藍(lán)小冰 文凱儀

【摘要】培養(yǎng)幼兒自信心，是關(guān)系到兒童能否全面發(fā)展的基本保證。自信心是心理素質(zhì)的重要組成部分。由于音樂的特殊功能，能夠在培養(yǎng)兒童自信心方面發(fā)揮不可忽視的重要作用。然而，歌唱是音樂活動(dòng)的表現(xiàn)手段，歌喉又是每位幼兒獨(dú)特的樂器，本文通過利用歌唱教學(xué)激發(fā)幼兒興趣；循循善誘，樹立幼兒自信心。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué) 增強(qiáng)自信 建立自信 激發(fā)自信 樹立信心

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0196-02

音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能得以發(fā)展。只有人聲——這個(gè)人們生而有之的而且是最優(yōu)美的樂器，才是使音樂文化屬于每個(gè)人的沃土。如果首先學(xué)習(xí)歌唱，然后學(xué)習(xí)其它，將使學(xué)生具有多種音樂能力的準(zhǔn)備?！币虼烁璩虒W(xué)在幼兒音樂教育中舉足輕重。

然而在幼兒唱歌教學(xué)中，很多幼兒不敢當(dāng)眾唱歌，對(duì)當(dāng)眾唱歌表現(xiàn)出極其緊張，害怕；還有一部分學(xué)生唱歌時(shí)面無表情，聲音無力，像在背書；有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學(xué)生們熱愛音樂，自信地歌唱呢？

一、營造平等和諧的師生情感氛圍，增強(qiáng)自信。

情感是人們對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說：“在音樂活動(dòng)中，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性?！苯虒W(xué)過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于幼兒的心靈。

活動(dòng)中，教師面帶微笑，娓娓道來，幼兒如沐春風(fēng)，心情舒暢。這樣可消除幼兒對(duì)教師的懼怕感，增強(qiáng)其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進(jìn)幼兒心中，讓幼兒更喜歡參與音樂活動(dòng)，喜歡唱歌。試想，幼兒帶著一種緊張、壓抑的心情來參與游戲，能積極、主動(dòng)嗎？研究表明，少年兒童的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)師生情感，建立自信。

音樂活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)， 作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情景相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使幼兒很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達(dá)出來。每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過語言描繪、音響渲染、扮演體會(huì)、設(shè)懸置疑、音像資料和即興表演，運(yùn)用多媒體手段等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的幼兒積極參與教學(xué)過程，使幼兒樂此不疲地致力于唱歌教學(xué)。

教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中，如果教師只按自己的主觀意志設(shè)計(jì)教學(xué)并按部就班地教完每一首歌，那他就大錯(cuò)特錯(cuò)，他的教學(xué)是失敗的。我們要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，細(xì)心留意每個(gè)幼兒的眼神、表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助幼兒，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。教師只有研究學(xué)生情感，了解學(xué)生情感，及時(shí)捕捉學(xué)生的情感信號(hào)，才能有的放矢的幫助幼兒建立起自信而歌的信心。

三、借助游戲，寓教于樂，激發(fā)自信。

游戲是孩子表現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動(dòng)。他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感，表現(xiàn)自我。每位兒童成了音樂活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂的孩子也愛上了音樂，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂才能的孩子。德國音樂教育家奧爾夫主張：“兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂?！比毡窘逃意從鞠壬J(rèn)為：“兒童的心理特點(diǎn)是‘玩，把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上?！彼詮倪@個(gè)角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學(xué)中加以應(yīng)用。如果在游戲中學(xué)唱歌曲，不僅能減輕幼兒唱歌時(shí)的心理壓力，而且能體驗(yàn)唱歌的樂趣， 激發(fā)自己歌唱的信心。

四、在集體活動(dòng)中尋找自信的支撐點(diǎn)。

許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比不同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設(shè)防。一些幼兒在教師面前很膽小，很拘謹(jǐn)，很自卑，但在同伴面前卻很大膽，很活潑，很自信。教師完全可以利用幼兒之間的特殊情感經(jīng)常組織幼兒開展好朋友合作學(xué)習(xí)、小組合作表演等集體活動(dòng)，努力為學(xué)生搭建充分展示自己的集體大舞臺(tái)，讓幼兒在集體活動(dòng)中盡情地唱、忘情地奏、入情地演。教師要用“放大鏡”找出幼兒的“閃光點(diǎn)”，多一些表揚(yáng)，多一些鼓勵(lì)，讓一些自卑的幼兒覺得自己并不是一無是處，讓他們從中找到自信的支撐點(diǎn)，讓自信的光照亮每個(gè)孩子的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌！

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，采用合適的語言和體態(tài)給予自信。

求得信心并不是只要光靠嘴巴說就行了，要培養(yǎng)幼兒的信心就必須給予他們莫大的鼓勵(lì)，使他們真正感到自己是有實(shí)力的，從而令他們充滿信心。要發(fā)現(xiàn)愛，就必須給予愛：要達(dá)到成功，就必須積極地思考成功。心理學(xué)者威廉·詹姆斯說：“人類的性情中最強(qiáng)烈的是渴望受人認(rèn)同的情緒?！绷挚显f：“人人都喜歡受到稱贊。”我的每一節(jié)唱歌課中只要孩子有一點(diǎn)進(jìn)步就給予成功的鼓勵(lì)，抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功現(xiàn)象及時(shí)稱贊，孩子體會(huì)到了成功的感覺，心里很愉快，自然對(duì)唱歌充滿信心。除了用語言的鼓勵(lì)外，我還經(jīng)常通過眼神、手勢(shì)與幼兒進(jìn)行交流。比如在具體的演唱過程中，幼兒演唱得不是很自信，為保持樂句的連貫性及完整性，我不能中斷幼兒的演唱。此時(shí)，我就會(huì)充分發(fā)揮“眼睛是心靈的窗戶”及時(shí)用愛和信任的眼神鼓勵(lì)幼兒或者向他舉起大拇指，告訴他，他很棒！運(yùn)用眼神，使他們能夠更好地歌唱。孩子們一旦擁有了這份心境，那么對(duì)于將來的一切困難、挑戰(zhàn)都能夠勇敢地非常自信的面對(duì)，他們也會(huì)比別人多一份成功的機(jī)會(huì)。

六、因材施教、樹立信心。

唱歌教學(xué)沒有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式做最佳選擇和綜合運(yùn)用?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)主體——幼兒的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的幼兒都體驗(yàn)成功的樂趣。我們知道十個(gè)手指不會(huì)一般齊，對(duì)于一些能自信而歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對(duì)于一些對(duì)獨(dú)立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以要求他們背唱歌曲；而對(duì)于一些對(duì)自己沒有信心，懼怕唱歌的幼兒則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的幼兒在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次幼兒的唱歌潛能，使部分沒有信心的幼兒減少對(duì)唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信心。

歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是幼兒最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。新目標(biāo)對(duì)歌唱教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)充分利用各種手段讓學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，和幼兒一起探索，共同發(fā)展，讓我們孩子的歌聲更加美麗動(dòng)聽。

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[3]徐希矛，傅利民，鄒建林，楊九華著.音樂美育[M].上海.上海教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

藍(lán)小冰，1977年2月出生，性別：女，籍貫：廣東省廣州市，現(xiàn)在主要從事學(xué)前教育工作，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

文凱儀，1979年2月出生，性別：女，籍貫：廣東省廣州市番禺區(qū)，現(xiàn)在主要從事學(xué)前教育工作，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。