王娟

[摘 要]學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)相伴相生，相互融合，是學(xué)生數(shù)學(xué)必備品格結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。在從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)走向關(guān)注核心素養(yǎng)的教育背景下，通過(guò)“專(zhuān)注傾聽(tīng)，獨(dú)立思考”“善于表達(dá)，勤于實(shí)踐”“閱讀課本，樂(lè)于探索”等手段，做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)習(xí)慣；傾聽(tīng)；表達(dá)；閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0007-02

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期和最佳時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能有效地培養(yǎng)、提升學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，也會(huì)對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)“專(zhuān)注傾聽(tīng)，獨(dú)立思考”的習(xí)慣

西方有句格言：雄辯是銀，傾聽(tīng)是金。課堂教學(xué)中的傾聽(tīng)不同于日常生活中的“聽(tīng)話”，它是指學(xué)生對(duì)信息的主動(dòng)接收、識(shí)別、編碼和儲(chǔ)存，是一種積極的心理活動(dòng)。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)的作用顯得更為重要。

1.從一年級(jí)第一節(jié)課開(kāi)始對(duì)學(xué)生提出傾聽(tīng)要求

一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)一切都感到新鮮和好奇，教師應(yīng)該在第一時(shí)間幫助他們建立正確的學(xué)習(xí)觀，告訴他們數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)、算算。在交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多不同的想法，所以?xún)A聽(tīng)是非常重要的。學(xué)生不僅要傾聽(tīng)教師的講課，更要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，如老師說(shuō)了什么？和我想的是否相同？我還能想到什么？同學(xué)說(shuō)了什么？是否正確？他的發(fā)言和我的想法有什么不同？……雖然有一部分學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)完全達(dá)到這樣的要求，但是在長(zhǎng)期的堅(jiān)持和教師的鼓勵(lì)下，他們慢慢地就能把教師和同學(xué)的話聽(tīng)完整，能抓住別人說(shuō)話中的要點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成邊聽(tīng)邊思考的好習(xí)慣。

2.多種形式激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)

研究表明，小學(xué)生注意力大約只能集中20～30分鐘。我們的核心教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)放在課堂的前20分鐘。教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的兒童化和趣味性，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)；學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要做好示范，帶頭認(rèn)真傾聽(tīng)，絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做無(wú)關(guān)的事情；在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生的發(fā)言以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，也可以讓認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言。評(píng)價(jià)可采用積分制的方式，也可以發(fā)放“小紅花”“貼紙”“印章”等，還可評(píng)選“傾聽(tīng)小明星”或“會(huì)聽(tīng)講的好學(xué)生”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生自然就養(yǎng)成了“先傾聽(tīng)，后發(fā)言”的習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們總是“小步子，慢慢走”，亦步亦趨，步步為營(yíng)，使學(xué)習(xí)成了機(jī)械的模仿和純粹的記憶，學(xué)生也就產(chǎn)生依賴(lài)的思想，不愿意動(dòng)腦筋，更沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣。其實(shí)，教師應(yīng)該充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、不斷嘗試的基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的思路和突破口，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定能養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于研究的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)“善于表達(dá)，勤于實(shí)踐”的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，愛(ài)發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，這是一種令人擔(dān)憂的普遍現(xiàn)象。其實(shí)，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，哪種課型，教師都應(yīng)該營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，尊重學(xué)生發(fā)言，讓他們敢想敢說(shuō)。當(dāng)然，還要設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，并持之以恒地進(jìn)行“表達(dá)、提問(wèn)”訓(xùn)練，從而善想善說(shuō)。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形面積復(fù)習(xí)”時(shí)，我首先出示課題，提問(wèn)：“看到課題，你們首先想到了什么？”學(xué)生一下子就想到面積和周長(zhǎng)公式。我根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)位置貼出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)以及面積公式。我接著提問(wèn)：“你還能想到什么呢？”顯然這個(gè)問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。這時(shí)，我提出小組活動(dòng)要求：①輪流發(fā)言，交流補(bǔ)充；②簡(jiǎn)略寫(xiě)下想法，每張紙條上寫(xiě)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；③比一比，看哪一組寫(xiě)得更清楚、更全面。

在全班交流匯報(bào)時(shí)，我給予每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間，讓他們先說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)了什么知識(shí)點(diǎn)，再想想寫(xiě)有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的紙條應(yīng)該貼在黑板的什么位置，為什么，等等。這樣，在全體學(xué)生的參與、交流、討論、補(bǔ)充下，一幅關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)以及面積的思維導(dǎo)圖就完整地呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生在這樣的課堂中可以充分地、自由地表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力也得到了真正的提升。

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷必要的操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，在每個(gè)學(xué)生制作活動(dòng)角后，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①問(wèn)：“你能把這個(gè)角變大一些嗎？”學(xué)生立刻將活動(dòng)角的兩邊向外拉開(kāi)。②問(wèn)：“只轉(zhuǎn)動(dòng)一條邊可以嗎？”同時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上利用磁性活動(dòng)角演示。③問(wèn)：“怎樣才能再變大一些呢？”④問(wèn)：“你是怎樣讓這個(gè)角變大或變小的？”學(xué)生在多次操作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)討論、提煉，最后形成“將角的兩條邊張開(kāi)，角就會(huì)變大；將角的兩條邊收緊，角就會(huì)變小”的認(rèn)識(shí)。

有的學(xué)生怕思考、怕動(dòng)腦，遇到困難就退縮，這時(shí)，教師就要把握一切可以利用的機(jī)會(huì)，不厭其煩地鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，動(dòng)手畫(huà)圖，分一分、折一折，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作對(duì)理解問(wèn)題的幫助，讓學(xué)生自然地喜歡上用操作的方式解決問(wèn)題，讓實(shí)踐操作成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)“閱讀課本，樂(lè)于探索”的習(xí)慣

曾幾何時(shí)，在四十分鐘的數(shù)學(xué)課上，教師都不曾讓學(xué)生打開(kāi)過(guò)課本?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生如果沒(méi)有閱讀數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，就無(wú)從培養(yǎng)“信息意識(shí)”。因此，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣是十分必要的。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①讀練結(jié)合。如在學(xué)生自學(xué)圓的各部分名稱(chēng)后，就讓他們?cè)谧约寒?huà)的圓中標(biāo)出圓心、半徑、直徑，并測(cè)量半徑和直徑的長(zhǎng)度，以此鞏固學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。②邊思考邊閱讀?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)標(biāo)符號(hào)、列標(biāo)題、寫(xiě)評(píng)注、舉實(shí)例。③養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。我在介紹“神奇的莫比烏斯圈”時(shí)，把“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)”這句話寫(xiě)在圈里，轉(zhuǎn)動(dòng)紙圈就可以無(wú)限循環(huán)“播放”。學(xué)生非常感興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)然，開(kāi)展數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)童話推薦課，也能讓學(xué)生利用更多、更廣的渠道獲取信息，增加他們?cè)谑占?、閱讀、展示過(guò)程中的體驗(yàn)，使他們感受到數(shù)學(xué)的博大精深和神奇魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的意識(shí)和習(xí)慣。

孔子云：“少年若天性，習(xí)慣如自然?！绷?xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，它與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)相伴相生，相互融合，是學(xué)生數(shù)學(xué)必備品格結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分。

（責(zé)編 童 夏）