● 楊阿芳

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室，良好運作的資源教室能使有特殊教育需求學(xué)生更好地融入普通班級。廈門市同安區(qū)在開展隨班就讀實驗過程中，加強對資源教室建設(shè)的實踐研究。經(jīng)過近兩年的實驗探索，已基本完成“一個中心（同安區(qū)特殊教育資源中心）、四個教室（云埔小學(xué)資源教室、大同中心小學(xué)資源教室、梧侶學(xué)校資源教室和新城小學(xué)資源教室）”的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，目前各個資源教室運作良好。

一、資源教室管理規(guī)范化

制度的建立和完善是保證資源教室正常運作的前提條件。隨班就讀工作不是普通學(xué)校與特教學(xué)校、資源中心、資源教室簡單的“手牽手”，而且是一項從政府的行政管理到資源教室管理，從人、財、物的管理到具體的教育教學(xué)與康復(fù)服務(wù)等多領(lǐng)域、多層面的綜合性“心連心”的工作，涉及教育、財政、人事等多個管理部門和特教學(xué)校、資源中心、資源教室等不同基層單位。

在實驗過程中，同安區(qū)資源教室采用層級目標(biāo)管理法，推行“教育主管部門—資源中心、隨班就讀學(xué)校—資源教室”層級目標(biāo)責(zé)任制，明確崗位權(quán)限與責(zé)任，制定崗位目標(biāo)與任務(wù)，責(zé)任到人。教育主管部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌資源教室的各項工作，制定相關(guān)的工作規(guī)劃和保障措施，研究資源教室運行過程中出現(xiàn)的問題，保證隨班就讀工作順利開展。資源中心負(fù)責(zé)對資源教室的巡回指導(dǎo)，包括學(xué)生篩查評估、檔案管理、師資培訓(xùn)等的監(jiān)督和指導(dǎo)。資源教室實行所在學(xué)校校長負(fù)責(zé)制，由校長監(jiān)督本校教務(wù)處和總務(wù)處業(yè)務(wù)管理到位、設(shè)備資源配備齊全等；而資源教室負(fù)責(zé)人則直接負(fù)責(zé)整個資源教室的運作和日常管理。

為保障隨班就讀工作，同安區(qū)教育局下發(fā)《廈門市同安區(qū)“隨班就讀”工作實驗方案》（同教〔2015〕83號），規(guī)定隨班就讀班主任工作量按普通班級班主任工作的1.5倍計算，隨班就讀學(xué)生1人按普通學(xué)生3人計入承擔(dān)隨班就讀教學(xué)任務(wù)教師的工作量進(jìn)行考核。

二、資源教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化

實施資源教室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，全面改善資源教室配備條件，加強資源教室各項管理工作，是推進(jìn)區(qū)隨班就讀實驗工作、提高隨班就讀水平的迫切需要。國家《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》對資源教室的建設(shè)提出了總體要求，從功能、基本布局、場地及環(huán)境、區(qū)域設(shè)置等方面作出了明確的規(guī)定。福建省、廈門市以及同安區(qū)各級相關(guān)部門也出臺了一系列文件，部署資源教室的建設(shè)與管理。其中，《同安區(qū)改革實驗區(qū)隨班就讀資源建設(shè)與設(shè)備意見》從功能要求、軟硬件配備、人員配置、功能分區(qū)等方面對資源教室進(jìn)行整體規(guī)劃。根據(jù)各級各部門文件精神，同安區(qū)資源教室建設(shè)從初期就以高起點、標(biāo)準(zhǔn)化為要求，并根據(jù)各類殘疾學(xué)生的特點和各實驗學(xué)校區(qū)域特色對資源教室進(jìn)行特殊需要化的規(guī)劃建設(shè)。

