王澤艷

摘要：當今時代信息技術飛速發(fā)展，這些新技術也對教育產(chǎn)生了重大影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念源于國外，與傳統(tǒng)的教學模式有很大的差別。作為新興的教學方式近年來被眾多的國內(nèi)教育人士所知曉青睞，掀起了一股教學改革的熱潮?；诖吮尘埃疚慕榻B了翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，并結(jié)合筆者的具體教學實踐，對高職院校的大學英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式進行探索實踐并總結(jié)經(jīng)驗。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；大學英語

在現(xiàn)代科學技術高度發(fā)達的今天，信息化教學已經(jīng)廣為人知。學生獲取知識的途徑也多種多樣，單一的教學方式注定會被淘汰，這對教師教學也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。如何跟隨時代的發(fā)展，借助先進的技術，將其運用在教學當中，提高教學質(zhì)量是目前大家研究探索的重點。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學模式，受到了教師和研究人員的熱捧，并不斷的被運用在教學改革中。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式差異甚大，切合了目前“以學生為中心”的教育理念。通過對課堂、對學生和教師角色的翻轉(zhuǎn)，能夠真正的實現(xiàn)把時間還給學生，提高學生的自主學習能力和學習的熱情。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程中的運用，我們必須結(jié)合課程的特點、教師和學生的情況來具體分析。本文就以高職院校的大學英語課程為例做一些實證研究和探討。

一、現(xiàn)狀分析

應試教育的最大特點就是以考試為導向，而真正忽視了學生的能力鍛煉。從小學至大學，我們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)式的中國教育方式，即教師主講，學生主聽，滿堂灌輸、死記硬背的以教師主體的課堂教學模式。這種方式牢牢扎根在教師和學生的觀念之中，根深蒂固，難以改變。以至于到了大學，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學生一樣來教大學生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環(huán)境使學生很快便失去了學習興趣。研究調(diào)查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現(xiàn)，注意力便會分散，精神就會不集中，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。對于高職院校的學生來說，他們本身學習基礎較差，學習興趣和動力本就不強，對于知識的渴望程度也沒有那么強烈，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學和抵觸情緒。因此，怎樣提高學生的學習興趣是我們現(xiàn)在面臨的一個難題，也是教學改革的一個重難點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以極大的改善目前面臨的困境，它的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，在課堂組織方面，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，不再是以教師為主的課堂講授、學生課后復習的被動接收模式，而是要求學生課前自己通過各種途徑梳理教學內(nèi)容，借助視頻等網(wǎng)絡資源自主學習，課堂的重點不再是教師教授，而是小組討論匯報，教師答疑。其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師與學生的角色，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者和課堂主導者的形象，不再是教學的中心和焦點，而是教學過程的策劃者、組織者和推動者。學生也翻轉(zhuǎn)了角色，成為了課堂的主角，主動地參與到課程內(nèi)容的學習中來，主動地吸收和內(nèi)化知識，真正實現(xiàn)了從被動的接收知識到主動地學習知識的轉(zhuǎn)變。最后，在教學資源和手段方面，翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的書本和PPT，不再是照本宣科，而是借助信息化技術和多媒體視頻，依托微課視頻和慕課等方式來聯(lián)合教學，形式更加豐富靈活，也更受學生的歡迎。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的確有很多的優(yōu)勢，尤其是在“以學生為中心”的教育理念指導下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

“如何翻轉(zhuǎn)？”這是最重要的一個問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點和大學英語課程的具體情況，本文將從以下幾個方面做翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的探索和嘗試。

（一）翻轉(zhuǎn)老師和學生的角色，以學生為中心。

翻轉(zhuǎn)課堂源于國外，最初是以視頻的形式被人們所了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是互換角色，互換位置。由于我國教育體制的特殊性，目前大多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，即老師滿堂灌，學生被動接受，教師在課堂上擁有絕對的主導地位，講授的時間占據(jù)了課堂的大部分時間。知識的傳授是以講解記憶的方式傳遞，教師教得累，學生學得累。翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務就是要翻轉(zhuǎn)學生和教師的課堂角色，讓學生作為課堂的主導者，真正做到以學生為中心。課堂的設計分為課前、課中和課后三個部分。借助網(wǎng)絡學習平臺，教師將每一章的內(nèi)容錄制成視頻，并將這些視頻與教案、PPT和習題一起發(fā)到網(wǎng)上供學生自主學習，網(wǎng)上學習平臺的先進系統(tǒng)還可以使學生之間相互交流討論學習內(nèi)容，進行知識的交換和答疑。通過這種方式，學生學習更加自由舒適，可以邊喝茶邊學習，邊聽音樂邊學習。同時也更加有選擇性，不懂的地方可以多看幾遍，簡單的地方則可以快進略過，既節(jié)約了時間又提升了學習效率。課堂中教師和學生的角色也進行了翻轉(zhuǎn)，老師不再是課堂的主導，而是輔助，學生不再是被動的接受知識，而是主動地吸收。課堂上學生通過各種方式，或個人匯報，或小組討論，將課前自己學到的知識進行梳理匯報，相互交流，然后教師點評，指導答疑。課后，學生還可以再次通過網(wǎng)絡學習平臺觀看視頻，鞏固知識，交流經(jīng)驗。通過這樣一種角色的翻轉(zhuǎn)，教師課堂講授的時間減少了，工作量下降了，但學生的學習效率卻提高了，學習主動性增強了。

（二）翻轉(zhuǎn)教學地點，開拓多課堂教學

相比傳統(tǒng)的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂是一次顛覆性的教學改革，是從教學的各個角度、各個環(huán)節(jié)進行徹底的改變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要翻轉(zhuǎn)的不僅僅只是教師與學生的角色，教學的內(nèi)容，還有教學的地點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學地點不再拘泥于教室課堂，可以進行多種教學地點的探索，開拓除了教室之外的第二課堂、第三課堂等。根據(jù)教學地點的不同，教學內(nèi)容的側(cè)重也應當有所變化。教室作為傳統(tǒng)的、最普遍的第一教學地點，有著它獨特的優(yōu)點，教室中完善的教學設備可以很好的輔助教師教學，它適用于理論、書本知識的講解與傳授。第二類則是校內(nèi)的實訓實驗室，如口譯實訓室、語言實訓室、翻轉(zhuǎn)課堂實訓室等，這些實訓室除了常見的教學設備之外，還有先進的以教學任務來打造的專門用途的教學儀器，主要用于學生的實訓，具體的語言技能的訓練。

四、小結(jié)

在信息化時代的今天，各種教學改革都在齊頭并進。目前國內(nèi)越來越多的老師逐漸意識到我們傳統(tǒng)的教育模式的不足，提出了“以學生為中心”的教育理念，以學生為中心就是要提高學生的課堂參與度，讓學生真正融入到教學環(huán)節(jié)中來。翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學模式正符合了這一教育理念，應當為我們大力推進。高職大學英語也應順應時代潮流，通過翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容、教學方式、教學地點等方法，切實提升教學質(zhì)量，提高學生的語言交際能力。

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（作者單位：四川化工職業(yè)技術學院）