● 劉全禮

我國(guó)大陸從2001年開(kāi)始新一輪的特殊教育課程改革，至今已17年。其間，2007年頒布了課程計(jì)劃，2016年頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)，2017年陸續(xù)出版了盲、聾、培智三類學(xué)校的教材和教師用書。

毋庸置疑，新一輪課程建設(shè)對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。新一輪課改（課程建設(shè)）更引發(fā)了人們對(duì)一些共同關(guān)心的問(wèn)題的深入思考。就此談些個(gè)人感悟，供在未來(lái)的特殊教育課程建設(shè)中參考。

一、關(guān)于盲、聾學(xué)校要不要單獨(dú)編寫教材的思考

新一輪課改中，盲、聾學(xué)校是否一定要單獨(dú)編寫教材？如果不要，盲、聾教育的特殊性如何在課程上體現(xiàn)？

（一）盲、聾學(xué)校不需要單獨(dú)編寫全套教材

一是從義務(wù)教育的性質(zhì)看，凡是年滿6周歲的兒童都享有國(guó)家規(guī)定年限的義務(wù)教育的權(quán)利。這個(gè)權(quán)利不僅僅是年限的權(quán)利，還包括享有義務(wù)教育規(guī)定的知識(shí)獲取的范圍和知識(shí)獲得的量與質(zhì)的權(quán)利，而這些權(quán)利是國(guó)家通過(guò)規(guī)定的義務(wù)教育的相關(guān)的課程體系和實(shí)施要求來(lái)保障的。這就是說(shuō)，要想使兒童享有義務(wù)教育的相關(guān)權(quán)利，就要按規(guī)定全面實(shí)施國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)的教材。盲、聾兒童也不例外。如果撇開(kāi)這套義務(wù)教育的教材，花費(fèi)額外的物力、財(cái)力、人力為盲、聾學(xué)生另編制一套教材，就背離了義務(wù)教育的要求和規(guī)定，難以吻合國(guó)家的要求（主要是教材的信息量和質(zhì)），從而剝奪了盲、聾學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。

二是從盲、聾學(xué)生的能力特點(diǎn)看，單純盲、聾的兒童其損傷主要在感知的通道上，并非在智力上。盲、聾兒童只要不是智力障礙，是有可能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)要求的。從盲、聾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看，不需要單獨(dú)為他們制定一套新的教材體系，執(zhí)行義務(wù)教育的相關(guān)教材即可。

三是從盲、聾教育的實(shí)踐看，盡管全盲生視覺(jué)表象貧乏，在學(xué)習(xí)與視覺(jué)表象有關(guān)的內(nèi)容上有難度，如學(xué)習(xí)幾何上有難度，但其他課程達(dá)到普通學(xué)生的水平并非不能實(shí)現(xiàn)；盡管全聾學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)獲得的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難，但延長(zhǎng)一到兩年學(xué)制他們也會(huì)達(dá)到義務(wù)教育要求的相應(yīng)水平。

（二）盲、聾教育在課程建設(shè)與實(shí)施上如何體現(xiàn)特殊性

既然強(qiáng)調(diào)盲、聾學(xué)校不需要單獨(dú)編寫全套與義務(wù)教育不同的教材，那么盲、聾教育的特殊性如何在課程上體現(xiàn)？

從盲教育來(lái)看，就全盲的學(xué)生而言，其課程建設(shè)和實(shí)施的特殊性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是與義務(wù)教育課程相比，增加三門課程，即盲文、方向辨別與定向行走、生活自理，并在一年級(jí)入學(xué)之初就進(jìn)行這三科的教學(xué)；二是為這些課程配備全套的盲文版教材；三是為學(xué)生配備與義務(wù)教育課程配套的觸摸教具，尤其要為低年級(jí)學(xué)生配備足夠的觸摸教具，包括數(shù)學(xué)中的幾何教具；四是為某些課程配備有聲讀物。

就非全盲學(xué)生而言，其課程建設(shè)的特殊性主要在于如何利用尚存視力掌握義務(wù)教育規(guī)定的課程內(nèi)容，其中采取相應(yīng)的手段把教材的內(nèi)容大字化是基本的特殊性，包括印刷大字課本、課堂上使用各種放大設(shè)備等。

從聾教育來(lái)看，尤其是就全聾（聽(tīng)力損失在91分貝以上）的學(xué)生而言，其課程建設(shè)和實(shí)施的特殊性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是和義務(wù)教育課程相比，增加兩門課程，即聽(tīng)力（聽(tīng)能）言語(yǔ)訓(xùn)練和手語(yǔ)，并在一年級(jí)入學(xué)初先行開(kāi)設(shè)這兩門課程，其中手語(yǔ)課的內(nèi)容要和口語(yǔ)、文字密切結(jié)合起來(lái)；二是針對(duì)聾生可能的言語(yǔ)缺陷制定與義務(wù)教育教材相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指南。

聾生學(xué)習(xí)工藝編織 供圖 沈玉林

由于聽(tīng)力損失91分貝以下的聾生經(jīng)過(guò)早期的聽(tīng)力言語(yǔ)訓(xùn)練（即聽(tīng)能言語(yǔ)訓(xùn)練）可以獲得不同程度的口語(yǔ)和聽(tīng)能，此時(shí)手語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)不是其課程特殊性的主要表現(xiàn)，其課程特殊性主要表現(xiàn)在義務(wù)教育課程的實(shí)施上，即體現(xiàn)在針對(duì)其可能的言語(yǔ)障礙開(kāi)展的各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)方法上。

對(duì)于植入電子耳蝸的學(xué)生而言，如果早期語(yǔ)訓(xùn)的效果理想，其課程的建設(shè)和實(shí)施的特殊性也僅僅是在教學(xué)上。

（三）如何實(shí)現(xiàn)盲、聾教育課程建設(shè)與實(shí)施的特殊性

首先，在國(guó)家法規(guī)層面探討和制定延長(zhǎng)盲、聾義務(wù)教育年限一到兩年的政策。從盲、聾兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和能力看，要想使之享有與普通兒童等質(zhì)的義務(wù)教育，延長(zhǎng)一到兩年義務(wù)教育的年限是必要的；從國(guó)家財(cái)力看，因?yàn)槊ぁ⒚@學(xué)生的數(shù)量很少且越來(lái)越少，延長(zhǎng)他們一到兩年的義務(wù)教育年限并不需要過(guò)多投入政府財(cái)力。

其次，在國(guó)家層面集中專家的力量制定盲、聾學(xué)校課程教學(xué)指南。這個(gè)指南與普通教育的義務(wù)教育課程相對(duì)應(yīng)，除去個(gè)別增加的課程外，完全執(zhí)行義務(wù)教育的課程，只是把重點(diǎn)放在如何執(zhí)行相關(guān)課程上。

這個(gè)指南可以分為三部分內(nèi)容，一是盲、聾學(xué)校各科的開(kāi)設(shè)順序指導(dǎo)，主要是在增加的一到兩年的學(xué)制中，在正式學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程前，規(guī)定盲生的盲文、方向辨別與定向行走、生活自理和聾生的手語(yǔ)、言語(yǔ)訓(xùn)練以及其他義務(wù)教育課程如何開(kāi)設(shè)、開(kāi)設(shè)的順序調(diào)整等；二是盲、聾教育的獨(dú)特課程，即增加的義務(wù)教育課程中沒(méi)有的課程，就是盲生的盲文、方向辨別與定向行走、生活自理和聾生的手語(yǔ)、言語(yǔ)訓(xùn)練的課程說(shuō)明（或者課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材；三是針對(duì)盲、聾學(xué)生特點(diǎn)和我國(guó)的課堂教學(xué)實(shí)踐給出的教學(xué)指南，這是最重要的特殊內(nèi)容，盲、聾教育在課程建設(shè)和使用上的特殊性除了獨(dú)特課程外，主要體現(xiàn)在這里。

第三，在學(xué)校層面，在國(guó)家尚未提供指南時(shí)，各地盲、聾學(xué)校可以義務(wù)教育的教材為基準(zhǔn)，根據(jù)盲、聾學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，處理、使用相應(yīng)義務(wù)教育的教材。為全盲學(xué)生配備全套義務(wù)教育的盲文教材也是特殊性所在。

二、關(guān)于智障兒童教育要不要教材的思考

（一）何謂課程與教材

何謂課程？在我國(guó)的語(yǔ)境下，從操作上看，課程包括了從課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程大綱（教學(xué)大綱）到教科書的三個(gè)內(nèi)容的總和及其實(shí)施。

何謂教材？教材有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解是，教材和課程可以等價(jià)；狹義的理解是，教材僅僅是課程三部分內(nèi)容中的第三部分內(nèi)容的總和，這時(shí)和教科書的含義大致相當(dāng)，包括課本、教材（主要是相應(yīng)的課本外讀物或材料）和教師用書（主要是教學(xué)參考書）。在對(duì)教材的狹義理解中，還有一種更狹義的理解，就是把教材僅僅理解為課本。但是，不管如何理解課程和教材，他們都包含課本這個(gè)核心內(nèi)容。

（二）智障兒童教育需要教材

首先，從教育的本質(zhì)尤其是從學(xué)校教育的本質(zhì)看，智障兒童的學(xué)校教育需要教材。學(xué)校教育區(qū)別于家庭教育、社會(huì)教育的重要標(biāo)志之一就是有經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的、可以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容往往就是以教材的形式呈現(xiàn)。

其次，從智障兒童的特點(diǎn)看，其本質(zhì)特征即在于因大腦器官的器質(zhì)性損傷導(dǎo)致的認(rèn)知能力的下降，這種下降和普通兒童相比，既有量的下降也有質(zhì)的不同。這導(dǎo)致了智障兒童在有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，尤其是在對(duì)學(xué)科內(nèi)容有重要奠基作用的知識(shí)（如數(shù)前概念、母語(yǔ)、生活自理知識(shí)）的獲得上，沒(méi)法如普通兒童那樣可以自然習(xí)得，而需要經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)才能掌握，智障的程度越重，越難以自然獲得，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要依托精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格審訂的教材。

第三，需不需要教材和教材的呈現(xiàn)形態(tài)不是一個(gè)問(wèn)題。教材的呈現(xiàn)并非一定就是傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本的形態(tài)，也可能是電子的甚至是隱形的形態(tài)。培智教育需要教材，教材的呈現(xiàn)方式可以多樣，但無(wú)論哪種呈現(xiàn)形態(tài)，都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密組織的、系統(tǒng)的、更容易為智障兒童掌握的內(nèi)容系統(tǒng)。

（三）培智教育需要什么樣的教材

首先，培智教育的課程和普通義務(wù)教育的課程既有交叉又有不同。從交叉部分來(lái)看，培智教育也是義務(wù)教育的有機(jī)組成部分，屬于義務(wù)教育的范疇，其課程體系屬于整個(gè)義務(wù)教育課程的體系，這是智障兒童享有的義務(wù)教育權(quán)利；從不同之處來(lái)看，智障兒童不同于認(rèn)知渠道有損傷的盲、聾兒童，他們的學(xué)習(xí)能力有損傷，其能力決定了他們難以學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程體系中較難的內(nèi)容，而且隨著智力落后程度的加重，學(xué)習(xí)能力越差，這決定了智障兒童沒(méi)法習(xí)得義務(wù)教育課程體系的一些較難的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備看，智障兒童的能力決定了他們沒(méi)法如普通兒童那樣在進(jìn)入一年級(jí)前就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)一年級(jí)內(nèi)容所需的知識(shí)和能力，入學(xué)后必須先經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的組織和學(xué)習(xí)以補(bǔ)足這些基礎(chǔ)內(nèi)容，才有可能進(jìn)一步學(xué)習(xí)義務(wù)教育一年級(jí)的內(nèi)容。課程有交叉又有不同，教材自然也就有交叉和不同。

