【摘要】隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)用價(jià)值也越來(lái)越高。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育理論已經(jīng)難以滿足當(dāng)代社會(huì)需求。因此，本文主要對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，模塊化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。具體內(nèi)容包括模塊化教學(xué)起源，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及價(jià)值，模塊化教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的具體應(yīng)用等。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程 模塊化教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0236-02

在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校當(dāng)中，會(huì)計(jì)屬于主體專(zhuān)業(yè)，由于該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校過(guò)于重視理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐與理論的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生空有一身理論知識(shí)而不懂得如何運(yùn)用。本研究為了提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能運(yùn)用情況，針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中模塊化教學(xué)的應(yīng)用做出相應(yīng)研究分析，具體內(nèi)容如下。

1.模塊化教學(xué)概述

1.1模塊化教學(xué)的概述

20世紀(jì)70年代，國(guó)際勞工組織首次提出模塊化教學(xué)，并且將其定義為技能培訓(xùn)的核心教學(xué)模式[1]。模塊教學(xué)也成為任務(wù)模塊，要求整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一定的教學(xué)大綱與教學(xué)目的拆分為相應(yīng)的任務(wù)模塊，然后通過(guò)任務(wù)模塊開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程。在模塊教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視程度非常高，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)，并且將學(xué)生注意力快速集中，進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉實(shí)踐操作技能，充分體現(xiàn)出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)特點(diǎn)。

1.2國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與價(jià)值

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程模塊化教學(xué)起源于國(guó)外，目前國(guó)外的教學(xué)體系與實(shí)踐體系相對(duì)比較成熟。我國(guó)雖然引進(jìn)了模塊化教學(xué)，但是由于時(shí)間比較短，目前依然處于發(fā)展階段，因此也存在著不少的問(wèn)題。其中，最為突出的問(wèn)題就是課程體系設(shè)置問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課程體系的設(shè)置當(dāng)中，依然存在比較嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象。即便在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，依然沒(méi)有擺脫理論的束縛。這種一本教材到底的模塊教學(xué)，很難發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，不利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。

2.模塊化教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的具體應(yīng)用

2.1模塊化教學(xué)中的合理分組

近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，合作能力是學(xué)生需要掌握的重要能力之一，因此，模塊化教學(xué)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用也需要注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力[2]。教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)以4～6人為宜，并推選出組長(zhǎng)。在分組過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓小組成員之間能夠融洽相處，相互互補(bǔ)，共同進(jìn)步。完成分組后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分成相應(yīng)的模塊，給小組成員分配相應(yīng)的任務(wù)，要求小組成員之間做好協(xié)調(diào)與分工，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

例如：教師在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課堂時(shí)，可以首先了解班上學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，最后根據(jù)模塊中不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，給學(xué)習(xí)小組分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐操作能力。

2.2模塊教學(xué)中的內(nèi)容分塊

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的模塊教學(xué)當(dāng)中，做好模塊內(nèi)容分塊是開(kāi)展模塊教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，做好內(nèi)容分塊。然后仔細(xì)研究每一個(gè)分塊的內(nèi)容，將其有機(jī)整合。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確每一個(gè)模塊的教學(xué)目的，然后圍繞著教學(xué)目的鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。同時(shí)，教師還可以將模塊設(shè)置為獨(dú)立的單元，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，可以將其分為“原始憑證模塊”、“記賬憑證模塊”、“明細(xì)賬模塊”、“總賬模塊”以及“會(huì)計(jì)報(bào)表模塊”等部分，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的也不相同，教師可以根據(jù)不同的模塊內(nèi)容與目的，采用不同的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更具針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.3模塊教學(xué)中課堂探究及演示

會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程與理論教學(xué)存在比較大的差異，其教學(xué)目標(biāo)需要通過(guò)學(xué)生的具體操作水平來(lái)完成。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展模塊教學(xué)，還需要注重課堂的探究以演示。在演示過(guò)程中，教師可以選取最近比較新潮的內(nèi)容，充分吸引學(xué)生興趣。同時(shí)，經(jīng)過(guò)演示，學(xué)生也能更好的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與操作步驟，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如：在點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練當(dāng)中，教師也可以通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生掌握點(diǎn)鈔方式及動(dòng)作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要手段，在實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用模塊教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟娟.淺析模塊化教學(xué)在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（8）：338，344.

[2]容輝.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》“一課多師”模塊化體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（24）：194-195.

作者簡(jiǎn)介：

徐姝（1988-），女，江蘇人，本科學(xué)歷，江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向：會(huì)計(jì)。