強海榮

【摘要】在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前高中英語教學(xué)研究的主要方向，本文主要以人教版選修8第三單元inventor and inventions為例，探討在高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的具體實施路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0078-02

一、高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)教育的課程改革中對高中英語核心素養(yǎng)進行了科學(xué)的界定。從整體來看，高中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。北京師范大學(xué)教授王薔曾經(jīng)提出，今后英語課程改革的主要方向是關(guān)注學(xué)科所具有的育人價值，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。其中，在英語學(xué)科中，語言能力是基礎(chǔ)，文化品格是發(fā)展方向。所以，如何在閱讀教學(xué)中來提高學(xué)生的多種思維能力，進行心智模式的啟發(fā)與發(fā)展，是當(dāng)前整個高中英語閱讀教學(xué)研究的主要課題。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課例分析

在上文中，主要對高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，指出高中核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前高中英語改革與發(fā)展的主要方向。在進行高中英語核心素養(yǎng)提升過程當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維水平的提升，為了更好的研究高中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，本文以具體課程為例來探討具體的分析思路。

1.導(dǎo)入

在進行高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)過程當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。本文主要嘗試通過設(shè)計猜猜活動來進一步的激發(fā)學(xué)生的想象力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，如果不注重通過科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒，則很難調(diào)動其積極性。因此，在高中英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)實施過程當(dāng)中，應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)生積極性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先通過圖片展示讓學(xué)生進行分辨哪些屬于發(fā)現(xiàn)哪些屬于發(fā)明，在圖片分析中讓學(xué)生進一步的明白發(fā)現(xiàn)與發(fā)明之間的區(qū)別。

2.閱讀前

在正式開始高中英語閱讀之前，需要完成一個實驗探究的步驟，教師不要直接告訴結(jié)果。例如，在進行飛機的發(fā)明過程當(dāng)中，教師可以通過相關(guān)圖片的方式，將飛機最原始的照片與一戰(zhàn)時期的飛機、二戰(zhàn)時期的飛機、21世紀隱形飛機等進行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)明是需要循序漸進的。

3.閱讀中

在閱讀中的活動設(shè)計過程當(dāng)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在課文中對某項科學(xué)實驗按照正確的步驟來操作，根據(jù)他們自己的判斷與課文中的講解進行對比，看自己是否正確。通過這一過程，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)發(fā)明所需要經(jīng)歷的過程。從某種意義上來看，學(xué)生對科學(xué)發(fā)明的思考就是對英語語篇閱讀的展開過程。隨著閱讀的深入，學(xué)生對文本信息的概括提取能力也會得到相應(yīng)的提升，在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生可以進行深度閱讀，同時進行相關(guān)的推理和概括，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的想象力。

4.閱讀后

在進行閱讀后相關(guān)活動設(shè)計中，學(xué)生可以進行討論。討論的主要內(nèi)容包括本文所使用的體裁、本文所使用的人稱以及從本文中有哪些啟發(fā)，通過這三個問題的思考可以幫助學(xué)生進一步的了解閱讀與寫作之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考樹立科學(xué)的態(tài)度以及堅持是成功的關(guān)鍵。在進行閱讀思維品質(zhì)的提升過程當(dāng)中，設(shè)計開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考是閱讀后活動實施效果的關(guān)鍵所在。

5.布置作業(yè)

在進行作業(yè)的布置過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識進行問題的解決。例如，在生活中哪些問題可以通過科學(xué)知識的方式來進行解決，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生。所以，從這種角度來說，英語閱讀理解教學(xué)不僅是傳統(tǒng)上的語篇閱讀，更夾雜了更多的實用性和易用性。

總之，通過上文的人教版選修八的課例可以看出，在進行學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后等主要環(huán)節(jié)來展開，其中要重視導(dǎo)入和布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，通過給學(xué)生提供良好的空間，幫助學(xué)生充分的想象與思考，在這過程當(dāng)中使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到系統(tǒng)的提高。