隨班就讀學(xué)生檔案管理 供圖 楊阿芳

以服務(wù)智力殘疾類別學(xué)生為主的資源教室建設(shè)為例。同安區(qū)要求此類資源教室面積在100平方米左右，不得小于一個普通教室的面積。教室布置應(yīng)根據(jù)智力殘疾學(xué)生的特殊需要，綜合考慮日照、采光、朝向、通風(fēng)、防噪等條件，進(jìn)行無障礙設(shè)計，并按照功能劃分出學(xué)習(xí)、辦公、游戲活動和康復(fù)訓(xùn)練等區(qū)域空間，每個區(qū)域都有相應(yīng)最低面積和安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。學(xué)習(xí)區(qū)主要用于學(xué)生集體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)；辦公區(qū)主要用于咨詢借閱、檔案管理、家長接待等，按照實際的工作要求細(xì)分為辦公檔案區(qū)、咨詢教研區(qū)，每個區(qū)域各15平方米；康復(fù)訓(xùn)練區(qū)主要用于學(xué)生的評估診斷和康復(fù)訓(xùn)練，又細(xì)分為學(xué)生評估診斷區(qū)、言語認(rèn)知訓(xùn)練區(qū)、生活技能訓(xùn)練區(qū)等，每個區(qū)域不少于10平方米；康復(fù)區(qū)長9米、寬4米，區(qū)域安全措施具備防撞、防火的功能，做至少1.5米高、0.05米厚的軟包。

三、資源教室內(nèi)涵特色化

“一個中心四個教室”的資源教室建設(shè)是同安區(qū)隨班就讀實驗改革的重要舉措。同安區(qū)特殊教育資源中心是統(tǒng)帥，起到方向性、引領(lǐng)性等作用；四個資源教室是主力，負(fù)責(zé)為區(qū)域內(nèi)的所有有特殊教育需求兒童提供服務(wù)。

（一）資源中心

同安區(qū)特殊教育資源中心作為隨班就讀工作的統(tǒng)帥，功能定位為管理和指導(dǎo)。區(qū)教育局、進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)部門協(xié)調(diào)選拔資源中心負(fù)責(zé)人和巡回指導(dǎo)老師。資源中心負(fù)責(zé)引領(lǐng)各個資源教室探討隨班就讀工作，設(shè)計區(qū)隨班就讀工作模板，對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行篩查與鑒定，定期為隨班就讀學(xué)生、家長提供支持性服務(wù)，對資源教室教研、教師工作進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，將實踐經(jīng)驗推廣輻射到全區(qū)隨班就讀學(xué)校，促進(jìn)隨班就讀工作的有效開展。

（二）資源教室

四個資源教室位處同安不同區(qū)域，根據(jù)區(qū)域特點和區(qū)域內(nèi)學(xué)生需求，我們對每個資源教室進(jìn)行了特色化經(jīng)營，使之能更好地為區(qū)域內(nèi)有特殊教育需求兒童服務(wù)。

1.云埔小學(xué)資源教室。該資源教室地處蓮花山區(qū)，主要服務(wù)對象是山區(qū)學(xué)校學(xué)生。蓮花山區(qū)經(jīng)濟相對落后、資源較為匱乏，共有12所小學(xué)，具有地域廣泛、分布零散的特點。資源教室通過提供豐富的教育資源，帶動整個蓮花山區(qū)隨班就讀工作，提升隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)水平，確保他們平等教育權(quán)利的實現(xiàn)。

2.大同中心小學(xué)（古莊校區(qū)）資源教室。大同中心小學(xué)（古莊校區(qū)）地處城郊接合部，管理政策及相關(guān)的配套設(shè)施暫未到位。學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，部分學(xué)生心理發(fā)展失衡，因此該資源教室關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展，為他們舉行包括自我認(rèn)同（接納）、團體輔導(dǎo)等在內(nèi)的心理咨詢、輔導(dǎo)主題活動，讓學(xué)生在活動中悅納自己、融入新群體生活中。該資源教室不僅服務(wù)于隨班就讀學(xué)生，也面向區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生，成了孩子們共同的家園。

3.梧侶學(xué)校資源教室。梧侶學(xué)校是以招收外來務(wù)工人員子女為主的學(xué)校。學(xué)校資源教室建設(shè)以“特別的愛給特別的你”為核心理念，通過舉辦特殊教育交流研討、學(xué)生運動會、伙伴閱讀、走近特殊兒童等活動，調(diào)動教師、學(xué)生及家長共同參與，了解、親近特殊兒童，努力實現(xiàn)普特合一、師生融合、生生互動，讓外來務(wù)工人員子女在學(xué)校有愛，在同安有家。

