肖龍蓮

【摘要】高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的對(duì)比探究，傳承優(yōu)良的教學(xué)模式及發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式的新探，從而提高高中數(shù)學(xué)教師工作效率和學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī).

【關(guān)鍵詞】教學(xué)活動(dòng)；課堂模式；新探

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課程理念的根本途徑.新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的確定性.在新形勢(shì)下教師如何根據(jù)當(dāng)前的教育背景，大力開(kāi)發(fā)教育資源，準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向，積極防范可能出現(xiàn)的干擾因素，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效果呢？這是一個(gè)值得各位教改一線的教師研究的問(wèn)題.

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以教為本的教學(xué)觀，教師依據(jù)教學(xué)大綱從考試要求來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及要求，而忽視師生、生生間的交流，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和主動(dòng)性.我們的教學(xué)，必須克服教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生陪做的現(xiàn)象，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去.而創(chuàng)新教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來(lái)的.它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的.它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式.

一、探究式教學(xué)

探究式課堂教學(xué)是以探究為主的教學(xué).具體說(shuō)，它是指“教學(xué)過(guò)程中，在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式”.針對(duì)“幾個(gè)正數(shù)的算術(shù)平均數(shù)與集合平均數(shù)”一課，可指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀，并可適當(dāng)補(bǔ)充一些習(xí)題，使學(xué)生了解均值不等式在證明不等式及解決有關(guān)最大值、最小值的實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，這樣既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，也能開(kāi)闊學(xué)生的思路，有助于提高學(xué)生的解題能力.

二、啟發(fā)式教學(xué)

我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“啟發(fā)式教學(xué)”，就是在教師的點(diǎn)撥下讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)問(wèn)題.數(shù)學(xué)中的各種各樣的問(wèn)題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體.經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)，乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題.事實(shí)上，教材中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料.比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系，等等.所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí)，那么，他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí).教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程，緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育的實(shí)際問(wèn)題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí).教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行反思；促進(jìn)學(xué)生討論問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把問(wèn)題專(zhuān)題化.

三、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的.如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài).在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性.

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案.我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷.在講授新課時(shí)，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲大增.在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ).我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵.”究其原因就是思維缺乏靈活性.通過(guò)對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而學(xué)困生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”.我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性.為此，在課堂教學(xué)中有目的地根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性.

以上這三種具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是敢于揭示教材內(nèi)在的矛盾、學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的矛盾，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)和解決矛盾的教學(xué).也是通過(guò)信息高速傳遞，打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識(shí)水平的平衡的教學(xué)，是打破學(xué)生知識(shí)體系和智能體系平衡的教學(xué)，從而在更高的層次上達(dá)到新的平衡，使師生共同獲得發(fā)展的教學(xué).充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中“實(shí)、細(xì)、活、精、新、美”六個(gè)原則.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去.作為教師要不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí).促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)課堂改革的基本思路，只有這樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì).