陳建琴

摘 要： 唱歌教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和最樂(lè)于參與的音樂(lè)表現(xiàn)形式。在小學(xué)階段進(jìn)行有效的歌唱教學(xué)是課堂重心。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，作者從掌握技能、唱會(huì)歌曲、表現(xiàn)歌曲三個(gè)方面展開(kāi)研究，反思總結(jié)出三個(gè)實(shí)施策略，分別是趣味訓(xùn)練、自主探究、自主創(chuàng)編，通過(guò)三個(gè)策略從而引導(dǎo)學(xué)生以自然的聲音、自信的心態(tài)、自如的表情和豐富的感情演唱歌曲。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)階段 歌唱教學(xué) 實(shí)施策略

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：演唱歌曲是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。通過(guò)閱讀相關(guān)音樂(lè)理論書(shū)籍并結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解到在音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂(lè)特征，以自然的聲音、自信的心態(tài)、自如的表情和豐富的感情進(jìn)行歌曲演唱乃是首要任務(wù)。那么，如何在小學(xué)階段進(jìn)行有效的歌曲教學(xué)呢？我結(jié)合平時(shí)教學(xué)工作中遇到的一些現(xiàn)狀問(wèn)題，進(jìn)行研究反思，總結(jié)從以下三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)工作。

現(xiàn)狀問(wèn)題一：

走進(jìn)音樂(lè)教室，小朋友們的坐姿和發(fā)聲方式五花八門，有的弓著背，有的一屁股坐滿板凳，有的耷拉著腦袋發(fā)出蜜蜂般的聲音，有的扯著嗓子喊唱……這些不正確的歌唱習(xí)慣都嚴(yán)重影響學(xué)生的聲音質(zhì)量。

實(shí)施策略：趣味訓(xùn)練，掌握技能。

為了更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱基本技能是必要的。例如：正確的演唱姿勢(shì)、呼吸方法、聲音及咬字吐字方面的練習(xí)等都是演唱教學(xué)的具體內(nèi)容。但在教學(xué)中應(yīng)避免使用枯燥又繁瑣的專業(yè)歌唱訓(xùn)練方式，而應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將基本技能的學(xué)習(xí)融入兒歌、游戲等活動(dòng)中。

（1）正確的坐姿和站姿

正確的坐姿和站姿是掌握正確演唱技能的基礎(chǔ)，要使學(xué)生養(yǎng)成雙腳放平、腰背挺直的良好歌唱習(xí)慣，我采用趣味策略加以引導(dǎo)。

例如：采用兒歌法。如師：小手？生：放放好；小腳？生：踩地板；師：小胸膛？生：挺起來(lái)。通過(guò)兒歌法在課堂上反復(fù)“提醒、強(qiáng)化”這一歌唱習(xí)慣。

（2）正確的呼吸與發(fā)聲

無(wú)論是歌唱時(shí)的吸氣或呼氣都要有高位置的感覺(jué)，要控制好聲音，使音色、力度及氣息保持平穩(wěn)，這一演唱技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是輕易就能掌握的，需要教師設(shè)計(jì)出對(duì)歌唱教學(xué)有利的練習(xí)方法，并融合于教學(xué)過(guò)程中。

例如：在培養(yǎng)學(xué)生正確的咬字和發(fā)聲習(xí)慣時(shí)，通過(guò)想象日常生活中的情景進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“聞花香”的方法進(jìn)行吸氣練習(xí)；采用“蠶寶寶吐絲”的方法進(jìn)行連音練習(xí)等。

現(xiàn)狀問(wèn)題二：

現(xiàn)在的歌曲教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)40分鐘課堂10分鐘學(xué)歌曲的現(xiàn)象，剩余的時(shí)間在教師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)中度過(guò)。而學(xué)生呢？被老師牽著鼻子往前走，玩游戲、讀兒歌、做律動(dòng)……不亦樂(lè)乎。反思之后，發(fā)現(xiàn)這樣看似活躍的課堂，學(xué)生到底學(xué)到了什么？

實(shí)施策略：自主探究，唱會(huì)歌曲。

在歌唱教學(xué)過(guò)程中，我主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與技能解決一般問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題，并嘗試初步解決這些問(wèn)題。

例如：執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)吧，冬天》，歌曲中三拍子的把握對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)太難了，在反復(fù)幾次模唱、聽(tīng)唱以后，學(xué)生還是不能較好地把握三拍的時(shí)值。針對(duì)這一問(wèn)題，我們展開(kāi)討論，用怎樣的辦法能保持好三拍的時(shí)值呢？有的小組說(shuō)邊唱邊數(shù)拍子，可實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，效果并不明顯，因?yàn)樾∨笥褌兇蚺淖拥哪芰Σ⒉怀墒?。有小組提出，可以看著老師的口型邊唱邊模仿。采納這一建議后，我開(kāi)始張口默唱，而孩子們一邊用小眼睛注視著我的口型，一邊張開(kāi)嘴巴跟著我一起隨鋼琴唱起來(lái)，兩三遍以后發(fā)現(xiàn)，孩子們居然自然而然不用看口型也可以完整地跟琴唱好歌曲，完全掌握了三拍子。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師遇到一些很難教會(huì)的難點(diǎn)時(shí)，不妨放下那一遍遍的枯燥教唱，試著跟孩子們商量一個(gè)更能讓他們接受的學(xué)習(xí)方式，或許會(huì)收到事半功倍的效果。

現(xiàn)狀問(wèn)題三：

很多時(shí)候，老師們認(rèn)為學(xué)生唱會(huì)歌曲就完成教學(xué)任務(wù)了，這是缺乏對(duì)歌曲深入的理解，要引導(dǎo)學(xué)生由唱會(huì)歌曲轉(zhuǎn)變?yōu)槌酶枨攀歉鼮橹匾摹?/p>

實(shí)施策略：自主創(chuàng)編，表現(xiàn)歌曲。

自主創(chuàng)編的過(guò)程是指學(xué)生在唱會(huì)歌曲之后對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，運(yùn)用多種方法更加完美地表現(xiàn)歌曲。在這一過(guò)程中，老師的任務(wù)就是把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)歌曲充分感知的基礎(chǔ)上自信地演唱歌曲。

（1）對(duì)歌曲尾聲、速度與力度及情緒的處理

當(dāng)學(xué)生會(huì)唱歌曲后，教師引導(dǎo)他們對(duì)歌曲進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)小組探究，從而對(duì)歌曲進(jìn)行適切處理。例如：在教《憶江南》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)歌曲的尾聲進(jìn)行漸慢漸弱的處理，使人有一種意猶未盡、流連忘返的美感；在《五月的夜晚》這一課中，學(xué)生根據(jù)旋律的走向?qū)φ赘枨拿總€(gè)樂(lè)句進(jìn)行了漸強(qiáng)漸弱的處理，讓人有了身臨其境的美感。

（2）對(duì)歌曲的創(chuàng)編處理

創(chuàng)編處理是指學(xué)生學(xué)唱歌曲后，有感而發(fā)，對(duì)歌曲適度進(jìn)行二度創(chuàng)作。創(chuàng)編歌詞，在一年級(jí)歌曲《小手拉小手》中，小朋友們把自己的名字和好朋友的名字編進(jìn)歌詞中，唱得樂(lè)開(kāi)了花；配器創(chuàng)編，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，小朋友們可以通過(guò)小組討論，自主感受后總結(jié)出適合的伴奏方式。當(dāng)然，學(xué)生在創(chuàng)編方面需要教師“扶一扶，幫一幫”。根據(jù)小組討論的情況，教師加以引導(dǎo)，給出相應(yīng)提示。創(chuàng)編動(dòng)作，跟隨歌曲的情緒創(chuàng)編符合的肢體動(dòng)作更好地表現(xiàn)歌曲。如：在一年級(jí)《勤快人和懶惰人》一課中，小朋友邊唱邊用不同的表情和動(dòng)作分別表現(xiàn)勤快人和懶惰人的形象，十分形象，富有童趣。

唱歌教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳途徑之一，有非常重要的作用，是一個(gè)永遠(yuǎn)也研究不完的課題。我們只有在尊重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能最大限度地發(fā)揮唱歌教學(xué)的作用，讓學(xué)生獲得更大收益。