吳順偉

【摘要】語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學好其他課程的基礎，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文教學中，我們要把握課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；加強課外閱讀訓練，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)；開展豐富的語文實踐活動，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文素養(yǎng) 閱讀 實踐 培養(yǎng) 發(fā)展 提升

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0075-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。[1]語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。一個人的語文素養(yǎng)包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”[1]它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——聽、說、讀、寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此，如何通過語文課堂教學全面提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

一、課堂閱讀教學，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

閱讀是一項最重要的語文基本功，是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。[2]

“教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子?！比私贪嫘W語文教材中有許多名篇佳作，各種經典作品是作者通過親身觀察和生活體驗而寫出的，字里行間蘊藏著作者豐富的情感，有一定的蘊涵和深度，經得起吟誦和品味，是學生積累與汲取優(yōu)秀文化精髓的窗口。教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們可以借助課例對學生滲透思想教育，提升其品德修養(yǎng)和審美情趣；向學生傳授語文知識，進行語言積累；訓練學生的閱讀技能，提高語文能力；培養(yǎng)學生良好的語感；訓練學生的創(chuàng)造性思維……閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。把握好課堂閱讀教學，是提高小學生語文素養(yǎng)的主要途徑，是提高小學生語文素養(yǎng)的關鍵所在。

語文教學是一門藝術，而且是一門雙向性很強的藝術。要提高語文課堂效益，就必須從教與學的因素上下功夫，閱讀教學亦如此，使“讀”緊扣“學”，在“學”中提升“讀”。[2]

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。[1]教師要針對不同內容，不同情境，選擇不同方法進行朗讀訓練，加強對閱讀方法的指導。

現(xiàn)在的閱讀教學中，語言學習缺乏充分的朗讀訓練，朗讀的時間與次數(shù)太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。所以，在課堂閱讀教學中，我們要重視朗讀訓練，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來?！皶x百遍，其義自見。”“大凡讀書，須是熟讀，熟讀則自然精讀，精讀后，理見自得。”學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中領悟，在讀中受到情感的熏陶。不僅提高說寫能力，還能在學習語文的過程中打好精神和做人基礎。

閱讀教學特別強調“書聲瑯瑯，議論紛紛”。其“議論紛紛”指的就是“討論質疑”。古人云：“學起于思，思起于疑”，“學而不思則罔”。可見，思與學密不可分。“閱讀教學要帶學生在課文里走一個來回?！盵2]我們可以把閱讀主動權留給學生，讓他們自己提問，引起懸念。為了尋求答案，學生將仔細地閱讀，合作探究，主動參與學習，積極地思索，大膽地交流。學困生在優(yōu)生的帶動下受到啟迪。全體學生共享知識，共享經驗。

二、課外閱讀訓練，發(fā)展語文素養(yǎng)

古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”閱讀帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，語文教師不能只是滿足于把課本知識傳授給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的營養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高才能真正高效高質，逐步走向成熟。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”中提出“具有獨立閱讀的能力”[1]。閱讀是教育的核心，學習課程、終身學習、精神成長、創(chuàng)業(yè)成功都要憑借閱讀。提升閱讀素養(yǎng)的另一條途徑是課外閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗，增加文化積淀，培養(yǎng)審美情趣。在學習母語的過程中，傳承、積淀中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)審美能力，是語文學習的功能之一。

課外閱讀對于學生全面素質的提高具有多重功能。開展課外閱讀，使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣。素質教育要求語文課程要義不容辭地承擔這個任務。在完成課內閱讀教學的同時，我們應加強課外閱讀指導。實踐證明，課外閱讀教學指導得力，能夠有利于促進課內閱讀教學。

課外閱讀重在激發(fā)閱讀興趣，讓學生對書籍發(fā)生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。首先，我依據(jù)學生不同階段的心智特點，制定包括數(shù)量、書目等學期計劃。我在假期中給孩子列出適合他們看的四至五本書，開學初每人都制定讀書計劃，家長配合教師督促指導，每天閱讀二十分鐘成為課外閱讀作業(yè)。在閱讀內容上，我推薦一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等。雖然學生對作品的理解能力、角度、審美觀各不相同，但對作品中的人物都是感情強烈、黑白分明，充滿著真善美的思索與探求。課外閱讀因人而異，對閱讀習慣良好，閱讀能力比較強的學生，我要求他們用規(guī)定的時間讀完必讀書目，做好讀書筆記。

