郭萍

【摘要】區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式。區(qū)角活動的科學性指導包括合理投放材料，適時地進行指導和進行科學有效的評價三個方面。

【關鍵詞】合理 適度 有效

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0018-02

隨著學習新《綱要》的深入，我們都能感受到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性。如何在中班區(qū)角活動的實踐中進行有效的科學性指導，我有以下幾點思考。

第一，合理投放材料，促進幼兒主動參與

1.根據幼兒興趣投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒的活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。區(qū)角材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物，擺放片刻，另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

教師要根據孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現材料的內在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。小班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了建筑的能力。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。

2.提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在游戲區(qū)設置了“穿木珠”的內容。在練習用繩穿木珠時，能力強的幼兒可選擇軟繩穿入木珠中，能力弱的幼兒可選擇硬繩穿入木珠中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一些塑料吸管，他可以用細塑料管來穿入木珠中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)域內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感。

第二，適時適度的進行指導

在活動中以觀察、鼓勵為主。教師要觀察活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣：材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒：學具的數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。同時還要輔以間接指導。區(qū)角活動與集體教學活動一個顯著不同，便是教師的指導策略是不一樣的。盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現。

第三，進行科學有效的評價

當幼兒在學習性區(qū)角活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。教師的評價：1.要鼓勵性強，如，“你把珠珠串得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。又如，“他把積木搭得真高”，是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協(xié)調。再如，“某某小朋友拼圖真快”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活性。2.語言要有激趣性。有時，對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)角），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。