陰環(huán) 蘆榮勝 李柯

摘要：針對我校目前動物學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合動物學(xué)實際教學(xué)資源狀況，對基于PBL模式的教學(xué)改革進(jìn)行了幾點(diǎn)探討，旨在有效推動動物學(xué)及其他專業(yè)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)創(chuàng)新性、合作性、探究性專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；研究導(dǎo)向型；PBL；動物學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0237-02

教學(xué)方法改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。目前，盡管我國各項教學(xué)改革取得了長足發(fā)展，但仍存在基礎(chǔ)教育課程，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能而忽略個人的能力和個性化的發(fā)展，課程內(nèi)容陳舊，脫離了學(xué)生的實際生活，等等問題，尤其是在教學(xué)過程中仍然存在學(xué)生被動地學(xué)、教師機(jī)械性地講的問題。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Leaning，簡稱PBL），不同于傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，PBL以真實且較為復(fù)雜的問題為核心來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。PBL有利于學(xué)生進(jìn)行批判、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、鑒別能力、自主能力、合作能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的高級認(rèn)知思維能力、應(yīng)用能力和解決問題的能力[2，3]。

動物學(xué)課是由理論課、實驗課和野外實習(xí)三位一體的關(guān)系共同組成了系統(tǒng)化的動物學(xué)教學(xué)體系[4]。傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法缺乏知識的交互，學(xué)生的核心地位得不到體現(xiàn)，往往使得課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺。另外，傳統(tǒng)講授式課堂難以與高校培養(yǎng)創(chuàng)新、合作、探究性人才的目標(biāo)相契合，同時存在課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性不夠、學(xué)生培養(yǎng)能力目標(biāo)得不到體現(xiàn)等一系列問題。就以上問題，結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)環(huán)境，對基于PBL模式的教學(xué)改革有以下幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)思想與觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想與理念?，F(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程[5]。因此，教學(xué)是一種學(xué)習(xí)的活動，本質(zhì)上是學(xué)，而不是教。以往被廣泛采用的以教師的教為主體的教學(xué)活動已明顯與現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)相違背，因此教師要樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)思想：教學(xué)過程的核心是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的中心，而教師在整個教學(xué)過程中的角色發(fā)生了巨大變化，不再是知識的主要傳播者，而是教學(xué)活動的組織者和策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助動者、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和能力的訓(xùn)練師。

二、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容體系的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建對于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的導(dǎo)向作用。動物學(xué)課原有的僅適應(yīng)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)太過籠統(tǒng)，且主要以學(xué)生對知識的掌握程度為目標(biāo)，基本沒有涉及學(xué)生各方面的能力和職業(yè)素養(yǎng)，這一點(diǎn)與目前我校2016年提出的“以課堂改革為突破口的人才培養(yǎng)模式改革”的口號相違背。因此，課堂改革背景下的動物學(xué)課教學(xué)目標(biāo)急需優(yōu)化，除了理論知識目標(biāo)外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和職業(yè)素養(yǎng)。作為地方高師院校，我校最基本的辦學(xué)特色在于能培養(yǎng)出合格的、具有創(chuàng)新精神的中學(xué)教師。而教師素養(yǎng)是教師在教育、教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學(xué)成果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[6]。因此，教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是個緩慢的、過程化、全方位的素養(yǎng)品質(zhì)建設(shè)過程，需要貫穿和落實在每一個課程學(xué)習(xí)中。

除了首先優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)之外，教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行整合和重組。原有的僅依賴于教材的教學(xué)內(nèi)容不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且存在內(nèi)容體系老化、難以與最新學(xué)科發(fā)展相匹配等問題。因此，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增強(qiáng)開放性、跨學(xué)科性和時代性顯得十分必要。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用和構(gòu)建是動物學(xué)課改革的重要內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)和互動，可以最大可能地引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)目的性強(qiáng)、高效的自主學(xué)習(xí)過程。

值得一提的是，在動物學(xué)“理實一體化”教學(xué)模式中，實踐課將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳激發(fā)場所。學(xué)生通過與實驗動物的親身接觸和具體操作體驗往往能在特定情景中有效地激發(fā)其探究的興趣和欲望，如果教師能在特定的情景中給予學(xué)生及時的引導(dǎo)，那么科學(xué)的問題總會在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下被主動發(fā)現(xiàn)，并通過不斷的研究和探討而得到解決。這樣，探索、討論和解決問題將是動物學(xué)課堂教學(xué)和課堂活動組織的主體內(nèi)容。

三、過程化考核與評價體系的構(gòu)建

在PBL與研究導(dǎo)向型模式結(jié)合實施的課程學(xué)習(xí)不同階段中，實施科學(xué)、合理的過程化考核與評價體系顯得尤為關(guān)鍵。通過過程化考核，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的效率，因此在教學(xué)過程改革的實施期間，過程化考核與評價體系的構(gòu)建要同步進(jìn)行。過程化考核體系在構(gòu)建過程中應(yīng)該著重考慮其科學(xué)性，以及過程考核對于教學(xué)效果的監(jiān)控性和優(yōu)化性。在過程考核體系的制定中，應(yīng)該以知識點(diǎn)的掌握情況為基礎(chǔ)，更多注重學(xué)生創(chuàng)新、合作、探究、批判以及運(yùn)用知識解決問題的能力，同時也要注重教師基本技能的訓(xùn)練。構(gòu)建評價體系時要改變傳統(tǒng)的由教師單獨(dú)對學(xué)生進(jìn)行考核的方法，將學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)習(xí)小組評價、教師評價等分別設(shè)置相應(yīng)的分值，綜合計算成績，以實現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性和公平性，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我管理和教師教學(xué)管理的有益結(jié)合，最大可能的提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。另外，通過對學(xué)生能力目標(biāo)的有效評價，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思并及時完善和優(yōu)化教學(xué)過程，最終實現(xiàn)過程化考核與終結(jié)性考核的有機(jī)結(jié)合。

四、提倡教學(xué)改革實踐與教學(xué)研究相結(jié)合

“以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教學(xué)”是西交利物浦大學(xué)提出的一種新型教學(xué)模式，已不斷地被廣大高校教育工作者所接受，它不是簡單的將傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究項目的結(jié)合，而是基于構(gòu)建主義理論的一種新型教學(xué)模式。它以學(xué)生健康成長為目標(biāo)，以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心[7]，是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師研究性教學(xué)高度統(tǒng)一的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的探索產(chǎn)物，值得地方高校借鑒和學(xué)習(xí)。動物學(xué)在實施教學(xué)改革實踐的過程中也需要不斷借鑒“研究導(dǎo)向型教學(xué)”的教學(xué)思想，提倡教學(xué)改革實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合，這樣有利于教師對于學(xué)生研究型學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效、科學(xué)的引導(dǎo)，利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。圖1所示為動物學(xué)PBL模式形成的研究思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

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