葉文艷

摘 要 論文介紹了日本圖書館學教育的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，分析了日本圖書館學情報學研究生教育的發(fā)展特點。最后，論文提出幾點對我國圖書館學情報學研究生教育的啟示。

關鍵詞 圖書館學 情報學 研究生教育 日本

分類號 G250.931.3

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.02.019

The Graduate Education of Library and Information Science in Japan and Its Enlightenment for China

Ye Wenyan

Abstract This paper introduces the history and current development of the library science education in Japan， and analyzes the development characteristics of the graduate education of library and information science in Japan. Finally， it puts forward some enlightenments to the graduate education of library and information science in China.Keywords Library science. Information science. Graduate education. Japan.

作為我國的鄰國，日本在文化、科技等方面和我國有諸多聯(lián)系，同時日本的圖書館學情報學研究生教育發(fā)展較為發(fā)達，因此，本文就日本的圖書館學情報學研究生教育發(fā)展的特點，以期從中獲得對我國圖書館學情報學研究生教育的啟示。

1 日本的圖書館學教育的歷史發(fā)展現(xiàn)狀

日本的圖書館學教育發(fā)展較晚，明治以后才開始出現(xiàn)具有近代意義的圖書館和圖書館學思想。日本的圖書館學教育在戰(zhàn)前以短期培訓班為主，1941年因戰(zhàn)爭全面停課，二戰(zhàn)后得以恢復與發(fā)展。1951年日本在美國圖書館協(xié)會的協(xié)助下，在慶應大學文學部首次設置“圖書館學”學科，這對推動日本圖書館學成為獨立學科產(chǎn)生了重要的作用。

1951年到1972年間，傳統(tǒng)圖書館學占據(jù)主導地位，日本從美國聘請多位圖書館學教師，教育方式大體上與美國相同，因此，日本的圖書館學教育在該時期的特點并不突出。

20世紀60年中期以后，日本圖書館學和情報學開始融合，傳統(tǒng)的圖書館學向圖書情報學轉變，并注重向碩博高層次方向發(fā)展。1967年，日本第一個專攻圖書館情報學的碩士課程在慶應大學設立。1968年，慶應大學又將“圖書館學科”修改為“圖書館情報學科”，1975，年該校又開設日本首個圖書館情報學博士課程。“圖書館學教育基準”于1977年被日本教育基準協(xié)會修改為“圖書館情報學教育基準”，標志日本正式確立了圖書情報學教育體制[1]。

20世紀70年代末，日本的圖書館情報學具有專科、本科、研究生、博士四個教育層次，形成了較為完整的教育體系。為擴大培養(yǎng)目標，滿足社會發(fā)展需求，日本的圖書館情報學在90年代以后開始轉向一般情報學發(fā)展。近些年，日本圖書館學教育學校發(fā)展較為緩慢，但學生數(shù)量呈現(xiàn)出增加的趨勢。當前，日本大學的圖書情報學教育主要可分為三部分內容：一是圖書館學情報學專門教育；二是司書教諭專門課程；三是讓學生全面掌握圖書館情報學相關知識的一般教育。

2 日本圖書館學情報學研究生教育的特點

隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，日本的情報學教育日益受到其影響，因此，在課程設置上，日本十分重視經(jīng)濟商業(yè)情報知識與技術教育，研究生畢業(yè)后，大部分就職于圖書館或企業(yè)，就業(yè)前景較好。當前，日本的圖書館情報學研究生教育發(fā)展也極具自身的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多樣化

培養(yǎng)圖書館工作人員是日本圖書情報學教育的傳統(tǒng)目標。然而，隨著圖書情報工作數(shù)字化的深入發(fā)展，為了適應現(xiàn)代信息化的發(fā)展，日本培養(yǎng)圖書館學情報學研究生已經(jīng)不再局限于單純的圖書館員教育，培養(yǎng)目標不斷拓展[2]。呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，開始重視對信息相關專業(yè)的高級人才的培養(yǎng)，包括高級信息專業(yè)人員、研究機構的研究人員及其管理者、企業(yè)信息中心的人員等等。日本的圖書館情報學研究生教育開始向四個方向發(fā)展，具體包括信息技術、人文教育、經(jīng)濟管理與圖書情報等。此外，圖書館情報學也開始和其他學科逐漸融合，比如京都大學開設“社會情報學”研究生課程，成為一種新型情報學專業(yè)研究方向。

2.2 面向實際，聯(lián)合辦學

日本圖書館學情報學研究生的培養(yǎng)注重學生實踐，在圖書館學情報學教育中，開設了如圖書館自動化實習、索引文摘實習、分類目錄實習等實習課程。同時，高度重視學科的發(fā)展前沿，目前開設了很多諸如聯(lián)機檢索、數(shù)據(jù)庫結構、辦公自動化等前沿性課程。另外，為了給研究生提供科研實踐的平臺，日本的圖書館情報大學開始走聯(lián)合培養(yǎng)之路，和多個國家大學或研究所進行聯(lián)合辦學，同時邀請國內外知名專家進行學術交流，為圖書館情報學的研究生提供一個接觸學科前沿的機會，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。比如筑波大學通過聯(lián)合尖端IT企業(yè)，開創(chuàng)了嵌入式技術教育，讓企業(yè)的技術專家直接指導學生，從而培養(yǎng)出實踐型技術人才。

2.3 課程設置具有系統(tǒng)的層次性

日本圖書館情報學研究生教育在課程設置上，不管是必修課間，還是必修課和專業(yè)或非專業(yè)必修課間，具有十分好的銜接和系統(tǒng)的層次性。

2.4 教育形式豐富

日本圖書館情報學研究生教育包括全日制和半日制兩種教育形式。學生可以利用晚上或周末的時間，對一些碩士的課程進行選修，若在規(guī)定的時間內修滿相應的學分，即可取得碩士學位。同時，在職研究生還可以根據(jù)自己的時間，通過遠程教育進行學習。此外，日本圖書館情報學研究生教育還建立了留學生教育制度，來自很多國家的留學生來日本攻讀碩士學位。

2.5 專任教師較少，過度依賴外聘教師

近些年，日本圖書館情報學研究生教育的專任教師的數(shù)量在繼續(xù)降低，對外聘教師的依賴現(xiàn)象有增無減。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，外聘教師擔任了近8%的大學全部科目，導致學生無法受到全面系統(tǒng)的指導，嚴重影響了學生的就業(yè)[3]。

3 中國圖書館學情報學研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國研究生教育發(fā)展歷史較短，從1978年開始，才真正擁有圖書館學情報學研究生教育。“文化大革命”結束后，1978年中央迅速決定恢復研究生教育，在部分有培養(yǎng)條件的高校和科研機構招錄首屆研究生。同年，武漢大學圖書館學系和南京大學圖書館學系首次招收“目錄學研究方向”的碩士研究生?！吨腥A人民共和國學位條例暫行實施辦法》由國務院于1981年1月1日正式實施，使學士、碩士、博士三級學位的學術標準得以確定，我國學位制度由此正式建立，研究生教育發(fā)展進入新階段[4]。

1981年11月，經(jīng)國務院學位委員會批準，北京大學和武漢大學建立首批圖書館學專業(yè)碩士學位授權點。1990年11月，經(jīng)國務院學位委員會的批準，北京大學和武漢大學分別建立了中國首個圖書館學專業(yè)博士學位授權點和中國首個情報學專業(yè)博士學位授權點，這意味著中國圖書情報學開始了最高層次的專業(yè)教育。2000年9月，經(jīng)國務院學位委員會批準，北京大學和武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”一級學科博士學位授予點。同時，經(jīng)在國務院學位委員會備案，武漢大學、北京大學、南京大學先后建立了出版發(fā)行學、信息資源管理等專業(yè)的博士點。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國初步形成了一個較為完備、多層次的、結構較為合理的圖書館學情報學教育體系，但仍然存在以下幾方面不足：

首先，形式較為單一，缺乏針對性。雖然我國的圖書館學情報學教育結構已經(jīng)建立了多層次的教學模式，包括本科教育、成人教育、繼續(xù)教育、函授教育，但僅僅針對研究生教育而言，仍然存在形式單一、針對性不強，不管有無工作經(jīng)驗和專業(yè)背景，都采用集中授課的方式，不利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

其次，課程體系系統(tǒng)化較差。在我國的課程體系中，每門課程都有不同的分支和專題，但是由于不同的劃分標準，導致交叉內容比較多，系統(tǒng)化較差，尤其是獨立課程之間的內在聯(lián)系、課程體系間逐步深化的邏輯體系還有待明晰。

再次，圖書館學情報學教師隊伍建設有待加強。作為我國圖書館學情報學的最高層次，研究生教育是圖書館情報學專業(yè)教師師資的重要來源。目前，我國設立圖書館學情報學專業(yè)的高等院校已達50多所，絕大部分是在70年代末和80年代初成立，成立的歷史較短，專業(yè)發(fā)展卻十分迅速。各院校圖書館學情報學專業(yè)總體而言建設的基礎差別很大，師資力量較為薄弱，具有碩士、博士學位的教師所占比重較低。從學科背景來看，圖書館學、情報學與文獻學學科是圖書館學情報學教師學科結構的主體，一般能夠滿足該專業(yè)的要求。

