李延洲　宋金寶

長期以來，我國小學(xué)教學(xué)過于拘泥于教材，仍然是以書本為中心，課堂為中心，只要求學(xué)生會(huì)做題目，其余一概不予重視。自2011版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，正確而科學(xué)的導(dǎo)向使小學(xué)生實(shí)踐成為各學(xué)科教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，各級(jí)各類小學(xué)對(duì)學(xué)生的“三維目標(biāo)”逐漸引起了重視。然而由于小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的淡薄，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，也成為兒童學(xué)習(xí)興趣的隱形殺手，學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)僅僅成為教師的一種良好愿望而已?；诖?，小學(xué)三環(huán)五步語文課堂教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行。

理論基礎(chǔ)：著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。

模式背景：設(shè)疑預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。

模式介紹：模式總體來講分“學(xué)習(xí)——融合——測試”三大步，即：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后訓(xùn)練。現(xiàn)具體介紹如下：

首先，課前預(yù)習(xí)——依境而學(xué)，學(xué)而自測。這是課堂教學(xué)的第一環(huán)，主要分兩個(gè)步驟。第一個(gè)步驟為“激趣導(dǎo)學(xué)”，用時(shí)一般為3--5分鐘。如果是新課的教學(xué)，那這一過程主要為創(chuàng)設(shè)情境，為進(jìn)入新課奠定情感上的認(rèn)知基礎(chǔ)；如果是第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，則可以依托遷移，回顧舊知，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。第二個(gè)步驟為“自學(xué)互測”，用時(shí)一般為10-15分鐘。在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的“問題情境”去進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)。期間，教師一定要在學(xué)習(xí)方法上多給予學(xué)生提醒和幫助。課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“問題”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。在學(xué)生有了一定的自我感知之后，可讓學(xué)生針對(duì)自我的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行小組內(nèi)的互測和交流。這一過程既可以讓學(xué)生自我感受自學(xué)的結(jié)果如何，更能通過“生生交流”讓自我的積累得到改善和升華，為下一步的大交流奠定基礎(chǔ)。

其次，當(dāng)堂鞏固——交流互融，鞏固提升。這是課堂教學(xué)的第二環(huán)，是師生大交流并知識(shí)完整構(gòu)建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，內(nèi)含第三個(gè)步驟——合作探究，主要任務(wù)為“學(xué)生、教師間的互動(dòng)釋疑并鞏固重點(diǎn)。”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同桌議論、小組討論等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。而對(duì)于難度較大的傾向性問題或課文的重難點(diǎn)，教師要抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，這就是課堂大融合的一個(gè)過程。這一過程中，學(xué)生與教師進(jìn)行知識(shí)、難點(diǎn)間的互動(dòng)，以厘清重點(diǎn)，同時(shí)也在師生、生生、生本的對(duì)話中，讓一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)得到鞏固。這一環(huán)節(jié)用時(shí)一般為10-15分鐘。

最后，總結(jié)檢測——自我沉淀，檢測內(nèi)化。這是課堂教學(xué)的第三環(huán)，主要有兩個(gè)過程。第一個(gè)過程，即第四個(gè)步驟也是最重要的“精講點(diǎn)撥”，用時(shí)一般為3-5分鐘。此舉針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，待教師及時(shí)點(diǎn)撥之后，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。此過程主以練習(xí)題的形式出現(xiàn)，可說可寫可展示，只要能獲知學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何即可。第二過程，即第五個(gè)步驟為“總結(jié)拓展”，這是一個(gè)補(bǔ)充性的過程，用時(shí)一般為2--3分鐘。在對(duì)一節(jié)課所學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的整理之后，既能結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸的訓(xùn)練，亦可結(jié)合本節(jié)課所學(xué)讓學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的拓寬，以此來提升學(xué)生既有的知識(shí)水準(zhǔn)，達(dá)到“活學(xué)”的境界。這一過程可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行酌情運(yùn)用，一切以為課堂服務(wù)為前提。

以上就是我?，F(xiàn)總結(jié)和推行的語文課堂教學(xué)模式，雖有諸多不足之處，但我們一定會(huì)在實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷完善，以期待有更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式出現(xiàn)。

[作者單位：沭陽縣悅來中心小學(xué) 江蘇]