【摘要】合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體之間為達(dá)到相同的目標(biāo)，相互之間配合的一種聯(lián)合行動(dòng)的過程。自新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”之后，“小組合作學(xué)習(xí)”就成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。作者結(jié)合自己的工作，有針對(duì)性的論述了利用“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0119-01

在現(xiàn)階段，班級(jí)授課制是我國所有小學(xué)教學(xué)的組織形式，而“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則是這種教學(xué)組織形式背景下的主要趨勢。教師通過指導(dǎo)學(xué)生組成小組，小組成員彼此展開合作，發(fā)揮小組集體團(tuán)隊(duì)作用，提升每一個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)完成指定的教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，將學(xué)生這一一直處于被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的角色。不僅將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以提高，同時(shí)也提高了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)為新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，不僅在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體會(huì)到愉快輕松的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣與愛好；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐、表達(dá)等多種能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅是國家實(shí)施人才戰(zhàn)略目標(biāo)的需要、是新課程改革的需要、也是創(chuàng)建高效課堂的需要、更是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.教師方面。

轉(zhuǎn)變教師的觀念。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受教師的教學(xué)方式的影響，特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式特別的明顯。因此只有把教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，教師必須做到角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變這四個(gè)轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)教師觀念真正意義上的轉(zhuǎn)變。

2.課堂方面。

第一，合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一原則，依據(jù)學(xué)生的自身知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力等因素，同時(shí)還應(yīng)該兼顧學(xué)生的其他因素例如性別、特長、視力等從多個(gè)方面、多個(gè)角度來考慮分組。第二，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，將數(shù)學(xué)這一課程與生活聯(lián)系在一起。例如在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要以引導(dǎo)的方式將問題拋給學(xué)生后，然后老師與學(xué)生對(duì)剛才拋出的問題一同梳理與整合。第三，小組合作學(xué)習(xí)各成員分工明確。小組內(nèi)的每個(gè)人要各司其職，認(rèn)真負(fù)責(zé)。例如組長要負(fù)起組織、協(xié)調(diào)、示范、監(jiān)督輔導(dǎo)等責(zé)任；記錄員要負(fù)起記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度、發(fā)言情況和作業(yè)完成情況及小組成員行為規(guī)范情況的責(zé)任；紀(jì)律監(jiān)督員要負(fù)起維護(hù)紀(jì)律的責(zé)任等。第四，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和辦法。參與小組合作學(xué)習(xí)的每位學(xué)生從自主學(xué)習(xí)能力、課堂發(fā)言情況、合作能力、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、遵守紀(jì)律等這些方面記錄并統(tǒng)計(jì)。組長應(yīng)該每周總結(jié)一次，并且評(píng)選出星級(jí)的小組和學(xué)生，同時(shí)每組都應(yīng)該找出本組內(nèi)的出現(xiàn)問題的原因所在，從而可在以后的學(xué)習(xí)中避免，進(jìn)一步確定今后努力的方向，每位學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)良表現(xiàn)將作為評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀小組”的重要依據(jù)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽(yù)感。第五，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、規(guī)范和細(xì)則。以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，在老師的主持下，讓學(xué)生自己制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、規(guī)范和細(xì)則，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)。

三、探究指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)

同一年級(jí)同一班級(jí)的學(xué)生在其理解能力、基礎(chǔ)素質(zhì)、興趣愛好等方面是有差距的，因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，從始到終老師需要根據(jù)學(xué)生多方面的特點(diǎn)和因素有效地指導(dǎo)。新課程改革對(duì)每一位教師提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，這也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新探索。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們每一位教師都應(yīng)該尊重學(xué)生、將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一主線落實(shí)在實(shí)處、貫徹到底。

首先，創(chuàng)造一個(gè)為學(xué)生真正學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)生由于其心智不成熟，在受外界事物的影響時(shí)，自身情緒波動(dòng)比較大，所以讓其在不平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以對(duì)于小學(xué)生來說，在課堂上老師對(duì)其的期盼和希望可產(chǎn)生巨大的魔力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間。一節(jié)課短短的45分鐘，會(huì)讓每位老師都覺得課堂時(shí)間特別緊，不愿意浪費(fèi)一分一秒。但即使在時(shí)間緊的情況下，老師也應(yīng)留有一定的時(shí)間給學(xué)生，讓其去探索和思考，從而促進(jìn)學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)認(rèn)識(shí)的不斷提高，人們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式研究進(jìn)一步深入。作為新課程改革的踐行者，我們要用自己的雙眼來觀察、用自己的言語來傾訴、用自己的行為來影響、用自己的心靈來體會(huì)，要伴隨著新課程一起成長，迎接小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新紀(jì)元！

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢[J].學(xué)周刊，2013，30：194-195.

作者簡介：

曹洋（1991.08.03-），女， 漢族， 河北完縣人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。