最后，研究生生源狀況不夠理想，培養(yǎng)上缺乏創(chuàng)新。目前，由于對圖書館學情報學的研究生管理不夠規(guī)范，很難保證該專業(yè)的研究生教育質量。在對該專業(yè)研究生的培養(yǎng)方面，過度強調以傳授知識為核心的教育，忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)；過度注重專業(yè)上的對口，忽視人文素質的培養(yǎng)忽視；因此，必須進一步轉變重傳授知識輕培養(yǎng)創(chuàng)新能力的觀念。

4 對我國圖書館學情報學研究生教育的啟示

4.1 重新定位課程學科，拓寬培養(yǎng)目標

作為一門應用性較強的學科，圖書館學情報學要求學生熟練掌握包括計算機信息處理技術、通信技術與網(wǎng)絡技術在內的多種現(xiàn)代信息技術，以滿足不斷變化的信息需求。因此，要圍繞現(xiàn)代信息技術這一定位對課程體系進行修改，取消無法適應新環(huán)境發(fā)展的課程，著重增加計算機網(wǎng)絡知識技能的課程。

目前，日本圖書館學情報學研究生教育和計算機技術、社會學、文學、管理學等專業(yè)在逐步進行交叉融合，比如駿河臺大學設立了“文化情報學專攻”研究生專業(yè)，京都大學設立了“社會情報學專攻”研究生專業(yè)[6]，因此，單純圖書館學教育的局限逐漸被打破，培養(yǎng)目標不斷拓展。借鑒日本的經(jīng)驗，我國需要對圖書館學和情報學進行有機整合，使該學科在新形勢下的應用領域不斷得到拓寬，并將管理學、計算機科學、傳播學等其他學科的方法理論與該學科有機結合，從而培養(yǎng)出一批有較高的理論與實踐能力的復合型高級管理人才。

4.2 實行聯(lián)合辦學，產(chǎn)學研協(xié)作

日本高度重視與企業(yè)、研究所及國際著名大學的合作。通過聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化師資配置。尤其是國際間的聯(lián)合辦學能夠接受先進的教育思想理念以及教育方式，從而拓寬教學思路，創(chuàng)新教育方式。借鑒日本的經(jīng)驗，我國應當展開多形式聯(lián)合辦學，通過國內大學間聯(lián)合、國內大學與國外大學聯(lián)合、與外專業(yè)合作等方式來培養(yǎng)教育研究生。同時，還需要加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)作，提高學生的實踐能力，拓寬學生的就業(yè)渠道。然而，聯(lián)合辦學過程中需要注意的是，培養(yǎng)機構要堅持以專業(yè)培養(yǎng)為核心，保持自身的優(yōu)勢與特色。

4.3 創(chuàng)新課程體系，實施模塊化教學

研究生培養(yǎng)的質量好壞及其創(chuàng)新能力的高低，在很大程度上取決于課程體系是否合理。在圖書館情報學研究生教育中，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的第一要務是創(chuàng)新課程體系，使學生不斷完善知識與能力結構知識體系，以更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。優(yōu)化課程體系不但要對基礎知識予以重視緊跟學科發(fā)展前沿，還要設置和實踐相結合的技術課程，著重培養(yǎng)學生的科研與實踐能力。盡管我國在圖書館學情報學研究生教育方面進行了課程改革，但課程內容仍以傳統(tǒng)的圖書情報知識體系為主，無法滿足當前社會信息變革的需求。因此，我國可以借鑒日本經(jīng)驗，實施模塊化教學，依據(jù)不同研究生的知識差異，對教學模式進行合理設計，使課程間的邏輯關系得到明確，因材施教，依據(jù)需求對選修模塊進行調整，從而建立滿足社會發(fā)展需要的課程體系。

4.4 改革師資隊伍，建立高素質導師梯隊

當前，在我國的圖書館學情報學專業(yè)導師隊伍中，大部分教師擔任的仍是傳統(tǒng)課程，能夠真正引領學科前沿的導師還不多，此外，導師的知識結構出現(xiàn)重復疊加的情況，無法形成互補。因此，我國可以借鑒日本圖書館學情報學研究生教育的師資結構，建立一支高素質導師梯隊，通過年齡結構的繼承與知識結構的互補，言傳身教，充分激發(fā)學生的探索創(chuàng)新能力。與此同時，在教學與實踐中，教師必須為學生提供一個自由輕松的環(huán)境，引導與鼓勵學生進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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