郭光偉

【摘要】在新課改的進階改革下，調(diào)整的不僅僅是課程本身的內(nèi)容和體制，同時還考究教師與課程的協(xié)調(diào)性、參與性與適應(yīng)性，隨之而來的教師業(yè)務(wù)評價機制也是一個考量教師業(yè)務(wù)水平的重要決策，教師業(yè)務(wù)檔案歸總了教師的教學(xué)水平、師德素養(yǎng)以及綜合評價。因此，對高中教師業(yè)務(wù)檔案進行思考并探究如何應(yīng)用，這將有效提高教師業(yè)務(wù)水平和保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師業(yè)務(wù)檔案 應(yīng)用 思考

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0196-01

一、教師業(yè)務(wù)檔案的內(nèi)容

教師業(yè)務(wù)檔案一般涵蓋了教師個人基本信息、職稱學(xué)位等的變更、教學(xué)情況、教研科研材料、獎勵材料、進修培訓(xùn)情況、資歷證書復(fù)印件等。有效的教師檔案管理制度，對管理好教師檔案工作，發(fā)揮著協(xié)助學(xué)校全方位、多層次地掌控、引導(dǎo)教師教學(xué)情況，同時可以及時采取有效可控的措施來解決教學(xué)某些問題導(dǎo)致教學(xué)進度的滯后，加強師資力量的發(fā)展，帶動教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)主體的不同，可把檔案信息分為兩類：

第一類為教師個人的綜合情況，比如說個人基本信息，職稱學(xué)位、教研科研材料，進修材料等都屬于教師個人對教學(xué)知識水平的掌握，表示教學(xué)水平、等級的高低，這樣可以顯現(xiàn)出檔案的作用：檔案能為一個教師的水平代言，反映一個教師或者單位的全面綜合能力，教師個人信息的簡單或繁多都能或多或少反映出他沉淀積累了多少教學(xué)經(jīng)驗，讓年輕或經(jīng)驗不豐富的教師在擁有一定的教學(xué)基礎(chǔ)之上不忘初心，能積極地去學(xué)習(xí)，向更高層次發(fā)展，不拘泥于自我所學(xué)所得，不斷反思，通過教研的學(xué)習(xí)和教學(xué)方案上的不斷調(diào)整、實驗過程中，提高教育思想的層次上，加強對教育知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善，來面對新課程理念的調(diào)整和變化。

第二類為教學(xué)情況，教師通過教學(xué)實踐將教學(xué)學(xué)科知識傳遞給學(xué)生的過程及成效，這都是對教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)考察，評價教師的師資水平，考察也分為五個方面進行：政治思想道德層次、文化專業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力、工作業(yè)務(wù)成果、執(zhí)行工作職責。首先，一個教師務(wù)必懷有正確的政治思想覺悟、保持端正的工作態(tài)度，遵循職業(yè)道德體系。比如說：堅持四項基本原則，經(jīng)常努力學(xué)習(xí)政治理論及時事政策，不斷提高思想覺悟的具體表現(xiàn)；全面貫徹黨的教育方針，忠誠于人民的教育事業(yè)的實際表現(xiàn)；是否具有良好的師德，作風正派，為人師表，熱愛學(xué)生，教書育人，以及能否承擔并努力完成組織分配的教學(xué)任務(wù)，團結(jié)同志，協(xié)調(diào)工作等。將不符合教育教學(xué)制度的行為和情況，也要如實地作出相應(yīng)的記錄。[1]接著，在文化專業(yè)知識水平上根據(jù)學(xué)科的課改和時代的發(fā)展，不斷吸收時代知識和教學(xué)上結(jié)合，結(jié)合實際發(fā)揮知識在現(xiàn)實生活中的作用。教育教學(xué)能力涵蓋了教師的教育、教學(xué)、教研能力。這方面的能力通過教師對教學(xué)進行規(guī)劃、對教學(xué)進行總結(jié)、教師進修、接受繼續(xù)教育等多層次、寬領(lǐng)域地進行加強、拓展能力。工作成績方面可從學(xué)生方面的德智體美勞上進行考究。而學(xué)生的成績不單單由課堂上的教學(xué)成果得出單方面的評價，還通過實踐、課外活動發(fā)展使學(xué)生進行身心的全面發(fā)展。讓學(xué)生在成長的過程中提高動手能力，面對事情，心理能經(jīng)過成熟、深層次的思量，再采取行動。

二、教師業(yè)務(wù)檔案的作用和管理

檔案記錄的業(yè)務(wù)標榜著教師的教育業(yè)務(wù)水平，反饋了教師的長期和短期內(nèi)的個人狀態(tài)和教學(xué)水平，全面評價教師的教學(xué)工作質(zhì)量，可直觀地看出教學(xué)進度中展現(xiàn)出來的優(yōu)點和不足。直視教師的成就，不否認教學(xué)中的錯誤，對教學(xué)體系的規(guī)劃進行反思，可有益于建設(shè)教師隊伍，提高教師思想和教學(xué)質(zhì)量。

教師業(yè)務(wù)檔案具有激進性，一個檔案理所應(yīng)當?shù)貙處煹慕虒W(xué)生涯中的工作成果進行記載，并且通過記錄的成果來評選職稱，因此通過課堂考核教師教學(xué)，不僅促使教師不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)方案來提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師的工作成果質(zhì)量，這是從獎勵機制方面，充分調(diào)動教師的工作能動性、創(chuàng)造性、主動性，也提高教師資源的力量。[2]

檔案同時具有管理的作用，因為教師的教學(xué)質(zhì)量和工作成果都會被記錄到檔案上，而且會聯(lián)系到評選職稱問題，所以會讓教師經(jīng)過深思熟慮后，制定教學(xué)方案、做出比較適合高中學(xué)生教育的教學(xué)行動。就像管理學(xué)生一樣，制定出條例定量對教師的行為進行評價，劃分優(yōu)良等級。當然檔案的記載范圍基于教師管理的科學(xué)性、民主性、規(guī)范性，與學(xué)校管理教師機制相配合。

三、結(jié)論

教師業(yè)務(wù)檔案在基于實事求是的基礎(chǔ)上，保持達觀、多方面、中立的態(tài)度對教師的能力進行評價，切入教學(xué)課堂內(nèi)外教學(xué)活動的核心點，汲取考察時學(xué)生們在教學(xué)中的活躍度、接受情況、運用能力等反饋，以達到業(yè)務(wù)檔案的真實度、有理有據(jù)。同時把檔案和考核制度調(diào)整到同一測評度上，具有同步性，定期的教學(xué)考核和檔案記載需定向進行，保障教師的有秩性、紀律性及教學(xué)可行性，令學(xué)校的考核制度融入于教師管理中去，把教師管理的成果記錄到教師業(yè)務(wù)檔案上去。教師業(yè)務(wù)檔案不單單代表對教師的評價，還是對學(xué)校的評價。在學(xué)校的管理基礎(chǔ)好壞上，教師的教學(xué)能力能在一定程度上會有起伏，因此，有效的教師業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用，促進學(xué)校、老師、學(xué)生們教與學(xué)有序又欣然交融的發(fā)展，在很大程度上，學(xué)校的建檔工作能積極促進教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，把握教師教學(xué)的發(fā)展空間和方向。

參考文獻：

[1]樂利珍；淺談學(xué)校檔案管理現(xiàn)代化的特點[J]；滄桑；2007年06期.

[2]鄭雪飛，王文峰；淺談如何提高檔案管理人員的素質(zhì)[J]；黑龍江史志；2010年07期.