馬小珺

在全面倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育的背景下，高中英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)，不僅要使學(xué)生通過高中英語學(xué)習(xí)掌握與人交流的能力，還要通過英語語言的學(xué)習(xí)改變學(xué)生的生活和心智水平，全面提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和心理，分析高中英語教學(xué)中存在的問題和缺陷，開展以學(xué)生為主體的高中英語合作教學(xué)，使學(xué)生在平等、和諧、開放的氛圍中進(jìn)行高中英語的“合作學(xué)習(xí)”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)和能力。

高中英語教學(xué)要關(guān)注和培育學(xué)生的英語語言核心素養(yǎng)，通過高中英語閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、聽寫教學(xué)等不同形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到平等、自由、開放的高中英語“合作學(xué)習(xí)”氛圍和情境之中，使學(xué)生能夠進(jìn)入到多角度、有創(chuàng)意的英語合作學(xué)習(xí)之中，更好地拓寬自己的英語語言視野和知識面，提升自己的英語語言核心素養(yǎng)和能力。

1. 高中英語語言核心素養(yǎng)綜述

高中英語語言核心素養(yǎng)成為當(dāng)前熱議的焦點話題，教師要通過對高中英語語言知識的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的英語語言知識，能夠運(yùn)用英語語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)、流利的閱讀和自主的學(xué)習(xí)，形成良好的高中英語語言的聽說讀寫的技能，增強(qiáng)自身的英語語言交際能力，奠定運(yùn)用英語知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識的基礎(chǔ)。由此可見，高中英語學(xué)科課程教學(xué)可以較好地開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生開放性、跨文化的思維意識和品質(zhì)，樹立正確的個人價值觀和生命觀。

高中英語語言學(xué)科核心素養(yǎng)可以從四個維度進(jìn)行表述：（1） 英語語言能力。這主要是在各種情境之中培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的感知和領(lǐng)悟能力，要求學(xué)生通過各種聽說讀寫的形式和實踐活動，增強(qiáng)對英語語言的理解和表達(dá)能力。（2） 英語學(xué)習(xí)能力。這是在高中英語學(xué)科課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)英語、自主提升及調(diào)控的能力，通過學(xué)生主動性地拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、不斷調(diào)整自己的英語語言學(xué)習(xí)策略的方式，較好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、開發(fā)學(xué)生的英語語言品質(zhì)和潛能。（3） 思維品質(zhì)。它是個體在學(xué)習(xí)英語語言過程中的個性化獨特思維能力和品質(zhì)，可以通過高中英語語言知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成學(xué)生的語言批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯性思維，使之能夠在英語語言學(xué)習(xí)的過程中充分展示其水平和特質(zhì)。（4） 文化意識與品格。在高中英語語言教學(xué)之中，教師還要注意培育學(xué)生的文化意識，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，針對性地在語言教學(xué)中增添文化意識方面的內(nèi)容，做到有的放矢，使學(xué)生正確地理解中外不同文化內(nèi)涵，形成對優(yōu)秀文化的多方面認(rèn)知和體悟。

2. 基于核心素養(yǎng)角度的高中英語教學(xué)中的問題分析

2.1學(xué)生英語口語交際能力的培育明顯不足

在高中英語教學(xué)之中，教師通常是按照高考大綱的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施，大多集中于培育學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力，而對學(xué)生的口語表達(dá)能力較少考查和教學(xué)，在課堂之中也花費較少的時間和精力進(jìn)行口語教學(xué)，這就使學(xué)生的英語口語交際能力明顯薄弱，難以培養(yǎng)學(xué)生利用英語語言進(jìn)行口語表達(dá)和溝通的意識和習(xí)慣。

2.2教學(xué)方法相對單一化

為了使學(xué)生更好地集中注意力進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)依賴于豐富多樣的英語教學(xué)方法和手段，以較好地促進(jìn)高效英語課堂的實現(xiàn)。然而在教學(xué)實踐之中，卻普遍存在英語教學(xué)方法相對單一的問題，教師大多是采用課堂朗讀或英語問答的方式進(jìn)行教學(xué)，使高中英語課堂呈現(xiàn)出單調(diào)枯燥的氛圍，學(xué)生難以激發(fā)對英語語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也無法將所學(xué)的英語知識進(jìn)行生活的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力和交際能力。

2.3語言環(huán)境和氛圍沒有積極的創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

高中英語語言教學(xué)離不開相關(guān)的語言學(xué)習(xí)情境，如果缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，則難以使學(xué)生擺脫母語思維的束縛，使學(xué)生停留于母語的語言運(yùn)用和思維體系之中，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識和交際能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3. 核心素養(yǎng)培育視角下的高中英語“合作學(xué)習(xí)”探索

3.1高中英語聽說課型的合作教學(xué)

受到傳統(tǒng)思想的限制和影響，高中英語教師沒有將有限的課堂時間應(yīng)用于英語聽說課的教學(xué)之中，而大多是采用在早讀時間播放錄音的方式，讓學(xué)生自行練習(xí)，這就導(dǎo)致英語聽說教學(xué)顯現(xiàn)出低效性的現(xiàn)象和問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)和交際能力，無法培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和能力。為此，應(yīng)當(dāng)在高中英語聽說課教學(xué)之中，采用高中英語“合作學(xué)習(xí)”的策略和方法，以較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，提升高中英語聽說課教學(xué)的效率。

例如：在人教版高中英語模塊二第三單元“Computer”的Listening和Speaking之中，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計：

[教學(xué)設(shè)計] 教材內(nèi)容提供的推銷不同款家庭機(jī)器人的口頭廣告，可以設(shè)計教學(xué)活動如下：

（1） 聽力拼圖：將學(xué)生進(jìn)行預(yù)先分組，依照同組異質(zhì)的原則由4-6人組成合作小組，各個小組要求在規(guī)定的時間之內(nèi)選擇聽取其中一則廣告，在聽取廣告片段之后要完成相關(guān)的練習(xí)，最后由教師和學(xué)生對不同小組聽取廣告后的練習(xí)答案進(jìn)行評判和核對。

（2） 小組合作討論和交流：教師可以在小組合作討論之前，讓學(xué)生回顧說理和討論日語用語，做好語言交流的準(zhǔn)備，并提供各合作小組評價的標(biāo)準(zhǔn)，如：理由是否充分；說理語言應(yīng)用的合理性等。在小組進(jìn)入到分組合作討論交流的環(huán)節(jié)時，可以讓各小組的代表學(xué)生口頭表達(dá)和陳述每一款機(jī)器人的優(yōu)點和缺點，并給出充足的理由表達(dá)出自己所喜愛的機(jī)器人的優(yōu)點，最后各個小組在交流和知識共享中達(dá)成一致意見和觀點。最后，各個小組的學(xué)生進(jìn)行討論匯報，由教師或小組長對討論交流的結(jié)果進(jìn)行評價和打分，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和自我反思。

[教學(xué)分析與點評]在上述聽說課堂的英語合作學(xué)習(xí)之中，可以較好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，其亮點集中于如下內(nèi)容：（1） 設(shè)置難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在對高中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組的前提下，教師可以通過設(shè)置難度適中的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和磨合，選取上述內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由于其與學(xué)生的英語現(xiàn)有認(rèn)知層次相符合，并且具有語言簡潔、語速適中、語音清晰的特點，可以適用于對學(xué)生的英語聽說能力的訓(xùn)練，并較好地培育學(xué)生的英語語篇理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，在合作交流和討論的方式之下，更好地感知語言的結(jié)構(gòu)、特征及語用功能等，形成個性化的學(xué)習(xí)思維，較好地提升學(xué)生的高中英語核心素養(yǎng)和能力。（2） 營造真實的交際情境。在上述英語合作小組的交流和學(xué)習(xí)之中，改變了原有的錄音播放、學(xué)生聽記的單一化模式，較好地通過創(chuàng)設(shè)信息差的方式，使學(xué)生在真實的交際情境和活動中進(jìn)行語言的聽記、復(fù)述、小組合作討論、自主思考，從而形成自己的語言認(rèn)知和感悟，增強(qiáng)對問題自主思考、分析和解決的能力。（3） 良好的合作學(xué)習(xí)評價。在高中英語聽說課上的小組合作學(xué)習(xí)，可以通過評價標(biāo)準(zhǔn)的適時呈現(xiàn)方式，做好英語學(xué)習(xí)的充分鋪墊，使學(xué)生在明確的評價目標(biāo)條件下進(jìn)行小組合作交流和討論，產(chǎn)生了積極有效的合作學(xué)習(xí)過程，較好地達(dá)成了英語聽說課上的語言指引與知識反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和能力。

3.2高中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育

（1） 合作采集閱讀課文相關(guān)的背景材料。高中英語閱讀教學(xué)不僅要傳輸給學(xué)生語言知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的個體品格、思維方式和情感態(tài)度，要使學(xué)生通過英語閱讀了解世界，為此，應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂上將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，各組在課前合作采集閱讀課文相關(guān)的背景材料，以更好地在課堂上進(jìn)行分享和交流。例如：在人教版高中英語閱讀教學(xué)模塊《The United Kingdom》一課中，為了更好地理解這一課文的涵義，可以讓學(xué)生分成小組，采集蘇格蘭獨立公投方面的資料，了解英國的構(gòu)成，并利用英國脫歐的新聞，增進(jìn)學(xué)生對于國外世界的了解和認(rèn)知，豐富自己的文化素養(yǎng)和能力。

（2） 利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)。教師還可以在高中英語閱讀教學(xué)課堂之中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，清晰地把握閱讀篇章的文章脈絡(luò)和深層的邏輯關(guān)系，較好地解析文本結(jié)構(gòu)，提升和完善學(xué)生的英語思維品質(zhì)。例如：在人教版高中英語閱讀模塊五第一單元《Great Scientist》之中，就可以讓學(xué)生組成合作小組，獨立完成思維圖（Flow Map），清晰地展示出約翰？斯諾戰(zhàn)勝“霍亂王”的場景，從而較好地增強(qiáng)學(xué)生自主參與閱讀的積極性，提升問題分析和解決的能力。

綜上所述，高中英語教學(xué)可以采用合作學(xué)習(xí)的方式和策略，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并設(shè)置難易程度適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極主動地進(jìn)入到英語知識的學(xué)習(xí)之中，體驗和感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，較好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和能力，增強(qiáng)高中英語教學(xué)課堂的高效性。

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（作者單位：廣西玉林市容縣高級中學(xué)）