【摘要】情境化教學指的是將教學內容引入到寫作情境，使抽象的知識變得生動具體的一種教學策略?；诖?，在當前的高中語文古詩詞學習中開展情境化教學是十分有必要的。本文列舉了開展古詩詞情境化教學時在課堂導入、課堂教學和課堂拓展時需要用到的相關教學策略，并進行了具體的闡釋和說明。

【關鍵詞】古詩詞 情境化教學 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0033-01

引言

高中語文教育已經進入了一個新時期，過去的高中語文古詩詞教學方式已經不能適應當前高中生的學習需求。故此，教育部門依據(jù)新課標提出了高中語文古詩詞新的教學要求和教學目標，即古詩詞教學不要死記硬背，而是要幫助學生了解并掌握詩詞所要表達的情感和意境。

一、在課堂導入中運用情境化教學

良好的課堂導入有利于提高教學質量，但如果教師采取傳統(tǒng)的講述式教學導入法的話會很難讓學生提起學習積極性，而運用情境化教學進行課堂導入會很好的解決這個問題，運用情境化教學進行課堂導入要點如下：

1.教師在課堂開始時要構建出一個寬松良好的學習氛圍，學習氛圍是課堂教學的大背景及大環(huán)境，而和諧的學習氛圍會讓學生快速地進入到學習情境之中，這樣可以激發(fā)出學生的參與熱情，還可以吸引住學生的注意力，放松學生的緊張情緒。

例如A中學某班在講到三國詩人曹操的名篇《短歌行》時，教師就播放了電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》時的影視片段，并引導學生想象曹操在統(tǒng)領千軍萬馬時的雄壯氣魄和建功立業(yè)的遠大志向。讓學生在想象中進入到三國，進入到詩中，讓學生體會到了詩中所蘊含的寫作情境，學生也真正理解了《短歌行》的所要表達的思想情感。

2.對古詩詞進行吟誦也是一種創(chuàng)設學習情境的有效方法，有感情的對古詩詞進行吟誦不但可以讓學生在古詩詞抑揚頓挫的韻律中激發(fā)出情感共鳴，還能通過聲音來將古詩詞的情境描繪出來。不過，在吟誦古詩詞時，教師要抓住古詩詞中的重點。很多古詩詞的情感只集中在詩詞中的一句話或一個字上，因而教師必須要將這句話或這個字指出來，這樣才能讓學生真正地了解到詩詞中所表達的真實情感[1]。

二、在課堂教學中運用情境化教學

在課堂教學中運用情境化教學的要點如下：

1.教師的教學水平和教學質量將對學生的學習效果產生直接的影響，這就要求教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質，做到完整理解詩詞所表達的思想和所描述的情境，找準詩詞的重點部分，可以對詩詞意思做出準確解釋。之后再對課堂中的教學計劃進行設計，這樣才會真正完成情境化教學所要達到的目標。

2.新課改提倡將學生作為課堂教學的主導者，教師需要做的是引導學生開展課堂學習，從而讓學生更好的掌握所學知識點。教師作為學生學習的引導者，在進行古詩詞教學時，教師要引導學生更好地理解詩詞中所蘊含的思想內涵，并通過生動的講解和情境描繪來讓學生與詩詞間產生共鳴，這樣可以將學生帶入到詩詞的情境中去，讓學生真正的理解詩詞中想要表達出的思想。

例如A中學某班在講到宋朝詞人柳永的名作《雨霖鈴》時，教師先對這首詞的開頭場景進行了生動描繪。將這首詞的第一句話“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描繪出了一份凄涼的離別之情，學生對教師描繪的情境產生了好奇，并開始在文章中找尋相關句子來初步感受詩詞中所蘊含的情境。這時教師讓學生對作者接下來所描寫的內容進行了總結。學生接著總結出了“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”的離別場景和作者“竟無語凝噎”的離別心境，體會到了詞中所蘊含的離愁別緒“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”最后學生被帶入到了“楊柳岸，曉風殘月”的中心情境之中，真正使學生達到了與詩詞的共鳴和交融。

三、在課堂拓展時運用情境化教學

在課堂拓展時運用到情境化教學會起到畫龍點睛的效果，教學要點如下：

1.教師可以讓學生扮演詩詞中的角色，通過角色扮演來完善情境化教學形式，這樣可以讓抽象的詩詞變得直觀，還會使詩詞變得生動起來。

2.教師在進行課堂拓展時，可以不再問學生這節(jié)課都學到了什么，而是直接帶領學生到課堂之外與詩詞情境相類似的實地開展教學，這樣可以讓學生更好的理解古詩詞的中心內涵，還能對古詩詞進行合理的創(chuàng)新和想象。

例如A中學某班在對晉朝詩人陶淵明的名作《歸園田居》進行拓展講解時，直接帶著學生到了學校旁邊的鄉(xiāng)村，看看真實的“曖曖遠人村，依依墟里煙”是如何情形。通過這種教學方式，學生發(fā)現(xiàn)了大自然的魅力，直觀的體驗到了詩人的情感，真正的理解了詩詞所要表達的中心思想[2]。

總結：綜上所述，本文對開展高中語文古詩詞教學時運用情境化教學的相應策略進行了研究。在課堂導入、課堂教學和課堂拓展時運用情境化教學可以起到了解詩詞中所表達的真實情感，達到與詩詞的共鳴和交融從而真正理解詩詞所要表達的中心思想的良好效果。希望本文的研究可以提升我國高中語文古詩詞的教學質量，為提高我國高中語文的整體教學水平做出貢獻。

參考文獻：

[1]邱宗林. 高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究[J].中國校外教育，2016，（28）：103-104+110.

[2]孟敏敏. 古詩詞“情境化”教學發(fā)微[J]. 中學語文教學參考，2017，（21）：42.

作者簡介：

王媛鳳（1981-），女，漢族，大學本科學歷，遼寧鞍山海城人，研究方向：語文教育。