我提倡學生“好讀書，讀好書”。在班級“閱讀，悅讀”經典誦讀活動中，在閱讀課上，學生可以自主選擇閱讀內容和閱讀方式，這樣大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時，我也積極參與到讀書活動中來，成為學生讀書的伙伴。我還要求學生把文章中的好詞佳句圈劃出來，摘抄下來，在感受深的地方寫寫自己的體會。讓學生能夠以書為友，與書為伴，不斷充實自己的語言庫存。

三、語文實踐活動，提升語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內，延伸于課外。實踐，是語文教學的核心環(huán)節(jié)。

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎。”“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！盵1]

（一）習作個性化

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！盵1]

語文素養(yǎng)的培育給寫作能力的發(fā)展以廣闊的背景，寫作能力的發(fā)展又反過來促進語文素養(yǎng)的提高。

葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來源于生活。我們身邊有數(shù)不盡的資源——美麗的大自然、可愛的動物……學生的生活空間豐富多彩，走進生活不僅可以體驗生活，還能用心感悟生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感受，尋找個性作文的源泉。

大自然是我們成長的搖籃和實踐的起點，我們要去汲取大自然的精華。春天來了，我們走出家門，仔細觀察，用心體驗，感受花紅柳綠的美好，體會鶯歌燕舞的美妙，體驗“忙趁東風放紙鳶”的快樂。來到大自然里，學生如同一群放飛的小鳥，個個展翅飛翔，自由地欣賞著春天的美景。周末到了，爸爸帶著孩子或登山，或垂釣……這是他們一段獨特而珍貴的人生體驗。這種體驗是任何封閉的課堂里都無法獲得的！有了這樣的體驗，學生才能夠熱愛大自然，關愛生命，學會與大自然和諧相處，才能寫出一篇真情優(yōu)美的作文。

生活中的習作素材是取之不盡的。我們要讓學生走進生活，觀察生活，如小區(qū)的變化，公園的熱鬧等。設計各種生活話題，讓學生的個性在演講、辯論中得以發(fā)揮，讓他們的個性在唇槍舌戰(zhàn)中得以展現(xiàn)。通過討論，每一個學生可在不知不覺中，學會把一個抽象的生活話題變成一個具體的、有針對性的、可供論述的話題，其審題能力、謀篇布局能力、書面表達能力也在潛移默化中提高，其個性盡展于作文之中。讓家長帶孩子到工廠和農村參觀訪問；到紅色教育基地參觀學習；參加夏令營進行軍訓……這些活動能豐富孩子們的閱歷，增加他們的直接經驗。鼓勵學生盡可能多參加學?；蛏鐣M織的公益活動，為其搭建豐富的生活平臺。讓他們的個性與自然、社會、文化相互碰撞，感嘆世界的美好精妙與文化的博大精深。

學生走進生活，捕捉習作素材。他們在實踐活動中體驗，在體驗中提高語文素養(yǎng)。

（二）語文生活化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！盵1]

我們可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進大自然和社會，走進多彩的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

我們可以利用機會創(chuàng)造各種各樣、豐富多彩的實踐活動，讓語文生活化。閱讀課的評論、制作手抄報、推薦喜愛的讀物、舉辦朗讀比賽、舉行故事比賽、開展讀書交流會和讀書征文……都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的途徑。這些實踐活動讓語文生活化，使學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長，語文素養(yǎng)也在實踐中得到提升。

在受教育的過程中，學生逐步形成的適應個人發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，即核心素養(yǎng)，這是學生應該具有的最關鍵、最必需的素養(yǎng)。有了這些素養(yǎng)，就能為自身發(fā)展與自我完善，為服務社會與人民奠定堅實的基礎。在這些語文實踐活動中，學生身心愉悅，自主性得到充分發(fā)揮，提高了獲取新知識的能力和解決問題的能力，激活了想象力和創(chuàng)造力。對學生而言，實踐活動培養(yǎng)并提高了其語文核心素養(yǎng)，即幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。

“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！备淖?，從素養(yǎng)開始，語文教育應當隨著語文課程改革的不斷深入，走出封閉的課堂，跨入廣袤的天地。我們要把握課堂閱讀教學，加強課外閱讀訓練，開展豐富的語文實踐活動，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓語文教育達到一個更高境界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 《義務教育語文課程標準（2011年版）》北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]張興堂.《改變 從素養(yǎng)開始——小學語文高效課堂新探》[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.7