衍生出的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是學(xué)校技能大賽、教師信息化教學(xué)大賽成果的轉(zhuǎn)化，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升了創(chuàng)新精神、耐挫力、服務(wù)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

四、挖掘校本創(chuàng)業(yè)資源，內(nèi)化校本創(chuàng)業(yè)精神

高職校要深入挖掘校本創(chuàng)業(yè)教育資源，傳承學(xué)校創(chuàng)業(yè)精神。譬如，發(fā)掘?qū)W校有影響的創(chuàng)業(yè)人物，深入挖掘、學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)業(yè)史，將他們的創(chuàng)業(yè)事跡制作成講演視頻；組建以學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)精神講演團(tuán)，在學(xué)校、系部、班級(jí)層面組織創(chuàng)業(yè)事跡巡回講演，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，內(nèi)化其創(chuàng)業(yè)精神，提升其創(chuàng)業(yè)能力。高職?？梢匝埑晒?chuàng)業(yè)人士或歷屆創(chuàng)業(yè)明星走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，分享成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)過程中的挫折教訓(xùn)等，通過替代學(xué)習(xí)和模仿、社會(huì)說服和積極反饋、心理和生理喚醒等途徑深化學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高職生挖掘自身的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)韌性，提升創(chuàng)業(yè)能力，并適時(shí)將創(chuàng)業(yè)理想轉(zhuǎn)化為積極的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

五、組建優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)信心

職業(yè)學(xué)校可以寒暑假社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書征集、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐基地運(yùn)作為主要載體，以專題實(shí)踐小組、創(chuàng)業(yè)競賽團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為主要培育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。譬如，在寒暑假期間安排創(chuàng)業(yè)專題社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)具體創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)自主籌建團(tuán)隊(duì)，開展廣泛調(diào)研，做社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，提出自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。高職校要收集具有一定調(diào)研基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)可行性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行交流評(píng)比，挖掘其中有創(chuàng)意、切實(shí)可行、具有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)業(yè)想法，通過競賽完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、凝練創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、爭取創(chuàng)業(yè)資源，為在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書競賽中獲得肯定或其他符合基地入駐要求的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

六、開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，提升創(chuàng)業(yè)心理資本

通過主題班會(huì)、團(tuán)體心理活動(dòng)、室外拉練等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，系統(tǒng)地開展以積極成長、自我效能、主動(dòng)應(yīng)對(duì)、社交智慧等為主題的素質(zhì)拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、多體驗(yàn)，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的成就感、自我效能感等積極情感體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生合理歸因、積極歸因，保持積極樂觀、敢拼敢闖的創(chuàng)業(yè)精神；通過替代學(xué)習(xí)和模仿、社會(huì)說服和積極反饋、心理和生理喚醒等途徑增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)高職生的創(chuàng)業(yè)韌性，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)效能感。高職校及教師要指導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：創(chuàng)業(yè)過程中的問題、障礙或風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在、無法回避的，要將問題或風(fēng)險(xiǎn)視作成長和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)開發(fā)潛能，提升適應(yīng)能力與應(yīng)對(duì)技巧。