楊維龍

【摘要】教材插圖是生物教材顯性結構中的重要組成部分，是教材中對講授內容進行說明和論證的、直觀形象的、蘊含教學信息的圖片、表格、照片或曲線圖等。運用教材插圖可以提高初中生物教師對初中生物教材插圖的駕馭能力以及對初中生物課程的執(zhí)行力。在生物課堂中有很多內容較為抽象，比如：人體內血液循環(huán)的過程及在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化；人體內氣體交換的原理，何為氣體的擴散，氣體交換以后血液成分的變化？對于這部分內容教師可以通過教材中的插圖或利用動畫演練等幫助學生理解并熟練運用相關知識。

【關鍵詞】生物教學 插圖 案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0165-02

一、插圖的特點

插圖是一種造型藝術。它因文字而緣起，伴書籍而產(chǎn)生；它是文學與美術相結合的產(chǎn)物，是文字與繪畫熔鑄而成的藝術。插圖在初中教學中的發(fā)展，有著悠久的歷史。在課堂中看似簡單的插圖，卻有著很大的內涵。插圖最先是在十九世紀初隨著報刊、圖書的變遷發(fā)展起來的。而它真正的黃金時代則是本世紀五六十年代首先從美國開始的，當時剛從美術作品中分離出來的插圖明顯帶有繪畫色彩，而從事插圖的作者也多半是職業(yè)畫家，以后又受到抽象表現(xiàn)主義畫派的影響，從具象轉變?yōu)槌橄?。而插圖在生物課堂中應用，我所接觸較多的是曹惠玲主編的，由江蘇鳳凰科學技術出版社出版的、國家義務教育課程標準實驗教科書《生物學》中的插圖，具體的內容有：插圖的定義、分類和功能；初中生物教材插圖運用于教學的策略以及教材插圖在初中生物教學中運用等。

二、插圖的類型

生物教材中插圖的類型很多，有從微觀到宏觀的結構圖，還有生物的形態(tài)結構圖、生物的發(fā)育過程圖、生物的進化圖、實驗探究的過程圖及實驗的操作過程圖等。大概可以分成以下幾類：1.生物的基礎知識類的圖，如：生物的結構圖（細胞的結構，草履蟲的結構，酵母菌的結構，桃花的結構，鳥卵的結構圖等）；2.生物知識的拓展圖，如：工作原理圖（綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用，綠色植物與生物圈中的碳氧平衡，人體內氣體交換的過程，人體內血液循環(huán)的過程等）；3.實驗探究及操作的過程圖（徒手切片的制作，人口腔上皮細胞臨時裝片的制作，洋蔥鱗片葉細胞臨時裝片的制作等）。不同類型圖內容差距很大，但在每幅插圖中我們都可以獲得很多的生物學信息，在生物課堂中，每位教師都要深入的挖掘和使用每幅插圖可以給學生帶來的收獲，最大限度的發(fā)揮生物插圖在課堂中的應用。

三、插圖在生物課堂中的作用

1.激發(fā)學生學習生物的興趣

興趣是學生最好的老師。而生物課本中的插圖形式多樣，有圖片、表格、照片或曲線圖等，教師可以利用形象生動的插圖，調動學生學習生物的興趣。例如：在八年級上冊《人體的運動》一節(jié)中，教師可以首先展示人體的骨骼模式圖，讓學生初步感受人體內骨骼的組成，再通過適當?shù)恼Z言引導學生，激發(fā)學生的探究熱情。

2.突破課堂中的重點與難點

生物課堂中有很多內容既深奧又抽象，學生在解決這部分內容的時候有時覺得無處下手，對抽象思維能力有限的學生來說，最后一定喪失了學習的興趣。而插圖在很大程度上解決了這一問題，它以形象直觀的方式向學生展現(xiàn)了生物知識，例如：在認識鳥卵的結構一節(jié)中，教師通過對鳥卵圖片的展示，讓學生非常直觀的認識了鳥卵中的重要結構及其作用。

3.加強學生對生物實驗的體驗

實驗是生物課堂中最重要的探究方法，對于初中生，動手能力本身就不強，如果讓學生自己動手設計實驗、操作實驗，找出實驗中的注意事項，根據(jù)實驗的現(xiàn)象及結果總結出實驗的結論，難度很大。尤其有些實驗在現(xiàn)實生活中操作起來難度很大，因為受一些條件的限制，例如：在觀察“桃花的結構”一節(jié)中，在這個季節(jié)根本就沒有桃花，那怎么辦？只能通過展示桃花的結構模式圖，引導學生認識桃花的結構，各結構的特點、作用，及桃花中最主要結構的組成（雄蕊和雌蕊）。

四、插圖在生物課堂應用中存在的問題

在整個四冊生物教材中，大部分的生物插圖都能有效激發(fā)學生的興趣，幫助學生形象直觀的了解所要學習的內容，但也有個別插圖與所要學習的內容不是十分相符，如：在觀察小魚尾鰭中血液流動的實驗中，將小魚尾鰭平貼在培養(yǎng)皿底部，而小魚的尾鰭會出現(xiàn)亂動的現(xiàn)象，我們該如何對其進行固定，而且不影響小魚的生活和學生的觀察，在對應的課本教材的插圖中沒有體現(xiàn)。

總之，在生物課堂教學中，如能充分、合理的運用這些插圖，不僅有利于激發(fā)學生興趣及增強求知欲，還有利于學生對生物學知識理解、掌握、鞏固和運用。而且有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合、空間和邏輯思維能力。生物學教材中的插圖和一般的圖形是有所區(qū)別的。學生在教師提供正確的觀察方法和必要的指導下，有目的觀察一些特定的插圖，從而培養(yǎng)學生觀察力的敏銳性和深刻性。

參考文獻：

[1]高榮生.《插圖全程教學》.中國青年出版社.2011.10

[2]曹惠玲.《生物學》.江蘇鳳凰科學技術出版社.2013.06