張汶軍 田叢苗 鄧道君

摘 要：“一帶一路”建設(shè)背景下，來華留學(xué)生的數(shù)量逐步增長，教學(xué)質(zhì)量的保障問題日益成為來華留學(xué)生教育發(fā)展的關(guān)鍵。文章從留學(xué)經(jīng)費(fèi)來源、漢語學(xué)習(xí)情況等方面對“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來華留學(xué)生群體面臨語言交流障礙、生源地分布不均、管理部門責(zé)權(quán)不明、資助體系尚未健全等困境，并提出積極搭建文化橋梁、積極推進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)、拓寬經(jīng)費(fèi)來源、加強(qiáng)招生宣傳等具體措施，探索適合高校發(fā)展的教學(xué)管理模式，促進(jìn)來華留學(xué)生教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；來華留學(xué)生；教學(xué)管理；對策

來華留學(xué)生教育是國家“一帶一路”建設(shè)工作中重要的組成部分，也是“一帶一路”倡議中推動各國經(jīng)濟(jì)合作與文化交流不可或缺的一環(huán)。該倡議符合中共十九大報(bào)告中“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”的要求[1]。近年來，H大學(xué)根據(jù)國家“‘一帶一路高校聯(lián)盟”戰(zhàn)略，將國際交流與合作視為學(xué)校特色發(fā)展之路，利用學(xué)科優(yōu)勢，多元化招收留學(xué)生?！耙惑w兩翼”是H大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，而國際化是其兩翼之一。在這一政策指導(dǎo)下，H校來華留學(xué)生總數(shù)在全省高校已位居第三。隨著與其他國家在教育領(lǐng)域的交流不斷拓展和深入，留學(xué)生教學(xué)在各大高校教育教學(xué)中成為一個(gè)重要的任務(wù)[2]。規(guī)范和完善來華留學(xué)生的教學(xué)管理工作，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、H大學(xué)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生概況

（一）留學(xué)生數(shù)量

近3年來，從“一帶一路”沿線國家到H大學(xué)就讀的來華留學(xué)生人數(shù)總體呈上升趨勢，且該人數(shù)占H大學(xué)來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)之比逐年增加，由2015年占比47.32%增加到2017年的56.61%，占比增長率從2016年0.55%到2017年18.98%，增長速度極快（見表1）。

（二）經(jīng)費(fèi)來源

在“一帶一路”沿線國家到H大學(xué)就讀的來華留學(xué)生中，自費(fèi)留學(xué)生的數(shù)量呈逐年下降趨勢，從2015年的99人下降到2017年的10人，下降率為89.9%；相反，獲得獎學(xué)金的留學(xué)生數(shù)量呈逐年上升趨勢，從2015年的165人增加到2017年的281人，增長率為70.3%。從數(shù)量上來看，自費(fèi)生數(shù)量明顯小于公費(fèi)生數(shù)量（見圖1）。

從地區(qū)分布來看，大多數(shù)從“一帶一路”沿線國家到H大學(xué)的留學(xué)生，生源地為亞洲。其中，來自東南亞的留學(xué)生人數(shù)呈明顯上升趨勢，從2015年的90人增加到2017年的144人，約占“一帶一路”沿線國家來H大學(xué)留學(xué)生總?cè)藬?shù)的50%；非洲留學(xué)生則于近年呈下降趨勢（見表2）。從國別來看，2015-2017年，H大學(xué)中的留學(xué)生人數(shù)排名前3的國家是：印度尼西亞（99人）、越南（86人）、泰國（65人）。

（三）漢語言學(xué)習(xí)

本文將漢語言學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：漢語補(bǔ)習(xí)和漢語授課作為考查標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)近3年來H大學(xué)“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生中，17.36%的學(xué)生（141人）參加漢語補(bǔ)習(xí)，82.64%的學(xué)生未參加；從授課語言上看，有80.05%的學(xué)生（650人）參加漢語為授課語言的課堂學(xué)習(xí)，19.95%的學(xué)生（162人）參加英語為授課語言的課堂學(xué)習(xí)。

（四）攻讀學(xué)位

近3年來，H大學(xué)來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生類型多樣，預(yù)科生和碩士研究生所占比例較大，分別為26%（211人）和26.11%（212人）。學(xué)歷生比例為54.68%（444人）、非學(xué)歷生比例為45.32%（368人），學(xué)歷生多于非學(xué)歷生（見圖2）。

二、“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教學(xué)管理中的困境

（一）文化背景差異，阻礙教育管理

來自不同民族文化和語言環(huán)境的留學(xué)生，其生活方式、文化習(xí)俗等皆有差異。部分留學(xué)生來到中國后，面對不同的文化背景，難免產(chǎn)生對語言習(xí)慣、行為認(rèn)知、文化理解上的偏差。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)校的規(guī)章制度方面。一方面，由于文化差異的存在，留學(xué)生容易對規(guī)章制度產(chǎn)生誤解而導(dǎo)致無法嚴(yán)格執(zhí)行。另一方面，部分留學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常有以下表現(xiàn)：時(shí)間觀念差，上課遲到、曠課，自制力差，無視課堂紀(jì)律，極少參與教學(xué)活動等。這些都是學(xué)校在留學(xué)生教學(xué)管理過程中必須面對的問題。

（二）語言交流障礙，影響學(xué)生適應(yīng)

來華留學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，首先要面對的困難就是語言問題。在留學(xué)生教育教學(xué)中，教師應(yīng)該使用何種語言進(jìn)行授課，成為留學(xué)生教學(xué)管理急需解決的問題。近3年，H大學(xué)在面向“一帶一路”沿線國家留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，絕大部分以漢語作為授課語言，少部分以英語為授課語言，對留學(xué)生漢語語言基礎(chǔ)有一定的要求。

基于實(shí)際教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，第一，有相當(dāng)數(shù)量的留學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，教師在課堂中使用的專業(yè)詞匯未能有效掌握，導(dǎo)致跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，甚至造成學(xué)習(xí)積極性下降。第二，H大學(xué)為解決來華留學(xué)生語言困難專門開設(shè)的全英文課程，對于授課教師的英文基礎(chǔ)以及口語水平都有較高的要求。一部分較為年長的教師，英語水平難以達(dá)到全英文授課的要求，而英語水平較高的青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以對來華留學(xué)生的學(xué)業(yè)以及科研進(jìn)行有效的教授與指導(dǎo)。第三，H大學(xué)的漢語班補(bǔ)習(xí)需要留學(xué)生自己付費(fèi)，而“一帶一路”沿線國家多為發(fā)展中國家，學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力有限，因此，一些學(xué)生不愿意選擇漢語進(jìn)修班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語言交流障礙不僅可能影響H大學(xué)留學(xué)生對生活的適應(yīng)，還可能影響其學(xué)業(yè)。部分留學(xué)生的母語不是英語，英語口語溝通交流存在一定障礙，難以跟上班級整體教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)上文數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)“一帶一路”沿線國家留學(xué)生沒有參加漢語補(bǔ)習(xí)，而超過80%的課程卻是以漢語授課。難以完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)易導(dǎo)致學(xué)生焦慮、適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)動機(jī)下降等多種問題出現(xiàn)。這一問題也同樣存在于課程作業(yè)、課程論文、課程結(jié)業(yè)考試中，表現(xiàn)為留學(xué)生盡管能理解題意并有自己的思考，卻因無法用中文完整連貫表達(dá)和書寫，最終導(dǎo)致成績不理想。

（三）部門責(zé)權(quán)不清，致使效率低下

H大學(xué)的國際文化交流學(xué)院下設(shè)學(xué)院辦公室、招生辦公室、學(xué)生工作辦公室，分別負(fù)責(zé)留學(xué)生學(xué)院事務(wù)、招生工作、學(xué)生管理服務(wù)工作。國際合作與交流處是H大學(xué)推進(jìn)辦學(xué)國際化工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室掛靠單位，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌國際化工作，執(zhí)行國家有關(guān)方針政策，歸口管理學(xué)校涉外事務(wù)，制定和實(shí)施學(xué)校國際化發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)各單位開展國際合作與交流工作。主要工作職責(zé)包括校際交流合作、國際會議管理、因公出國事務(wù)、外專引智工作、漢語國際推廣工作、中外合作辦學(xué)等。留學(xué)生管理主體還包括留學(xué)生所學(xué)專業(yè)分屬的各個(gè)學(xué)院。

留學(xué)生管理部門太多，下設(shè)部門分管各方面事務(wù)，在實(shí)際操作過程中可能存在職責(zé)劃分不夠明確的問題。教學(xué)、管理、服務(wù)三位一體的管理模式也是多頭管理或特權(quán)管理產(chǎn)生的根源，容易影響到院系招收留學(xué)生的積極性，不利于學(xué)校的整體利益和長遠(yuǎn)利益。[3]

（四）生源分布不均，帶來語言難題

由于“一帶一路”沿線國家大多數(shù)是亞洲國家，且近3年來的留學(xué)生主要生源地國家分別是俄羅斯、越南、泰國、印度尼西亞、哈薩克斯坦、緬甸、蒙古（見表3）。自2016年開始，印度尼西亞留學(xué)生超過越南，成為H大學(xué)第一大生源地。傳統(tǒng)的越南、馬來西亞等漢語語言基礎(chǔ)較好的國家，其生源趨于下降。這對于留學(xué)生教學(xué)語言的限制顯而易見，對教學(xué)質(zhì)量的影響不容忽視。

（五）專業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)，難與實(shí)際匹配

H大學(xué)中來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生所涉及的專業(yè)較多，但每個(gè)專業(yè)的人數(shù)分布不均衡。除了漢語言專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多之外，其他專業(yè)修習(xí)的留學(xué)生總體來說偏少，很多專業(yè)每年只有一人修習(xí)。原因在于，來華留學(xué)生的教育發(fā)展多數(shù)從對外漢語教學(xué)起步，經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累，語言類留學(xué)生的培養(yǎng)已占一定優(yōu)勢。然而，與“一帶一路”倡議密切相關(guān)的專業(yè)（如信息通信、工程技術(shù)等）選擇人數(shù)較少。其中，H大學(xué)的文學(xué)、政治、歷史、化學(xué)、物理均已列入一流學(xué)科建設(shè)的第一梯隊(duì)，但選擇這些專業(yè)的來華留學(xué)生人數(shù)整體偏少，與學(xué)科地位不相匹配（見表4）。

（六）資助體系不健全，留學(xué)熱情不高

當(dāng)前，H大學(xué)主要通過中國政府獎學(xué)金、中國學(xué)校獎學(xué)金、自主招生獎學(xué)金、孔子學(xué)院獎學(xué)金、校際交流活動來吸引“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，其中中國政府獎學(xué)金的覆蓋面隨著“一帶一路”倡議的深入發(fā)展逐漸增加（見表5）。從表5中的數(shù)據(jù)可以看出，H大學(xué)獎學(xué)金主要依靠政府以及學(xué)校自身力量，有待于拓寬在社會資助、學(xué)生自身的勤工儉學(xué)等的經(jīng)費(fèi)來源。鑒于來華留學(xué)生是一個(gè)相對特殊的群體，他們對課余工作、文化交流等活動有著強(qiáng)烈的需求，且“一帶一路”沿線國家大多數(shù)是發(fā)展中國家，因政策的影響，留學(xué)潛力巨大，但是其留學(xué)熱情也受獎學(xué)金金額的影響。

三、“一帶一路”沿線國家改進(jìn)留學(xué)生教學(xué)管理工作策略

（一）廣泛開展合作，搭建跨文化溝通橋梁

“跨文化”是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分、正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)[4]?？缥幕瘻贤ǖ那疤崾钦J(rèn)識并尊重各民族之間的文化差異性，并能夠在生活中尊重其他民族學(xué)生與本國學(xué)生相異的政治意識、價(jià)值觀念、表達(dá)方式、性格特點(diǎn)、交往準(zhǔn)則等。

就校方而言，要注重塑造包容的校園文化環(huán)境，可以通過組織文化活動——包括舉辦文化交流展、開設(shè)文化交流角、組織文化交流匯報(bào)演出等，為不同國家地區(qū)的留學(xué)生群體或個(gè)人搭建跨文化的溝通橋梁，為不同的學(xué)生提供了解不同文化的機(jī)會。就教師隊(duì)伍而言，組建優(yōu)秀的留學(xué)生教師團(tuán)隊(duì)是迫在眉睫的任務(wù)。一方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)提升教師招聘和職稱評定的要求，提升師資隊(duì)伍的國際化水平；另一方面，要為教師群體提供更多的出國交流、教學(xué)、訪學(xué)的機(jī)會，更好地了解各國來華留學(xué)生的文化背景以及其生源國家和地區(qū)高校的教學(xué)管理狀況，并在交流的過程中不斷學(xué)習(xí)各國留學(xué)生教學(xué)管理的優(yōu)秀做法和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高自身的“跨文化”溝通和教學(xué)水平。此外，可以邀請國外各學(xué)科專家學(xué)者來校舉辦講座，加強(qiáng)中外教育工作者之間的交流，提升教師“跨文化”交流能力，從而從整體上提升教學(xué)溝通的質(zhì)量。就本國學(xué)生而言，由于來華留學(xué)生本身面臨學(xué)業(yè)和生活上的各種困難，本國學(xué)生要在尊重文化差異的前提下，用自身的正確行動、道德觀念、先進(jìn)思想感染、幫助他們，積極實(shí)現(xiàn)生生之間的跨文化溝通與互助。

（二）重視言語習(xí)得，推進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)工作

第一，提升來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性。漢語學(xué)習(xí)需要來華留學(xué)生從心理上的重視到行為上的努力。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是影響第二語言習(xí)得的情感因素，包括動機(jī)、態(tài)度等，處理這些情感因素的方法是建立信心、明確動機(jī)、端正態(tài)度、消除焦慮、構(gòu)建和諧環(huán)境。其重點(diǎn)是使留學(xué)生認(rèn)識到第二語言學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)習(xí)動力。[5]

第二，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)語言運(yùn)用水平。相關(guān)教師可以通過加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通交流，安排定期座談會或談心活動，也可以通過參與雙語教學(xué)培訓(xùn)、爭取機(jī)會出國進(jìn)修深造等方式，提高自身的英語教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

第三，學(xué)校管理人員應(yīng)適時(shí)組織語言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。這里的培訓(xùn)工作既包含跟蹤管理和記錄來華留學(xué)生的漢語補(bǔ)習(xí)和漢語水平等情況，并根據(jù)留學(xué)生個(gè)體差異和需求，為其制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，也包含安排教師出國深造或國外學(xué)者專家進(jìn)校講座，為留學(xué)生的授課教師提供更多的外語學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐探索，創(chuàng)新教學(xué)管理工作模式

在管理模式上要以教學(xué)管理為核心，行政管理和日常管理為輔。對外國留學(xué)生的行政管理必須依據(jù)規(guī)章制度、條例規(guī)則等一系列行政管理手段來進(jìn)行，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，能夠把問題的產(chǎn)生控制在最低的限度內(nèi)[6]。根據(jù)教育部出臺的《高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》中第九條：高等學(xué)校具體負(fù)責(zé)外國留學(xué)生的招生、教育教學(xué)及日常管理工作。有校級領(lǐng)導(dǎo)分管本校的外國留學(xué)生工作；根據(jù)有關(guān)規(guī)定建立外國留學(xué)生管理制度，并設(shè)有外國留學(xué)生事務(wù)的歸口管理機(jī)構(gòu)或管理人員[7]。H大學(xué)文化交流學(xué)院相應(yīng)地制定了《外國留學(xué)生教學(xué)管理規(guī)定》，這一規(guī)定有利于規(guī)范留學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動，其獎學(xué)金評定制度也有利于激勵留學(xué)生。

H大學(xué)的留學(xué)生教學(xué)管理是將文化交流學(xué)院和國際合作與交流處合二為一，集管理、服務(wù)、教學(xué)于一體的管理模式。在這樣的模式之下應(yīng)明確各部門及其下設(shè)機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)劃分，將管理服務(wù)、教育教學(xué)工作細(xì)化，分別交由學(xué)生工作辦公室、各學(xué)院留學(xué)生授課教師等專業(yè)人員處理。文化交流學(xué)院和國際合作與交流處也要加強(qiáng)聯(lián)系與合作，當(dāng)留學(xué)生管理工作出現(xiàn)問題或者發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，更應(yīng)該第一時(shí)間協(xié)調(diào)處理。

（四）完善資助渠道，拓寬獎學(xué)金助學(xué)金來源

積極整合各方資源，多方渠道籌措資金，健全獎學(xué)金資助體系，滿足“一帶一路”沿線國家學(xué)生來H大學(xué)求學(xué)的需求。一方面，除了上述幾種獎學(xué)金來源，H大學(xué)可以加強(qiáng)與社會知名企業(yè)的聯(lián)系，為其推薦優(yōu)秀留學(xué)生，鼓勵其設(shè)立各種級別獎學(xué)金。留學(xué)生留學(xué)期間或者畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù)既定的時(shí)間，期滿后，知名企業(yè)、集團(tuán)可以根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行評定，提供對應(yīng)的獎學(xué)金鼓勵。另一方面，H大學(xué)可以結(jié)合自身實(shí)情，鼓勵來華留學(xué)生勤工儉學(xué)。例如，鼓勵留學(xué)生申請做導(dǎo)師的助教，并能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)資助；英語能力優(yōu)秀的學(xué)生，還可以擔(dān)任校內(nèi)大學(xué)生英語課堂的外語助教，并為其提供相應(yīng)的報(bào)酬。這不僅有利于加深H大學(xué)留學(xué)生對學(xué)校以及我國文化的了解， 增強(qiáng)認(rèn)同感， 還能減輕其來華學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)壓力。

（五）積極開展宣傳，擴(kuò)大學(xué)校的國際影響力

首先，H大學(xué)應(yīng)該充分利用政府交流、校際互訪、師生交換、民間聯(lián)誼和國際教育展等多種渠道，充分發(fā)揮國際合作平臺的作用[8]，向“一帶一路”沿線國家留學(xué)生宣傳H大學(xué)特有的學(xué)校優(yōu)勢。其次，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，H大學(xué)可以整合各類網(wǎng)絡(luò)新媒體資源（如高校官方微博、官方微信公眾號等）并及時(shí)更新動態(tài)內(nèi)容，精心建設(shè)留學(xué)生相關(guān)網(wǎng)站，以便留學(xué)生了解與自身息息相關(guān)的信息和資源。最后，H大學(xué)可派遣本校專門招收留學(xué)生的部門定期前往沿線國家舉辦教育展覽，并且開展相應(yīng)的留學(xué)生教育咨詢活動。

（六）立足教學(xué)本位，充分挖掘?qū)W校學(xué)科優(yōu)勢

“從戰(zhàn)略高度，統(tǒng)籌規(guī)劃我國高校招收沿線國家來華留學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，集中優(yōu)勢資源，做強(qiáng)與‘一帶一路倡議密切相關(guān)的特色學(xué)科專業(yè)，吸納他們在這些學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們來華學(xué)得好，回國用得上，發(fā)揮好作用”[9]。H大學(xué)可以增設(shè)以下兩類留學(xué)生專業(yè)：一類是圍繞戰(zhàn)略布局和沿線國家發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)，充分利用H大學(xué)的特定優(yōu)勢，挖掘該類專業(yè)的發(fā)展?jié)摿σ约案偁幜?，進(jìn)而吸引更多的來華留學(xué)生；另一類是文學(xué)、語言學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等社會學(xué)科專業(yè)，提升專業(yè)水平以幫助留學(xué)生更好適應(yīng)就業(yè)市場需求。此外，隨著“一帶一路”倡議的深化，我國與沿線國家在經(jīng)貿(mào)政治、文化教育方面的往來交流日益頻繁，為更好地了解中國，深化合作，沿線國家興起一股強(qiáng)烈的“漢語熱”，引得許多青年學(xué)子赴華學(xué)習(xí)中華文化。H大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮相關(guān)學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，吸引更多的來華留學(xué)生，優(yōu)化留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)，提升教育質(zhì)量。

注釋：

①②③④⑤⑥⑦該數(shù)據(jù)為筆者整理自H大學(xué)國際文化交流學(xué)院的統(tǒng)計(jì)源庫，數(shù)據(jù)范圍僅限于H大學(xué)，數(shù)據(jù)時(shí)限為2015-2017年。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.黨的十九大報(bào)告[EB/OL].http：//www.xjtzb.gov.cn/2017-10/23/c_1121842181.htm，2017-10-18.

[2]岑建君.搶抓機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育國際交流與合作[J].中國高等教育，2006（5）：47-48.

[3]楊連瑞，尹洪山.發(fā)展中的第二語言習(xí)得研究[J].現(xiàn)代外語，2005（2）：181-192.

[4]黃秀飛.淺議語言與文化[J].校園英語，2015（9）：120.

[5]吳雪云.影響第二語言習(xí)得的情感因素[J].外語電化教學(xué)，1997（4）：21-23.

[6]匡晟，郭曦.我國高等院校來華留學(xué)生管理研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：116-117.

[7]佚名.高等學(xué)校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定[J].司法業(yè)務(wù)文選，2000（14）：22-26.

[8]鄭剛，馬樂.“一帶一路”戰(zhàn)略與來華留學(xué)生教育：基于2004——2014的數(shù)據(jù)分析[J].教育經(jīng)濟(jì).2016（4）：77-82.

[9]環(huán)球人物網(wǎng).瞿振元：“一帶一路”建設(shè)與國家教育新使命[EB/OL].http：//www.hqrw.com.cn/2015/0817/34023.shtml，2017-11-14.