其次，交叉主要體現(xiàn)在智障兒童能掌握的義務(wù)教育課程體系中要求的基本的行為教育、思想品德教育、學(xué)科知識(shí)教育和能力培養(yǎng)等內(nèi)容上，且智力落后程度不同，具體的交叉也不同?？傮w上說(shuō)，從量的角度看，輕度智障兒童能夠大致達(dá)到相當(dāng)于普通小學(xué)四年級(jí)的知識(shí)水平，或者能達(dá)到相當(dāng)于12歲普通兒童能達(dá)到的水平，中度、重度、極重度智障兒童能達(dá)到的水平則依次下降兩歲或更多。

第三，不同主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)普通義務(wù)教育一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備內(nèi)容，它們包括基本的智障兒童的感官能力、動(dòng)作能力、言語(yǔ)能力的教育和生活自理教育等，主要發(fā)展智障兒童基本的身心技能，為學(xué)習(xí)義務(wù)教育的學(xué)科知識(shí)做準(zhǔn)備；二是義務(wù)教育課程中較難的、不適宜或者智障兒童難以掌握的內(nèi)容。

第四，培智教育課程內(nèi)容包括兩個(gè)部分，一是為了學(xué)習(xí)義務(wù)教育的學(xué)科內(nèi)容而“補(bǔ)修”的內(nèi)容，主要包括基本感官能力、言語(yǔ)能力和生活自理能力的教育等；二是義務(wù)教育中的各學(xué)科內(nèi)容，主要是各年級(jí)、各學(xué)科的低、中年級(jí)段的內(nèi)容，而且隨著智障程度的加重，這些內(nèi)容的難度也隨之降低。這些內(nèi)容實(shí)際上可以分為三部分，一是智障兒童的包括言語(yǔ)能力在內(nèi)的基本感官能力的教育內(nèi)容，二是生活自理的內(nèi)容，三是學(xué)科內(nèi)容。

第五，智障兒童教育的教材就是與義務(wù)教育的課程體系既交叉又有不同、既相同又不同的三類內(nèi)容的有機(jī)組合與呈現(xiàn)。

（四）培智教育教材呈現(xiàn)的兩個(gè)基本原則

一是內(nèi)容的邏輯順序。無(wú)論什么學(xué)科、什么性質(zhì)的內(nèi)容，作為培智教育的教材，一定要找到內(nèi)容的邏輯順序，并按照這個(gè)順序呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，這是利于智障兒童掌握、利于教師教學(xué)的最基本要求。

二是兒童的發(fā)展水平順序。按照兒童的身心發(fā)展水平的順序來(lái)呈現(xiàn)，只有把內(nèi)容的呈現(xiàn)和智障兒童的認(rèn)知順序相聯(lián)系，才有可能使智障兒童掌握相關(guān)內(nèi)容。

高中聾生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí) 供圖 沈玉林

當(dāng)然，這并不是說(shuō)在具體呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)的小步子大循環(huán)、及時(shí)練習(xí)等原則不重要，而是只有這樣要求才能更好地避免培智教育中教學(xué)內(nèi)容的隨意、無(wú)序、無(wú)機(jī)和低效的現(xiàn)象。

三、關(guān)于教師該如何使用教材的思考

課程建設(shè)、教材建設(shè)本身固然重要，但建設(shè)的效果如何，最后需要教師的教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。

首先，教師們要能讀懂教材。讀懂教材要從讀懂課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和課本開(kāi)始，只有讀懂了才能備好課。讀懂教材并非僅僅是認(rèn)識(shí)了教材的字面意思，還要讀懂其引申意思。只有這樣才能很好地掌握教材，進(jìn)而才能駕輕就熟地處理教材。

其次，教師們要能活用教材。教師能讀懂教材，能把握教材的要素和結(jié)構(gòu)，才能順利地找到教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，針對(duì)這些順序有機(jī)地重新把教材的要素組合、排列，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。并且，教材的邏輯順序要和學(xué)生的認(rèn)知水平密切結(jié)合。

第三，教師們要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。這就意味著在讀懂教材、弄清楚教材的要素和結(jié)構(gòu)后，與學(xué)生的心理發(fā)展順序相聯(lián)系呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。創(chuàng)造性地使用教材要依賴于教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、心理理論素養(yǎng)等。