肖興敏

課堂教學(xué)是全面落實教育改革的重要形式，所以課堂教學(xué)效率的高低將直接影響教育教學(xué)改革的落實程度。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)認識和把握當前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，想方設(shè)法促進師生和諧、提高學(xué)生綜合能力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1. 采用小組合作形式，提高課堂教學(xué)效率

以語法為例，語法既是英語教學(xué)的重點，也是英語教學(xué)的難點，很多學(xué)生一提到語法就感到頭痛無比，雖然認真聽講，但依然感到糊里糊涂，導(dǎo)致英語語法教學(xué)效率低下。為此，教師要積極創(chuàng)新，大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜合運用口語練習、筆頭練習、情境練習等方式，創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，將陌生的教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的、具有濃郁生活氣息的信息，會取得更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)外研版高中英語必修三Module 6時，大綱要求學(xué)生熟練掌握定語從句的用法，教師可以組織學(xué)生進行小組合作，結(jié)合課文中的表格二進行口語練習。教師先跟一位學(xué)生進行演示：“Who is interested in English？”學(xué)生回答：“The student who/that is interested in English is called Bob.”再引導(dǎo)學(xué)生A提問：“Which subject do you like best？”學(xué)生B回答：“The subject （that /which） I like best is Chinese.”以此類推，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生開口練習，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握語法的用法，同時也能加深學(xué)生對這一知識點的印象。由此可見，教師在語法教學(xué)中，要盡量摒棄死板、抽象的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生實際情況因地制宜、因材施教，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，提高學(xué)生對語法的運用能力。

2. 對比東西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

英語是一門語言學(xué)科，而語言是文化的重要組成部分，所以要想學(xué)好英語，首先要了解東西方文化差異。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中掌握其精髓。通過東西方文化對比教學(xué)，能夠增強學(xué)生對國際文化的敏感性，便于學(xué)生了解世界各地的風土民情，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識。例如，在教學(xué)Book 8 Module 3 Foreign Food時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將英語國家的飲食習俗和飲食結(jié)構(gòu)與中國的飲食文化進行對比；在教學(xué)Book 5 Module 1 British and American English時，可以引導(dǎo)學(xué)生對英式英語和美式英語進行差異性比較。此外，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些有關(guān)英語國家文化的介紹，然后讓學(xué)生將其與我國的文化習俗進行對比，讓學(xué)生更好地了解英語這門語言的文化背景及發(fā)展歷程，豐富學(xué)生的語言文化，提高學(xué)生的閱讀能力。由于目前高中尚未開設(shè)與國家文化背景相關(guān)的課程，所以教師應(yīng)充分利用英語教學(xué)的機會，給學(xué)生滲透相關(guān)知識，突出英語教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生不會因為缺乏英語國家文化背景知識而出現(xiàn)交際失誤，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍報刊或電視節(jié)目，讓學(xué)生自己利用課余時間豐富自己的文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)Book 8 Module 3中的Foreign Food時，可以將其改編為課本劇，讓學(xué)生在寓教于樂的過程中體會中西方文化的不同。

3. 布置實踐性的作業(yè)，提高綜合運用能力

傳統(tǒng)作業(yè)往往以書面作業(yè)為主，忽視了英語與日常生活的緊密聯(lián)系，所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，實施生活化教學(xué)，布置生活化作業(yè)，提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己動腦探究英語知識，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的運用范圍。例如，在教學(xué)Module 3 Literature中的Oliver asks for more時，因為這本書是世界名著，而學(xué)生對于這本書的創(chuàng)作背景并不了解，所以教師可以用多媒體播放《霧都孤兒》中的某些片段，讓學(xué)生直觀感受主人公的思想與經(jīng)歷。然后組織學(xué)生排練小話劇，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，將Oliver Twist這一角色演繹的活靈活現(xiàn)，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能全面提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。因此，作為教師要重視實踐性作業(yè)，讓學(xué)生們進一步鞏固和學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識。

總之，在高中英語教學(xué)中，我們教師要明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍，努力成為學(xué)生學(xué)習活動的合作者、引導(dǎo)者、組織者，最終調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)）