4.新城小學(xué)資源教室。新城小學(xué)位于廈門城市建設(shè)的主戰(zhàn)場——同安新城環(huán)東海域。新城小學(xué)資源教室在同安“經(jīng)濟發(fā)展，教育先行”理念引導(dǎo)下，努力做好同安新城區(qū)域教育規(guī)劃的“星星之火”，促進(jìn)同安新城區(qū)域教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更好地服務(wù)有特殊教育需求學(xué)生。

四、資源教室運用功能化

資源教室較資源中心來說是小，但也要“五臟俱全”，其角色與功能仍應(yīng)聚焦于“資源”。資源教室的“資源”是綜合性、概括性的概念，泛指各種教育環(huán)境，理論、人力、教學(xué)具、診斷評估工具、輔助設(shè)備等教學(xué)資源以及咨詢、指導(dǎo)、康復(fù)等教育服務(wù)。資源教室的服務(wù)對象是廣泛的，但從其設(shè)立的目的和特點來看，主要對象是有特殊教育需求學(xué)生、教師和家長，為其提供相應(yīng)服務(wù)。

（一）針對有特殊教育需求學(xué)生

1.初步篩查與評估。對普通學(xué)校上報的疑似隨班就讀學(xué)生進(jìn)行初步的篩查與評估，評估內(nèi)容包括受教育史、家庭情況、學(xué)科能力、語言能力等，為下一步安置提供依據(jù)。

2.制訂個別化教育計劃。匯集相關(guān)教師、醫(yī)師、治療師等意見，為確認(rèn)的隨班就讀對象制訂個別化教育計劃，內(nèi)容包括學(xué)生基本資料、學(xué)習(xí)能力起點、長短期目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等，并其后展開的個別化教學(xué)確定基本方向和路徑。

3.學(xué)業(yè)補救教學(xué)。針對隨班就讀學(xué)生的個體需要進(jìn)行學(xué)業(yè)補救教學(xué)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，或者針對學(xué)生的優(yōu)勢特長進(jìn)行加強訓(xùn)練，以進(jìn)一步揚其長處。

4.康復(fù)訓(xùn)練。對于有功能障礙的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、物理治療、作業(yè)治療、語言訓(xùn)練等。

（二）針對普校教師

隨班就讀教學(xué)研討 供圖 楊阿芳

在資源教室中，教師除了做好學(xué)生的引導(dǎo)者外，也需要從資源教室中獲得相應(yīng)的資源支持。因此，對于資源教師來說，資源教室不僅是教學(xué)場所，也是學(xué)習(xí)基地。

1.教學(xué)輔導(dǎo)。針對隨班就讀學(xué)生的需求展開教育教學(xué)，包括教學(xué)評估、制訂計劃、選擇教材、編寫教案、開展教學(xué)、反饋總結(jié)等。

2.師資培訓(xùn)。在資源教室內(nèi)舉行面向資源教師和相關(guān)隨班就讀教師的培訓(xùn)，內(nèi)容包括教育研究、教學(xué)研討、策略分享、設(shè)備使用等。

3.專業(yè)資源支持。資源教室內(nèi)配有教材、教具、教學(xué)設(shè)備以及刊載最新隨班就讀資訊的材料等教學(xué)資源。

（三）針對特殊學(xué)生家長

家長是孩子的重要教育者，也是隨班就讀不可或缺的支持力量。各資源教室著力為家長提供咨詢、培訓(xùn)、教育技術(shù)支持等服務(wù)，發(fā)揮著家校共育的紐帶作用。

2017年9月，廈門市出臺加快資源教室建設(shè)的文件，提出于2020年實現(xiàn)全市各鎮(zhèn)（街道）至少有2所普通義務(wù)教育學(xué)校設(shè)立資源教室，并指定其為主招收殘疾少年兒童接受義務(wù)教育，這為同安區(qū)隨班就讀工作的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了條件。同安區(qū)將以此為契機，加大人才培養(yǎng)力度、完善各項制度，實現(xiàn)資源教室的提檔升級。