三、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)注意的問題

在上文中，主要對高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課例進行分析，借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后需要注意的問題。

1.營造英語環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力

在進行高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師應(yīng)該積極地用英語來進行語篇的解讀以及與學(xué)生的討論，在核心素養(yǎng)教學(xué)實施的全過程當(dāng)中，無論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極地使用英語互動既幫助學(xué)生提高其英語表達能力，也有助于提高其英語語言思維習(xí)慣，最終有助于學(xué)生英語思維能力的提升。例如，用頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，在進行高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一個關(guān)鍵的途徑是借助頭腦風(fēng)暴的方法。所謂的頭腦風(fēng)暴就是讓學(xué)生進行討論，圍繞相關(guān)的主題學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，通過頭腦風(fēng)暴一方面可以擴大學(xué)生的知識面，另一方面也有助于提高學(xué)生的思維想象力。例如，在探討英語單詞“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”區(qū)別之前，教師就可以先提問學(xué)生，讓學(xué)生進行回答他所理解的“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，通過引發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”兩個概念的清晰認知，在這過程當(dāng)中，學(xué)生的思維靈活性也得到相應(yīng)水平的提高。

2.深入分析標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在進行高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，標(biāo)題含有非常豐富的信息。引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進行深度分析，可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀好奇心，通過標(biāo)題引發(fā)學(xué)生進行深度思考，進一步的了解標(biāo)題所蘊含的相關(guān)背景知識，在標(biāo)題基礎(chǔ)上進行相關(guān)知識內(nèi)容的預(yù)測。例如，在必修八《發(fā)現(xiàn)與發(fā)明》這一單元中，教師可以通過題目引導(dǎo)學(xué)生思考。從題目中可以看出，本文關(guān)于哪方面的內(nèi)容也可以通過圖片展示的方式，例如，汽車、電視機、電話等等，讓學(xué)生與發(fā)明者進行匹配，通過這種標(biāo)題深入分析的方法，有助于學(xué)生下一步的語篇深度閱讀。

3.加強語篇分析提高學(xué)生思維的邏輯性

在進行高中英語閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，語篇分析發(fā)揮著非常重要的作用。通過語篇分析可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇的大意、段落之間的銜接以及具體的詞匯內(nèi)涵等方面進行學(xué)習(xí)，通過語篇分析可以讓學(xué)生思考本篇文章所講解的主要思想，提高學(xué)生的綜合語言表達能力。對于在語篇分析過程當(dāng)中所存在的生詞，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的方式來對生詞的意思進行推測。對于語篇結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜的句子，教師需要借助語法拆分的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行長句的分析，從而幫助學(xué)生更好的理解句子的含義。需要強調(diào)的是，語篇分析是整個高中英語閱讀教學(xué)的重中之重，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將主要的時間放在語篇分析中。為了檢驗學(xué)生的語篇閱讀效果，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行深入的理解和分析。

4.鼓勵培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

在核心素養(yǎng)體系中，批判性思維是一個重要內(nèi)容。因此，在進行高中英語閱讀教學(xué)實踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀。作為一種深層次的閱讀方式，批判性閱讀就意味著學(xué)生在進行語篇閱讀的過程當(dāng)中需要進行預(yù)測分析質(zhì)疑總結(jié)和批判，通過批判性閱讀，學(xué)生的批判性思維也會得到相應(yīng)的提升。批判性閱讀是一種積極的閱讀方式，需要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，在不斷的深入批判過程當(dāng)中逐漸提高學(xué)生的批判能力。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的重要落腳點。教育的目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健康品格與完善的思維品質(zhì)。為了更好地促進高中英語學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的提升，在進行高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要在教學(xué)設(shè)計方面、教學(xué)方法方面進行相應(yīng)的改進與完善，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]王德美.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批評性思維技能的探索——以北師大版高中英語教材必修模塊為例[C]. 安徽基礎(chǔ)教育研究.2017.