崔萍

【關(guān)鍵詞】 情鏡教學(xué)法；歷史教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

04—0070—01

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，缺乏情感、枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)便如死水一潭、了無(wú)生氣。新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)包含著知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些重要目標(biāo)因素，體現(xiàn)了新形勢(shì)下對(duì)課堂教學(xué)的新要求。那么，教師如何在課堂教學(xué)中化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙?shí)施情境教學(xué)是促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生全員參與、師生積極互動(dòng)的關(guān)鍵。歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地利用典型形象或創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而幫助學(xué)生理解教材和歷史現(xiàn)象，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

1. 情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理。個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的功能主要包括動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情，從而獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更加明顯的效果。

2. 認(rèn)識(shí)的直觀性原理。300多年以前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)到：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。這種論述反映了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面即直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情景教學(xué)法就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生身臨其境，一則使其從形象的感知達(dá)到理論的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的活動(dòng)。

3. 有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)功能，對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的認(rèn)知作用和對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的內(nèi)部體驗(yàn)作用。情景教學(xué)就在于盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意的功能，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與感悟。

二、情景教學(xué)法的途徑

1. 傾聽(tīng)聲音。歷史知識(shí)不只是躺在紙面上的文字，是有聲的。每個(gè)歷史時(shí)代都有代表性的呼聲，有的是口號(hào)，有的是詩(shī)詞，有的是歌曲。老師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)摹奥曇簟?，自然插入課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果。古代中國(guó)政治制度的演變中，帝王為了加強(qiáng)君主專制，采取了一系列維護(hù)政權(quán)的措施。古裝劇的拍攝多取材帝王軼事，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以播放電影電視劇的主題曲，從中體會(huì)“君臨天下”的集權(quán)君威。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史內(nèi)容時(shí)，可以播放相應(yīng)時(shí)代的歌曲，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。

2. 感知形態(tài)。歷史存有視覺(jué)可及的“形”，如歷史遺址、文化作品、出土文物等，一般會(huì)以“插圖”的形式出現(xiàn)在教材中。當(dāng)然教材中的插圖只是歷史資料的一部分，老師還應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)比較真實(shí)的“物”，最起碼是比教材更豐富的史料。學(xué)生對(duì)歷史故事、名人軼事等比較感興趣，老師可以分版塊歸類史料，提升學(xué)生概括分類能力。歷史教材的編排會(huì)按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序設(shè)置單元主題，老師要予以補(bǔ)充相關(guān)的圖片、影像等史料，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，幫助學(xué)生自主探究歷史真相，總結(jié)歷史規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3. 體驗(yàn)情感。情感是一個(gè)人由內(nèi)而外生發(fā)出來(lái)的主觀情緒，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異，所生發(fā)的情感也不盡相同。老師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生情感的挖掘，提升學(xué)生的人性境界，這也符合現(xiàn)代教育學(xué)“知情意統(tǒng)一”的理論觀點(diǎn)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)就是從歷史事件中汲取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，豐富情感體驗(yàn)指導(dǎo)生活。對(duì)情感的沖擊最直接的方式就是置身歷史情境中，因此老師要充分利用多媒體影視資源，喚醒學(xué)生的情感需求，內(nèi)化歷史學(xué)科的價(jià)值。

情境再現(xiàn)是把歷史知識(shí)形象化、具體化，利用歷史聲音和圖像把教材文字演繹出來(lái)，讓學(xué)生在“娛樂(lè)”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助影視媒介，可以給學(xué)生帶來(lái)感官刺激和心靈撼動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，同時(shí)情境再現(xiàn)的直觀性能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主題的理解。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint