燕靜

(武漢理工大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430070)

項(xiàng)目制教學(xué)是實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體，也符合企業(yè)對人才需求的新趨勢。實(shí)踐中，項(xiàng)目制教學(xué)可以為校企合作搭建橋梁，為學(xué)生提供接觸工程實(shí)際的機(jī)會；學(xué)生能夠通過參與項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識體系的融合；學(xué)生之間、師生之間的交流與探討，以及在項(xiàng)目實(shí)施過程中的合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和正確的價值觀。因此，在準(zhǔn)確把握項(xiàng)目制教學(xué)的內(nèi)涵及特征的前提下，對實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的可行性和制約因素進(jìn)行分析，對推進(jìn)工程教育人才培養(yǎng)模式改革，具有重要的實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目制教學(xué)的起源與發(fā)展

(一)項(xiàng)目制教學(xué)的內(nèi)涵及特征

總體來看，項(xiàng)目制教學(xué)可以被界定為一種教育理念、教學(xué)策略以及教學(xué)模式。首先，項(xiàng)目制教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論為支撐，融合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教育思想，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和突破；其次，項(xiàng)目制教育理念可以指導(dǎo)研究生教育、本科生教育、高職教育、中小學(xué)教育乃至幼兒園教育等不同層次的教育，因此可以被界定為一種教學(xué)策略。另外，項(xiàng)目制教學(xué)以各項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，以教師切身指導(dǎo)和學(xué)生共同參與為基礎(chǔ)，使學(xué)校在服務(wù)社會的過程中最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此也可以被界定為一種新型的教學(xué)模式。

項(xiàng)目制教學(xué)由英國曼徹斯特大學(xué)(University of Manchester)商學(xué)院(Manchester Business School，MBS)所創(chuàng)，它把學(xué)生分成不同小組，以討論的形式對大量商業(yè)咨詢案例進(jìn)行研究。通過項(xiàng)目形式，學(xué)生充分了解實(shí)踐中的具體情況以及如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，項(xiàng)目制教學(xué)與哈佛商學(xué)院的“案例教學(xué)法”同享盛名。在工程教育領(lǐng)域，項(xiàng)目制教學(xué)就是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。該模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來，通過“確立項(xiàng)目任務(wù)——制定工作計劃——組織項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目考核評估——總結(jié)評比歸檔”五大項(xiàng)目過程，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”和“基于工程實(shí)踐項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)，從而提升其就業(yè)競爭力。另外，項(xiàng)目制教學(xué)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目，項(xiàng)目的來源及其質(zhì)量是實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的重要保障。項(xiàng)目(project)一詞來源于拉丁語的“projicere”，其意為計劃、設(shè)計、規(guī)劃。[1]結(jié)合我國工程教育專業(yè)的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，各高校在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時，多以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、課程開發(fā)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、社團(tuán)活動項(xiàng)目、學(xué)科競賽項(xiàng)目以及校企合作項(xiàng)目為主，實(shí)踐項(xiàng)目具有綜合性、靈活性、自主性以及開放性，在一定程度上與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。

(二)項(xiàng)目制教學(xué)在工程教育領(lǐng)域的實(shí)踐與發(fā)展

項(xiàng)目制教學(xué)工程教育實(shí)踐最早出現(xiàn)在德國，它是雙元制教育模式的結(jié)晶。所謂“雙元制”，是指學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同完成職業(yè)教育任務(wù)的一種職業(yè)教育模式，在工科職業(yè)教育中的運(yùn)用更加廣泛。德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)時長為兩年，項(xiàng)目教學(xué)一般從第二年開始，一年時間完成。學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)接受職業(yè)技能方面的專業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)，并與企業(yè)簽訂合同，如果學(xué)生能通過考核，那么他就能到培訓(xùn)企業(yè)工作。這樣，企業(yè)解決了用人需求，學(xué)生也改善了就業(yè)狀況。[2]正是依靠這一獨(dú)具特色的職業(yè)教育制度，德國才能在第二次世界大戰(zhàn)后迅速復(fù)興，并逐漸發(fā)展成為當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)和科技最發(fā)達(dá)的國家之一。

目前，項(xiàng)目制教學(xué)在我國本科教育層次工程教育領(lǐng)域的運(yùn)用多集中在土木工程、模具制造、汽車服務(wù)工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以及機(jī)械設(shè)計制造等專業(yè)。以機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)先進(jìn)制造技術(shù)方向?yàn)槔?。在?shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的過程中，授課教師根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展情況制訂授課計劃，打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課——專業(yè)課——工程實(shí)踐”三段分割的教學(xué)模式，把本科學(xué)習(xí)分為四個階段：第一學(xué)年掌握基本數(shù)理知識，了解行業(yè)概況及發(fā)展趨勢，具備可持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力；第二學(xué)年掌握機(jī)械零件、機(jī)械結(jié)構(gòu)和機(jī)械設(shè)備的基本工作原理，具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；第三學(xué)年掌握金屬材料特性和機(jī)械制造工藝，熟悉計算機(jī)輔助設(shè)計制造的流程和核心技術(shù)，具備利用工程語言初步分析實(shí)際問題和進(jìn)行專業(yè)表達(dá)的能力；第四學(xué)年獲得大型機(jī)械制造企業(yè)解決生產(chǎn)過程中實(shí)際工程問題的系統(tǒng)化訓(xùn)練，具備解決實(shí)際工程問題的能力。通過項(xiàng)目內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異和目標(biāo)要求的分級，以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會、畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，最終達(dá)到工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

二、工程教育人才培養(yǎng)模式改革中項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

(一)工程教育實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的可行性

“大工程觀”的提出，為實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！按蠊こ逃^”是在深刻的社會背景下提出的，是可持續(xù)發(fā)展觀在工程教育領(lǐng)域的具體反映，對傳統(tǒng)的工程教育觀產(chǎn)生了沖擊，為改革工程教育人才培養(yǎng)模式奠定了重要的思想基礎(chǔ)。[3]“大工程觀”的本質(zhì)就是要將科學(xué)等技術(shù)要素和社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等非技術(shù)要素相融合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、多學(xué)科背景知識以及良好職業(yè)道德和人文精神的高素質(zhì)人才。[4]項(xiàng)目制教學(xué)作為工程教育人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，主要優(yōu)勢之一就是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識體系的融合，符合“大工程觀”的教育理念，與其培養(yǎng)方式相契合，是高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式自我完善的需要，也是培養(yǎng)高技能專業(yè)人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。在“大工程觀”的背景下，項(xiàng)目制教學(xué)是引導(dǎo)工程教育人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇。

學(xué)生已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)提供了必要保障。本科院校的學(xué)生是經(jīng)過正規(guī)招考程序錄取的，有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，在本科學(xué)習(xí)的初期階段，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。以土木工程專業(yè)為例。在學(xué)習(xí)初期，通過理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對土木工程專業(yè)中混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)、土結(jié)構(gòu)等多個專業(yè)領(lǐng)域知識的認(rèn)識，并在本科學(xué)習(xí)的中后階段，依據(jù)自己掌握的程度和興趣愛好，自主選擇不同的課題方向。在開展項(xiàng)目制教學(xué)時，這大大減少了準(zhǔn)備時間，教師可直接根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)能力提出實(shí)踐項(xiàng)目，或者尋找企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，從而擬定具體可行的項(xiàng)目計劃，以此鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生的就業(yè)能力在走出校門前得到提升。

CDIO工程教育模式的推廣，為實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它是對“在做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。[5]項(xiàng)目制教學(xué)的出現(xiàn)，正是對CDIO工程教育理念的具體實(shí)踐，即以來源于企業(yè)、科研中的研究項(xiàng)目或問題來設(shè)置課程、安排教學(xué)計劃、建立學(xué)科與課程之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的共同發(fā)展，使學(xué)生通過“在做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，繼承和發(fā)展了CDIO工程教育模式，也遵循了學(xué)生自身成長的客觀規(guī)律。

(二)工程教育實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)制約性

項(xiàng)目制教學(xué)普及率較低，教學(xué)資源無法滿足其實(shí)施需求。首先，由于項(xiàng)目制教學(xué)的理念和模式最初運(yùn)用于德國的職業(yè)教育，隨后在西方國家的職業(yè)教育中得到推廣和發(fā)展，因此，項(xiàng)目制教學(xué)一直被視為職業(yè)教育的教學(xué)模式，尤其是一些工科職業(yè)教育的“專利”。在我國，最先引進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)的也是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在其他普通高等教育領(lǐng)域，特別是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的工程領(lǐng)域，對此并沒有引起足夠的重視。受傳統(tǒng)思維的影響，項(xiàng)目制教學(xué)在本科層次的教學(xué)中應(yīng)用十分有限。其次，項(xiàng)目制教學(xué)的關(guān)鍵在于項(xiàng)目實(shí)踐，本科院校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的硬件資源不能滿足課程教學(xué)的要求，無法在模擬生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)設(shè)備的條件下實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，這大大減少了學(xué)生接觸工程實(shí)踐的機(jī)會。最后，項(xiàng)目制教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它需要在特定的場所、特定的人員配合下展開，而當(dāng)前相應(yīng)的項(xiàng)目制教學(xué)管理制度尚未更新，項(xiàng)目實(shí)踐場所尚未健全，質(zhì)量監(jiān)控體系也尚未形成，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果。

項(xiàng)目教學(xué)跟蹤管理不夠，教學(xué)效果不盡理想。首先，工程教育改革的首要目標(biāo)是培養(yǎng)工程實(shí)踐型人才，并要求學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和工程實(shí)踐能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施過程對教師提出了更高的要求，即教師不僅要具備良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時也要具備較高水平的實(shí)踐操作能力、較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計和項(xiàng)目指導(dǎo)能力。近年來，高校在引進(jìn)教師的工作中，傾向于接受重點(diǎn)大學(xué)的碩士生和博士生，整個教師隊(duì)伍和科研團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。但受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的束縛，這些教師在學(xué)習(xí)階段，整體培養(yǎng)目標(biāo)均堅(jiān)持學(xué)術(shù)型人才導(dǎo)向，畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，并沒有系統(tǒng)的工程實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。其次，我國高?，F(xiàn)行的教師評價體系并不完善，在教師考核機(jī)制上，只對教師需要完成的教學(xué)任務(wù)和科研工作量進(jìn)行明確規(guī)定，對工程實(shí)踐能力方面的要求并未提及或者細(xì)化。在這種情況下，教師通常把主要精力放在與其收入水平及社會地位相關(guān)的科研成果上，忽視了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，忽略了對于自身工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，教師由于缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目制教學(xué)的駕馭能力不足，對項(xiàng)目的持續(xù)跟蹤管理乏力，缺乏及時的交流與反饋，給后續(xù)工作造成很多不便，導(dǎo)致在實(shí)踐指導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)施的過程中，直接指導(dǎo)較少，間接指導(dǎo)較多，從而容易造成項(xiàng)目實(shí)施混亂。同時，在項(xiàng)目選擇、制定、落實(shí)和現(xiàn)場指導(dǎo)的過程中，多由本校教師參與，兼職教師嚴(yán)重不足，教學(xué)效果不盡理想。

項(xiàng)目教學(xué)過程考核不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。首先，目前高等院校設(shè)置的考試過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為60分，對所有學(xué)生以60分及格作為評判標(biāo)準(zhǔn)，沒有科學(xué)依據(jù)。不同的專業(yè)學(xué)習(xí)的課程千差萬別，就算是同一個專業(yè)，也有不同的廣度和深度。對復(fù)雜的工科專業(yè)而言，情況更是如此。在項(xiàng)目制教學(xué)的過程考核中，由于缺乏項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，過程考核制度的制定存在理想化傾向，分值所占比重較大，對學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力的考核嚴(yán)重不足，脫離生產(chǎn)實(shí)際要求。[6]其次，高校的工程實(shí)踐項(xiàng)目多為團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生的個人能力不同、分配的任務(wù)不同、難度不同，得到的反饋和成果當(dāng)然也不盡相同。在考核中沒有考慮到每個學(xué)生的特點(diǎn)，對任務(wù)難度的把握也不明確，這影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，也使團(tuán)隊(duì)合作精神得不到充分發(fā)揮。最后，在進(jìn)行項(xiàng)目考核的過程中，教師依然是評價的單一主體，學(xué)生在評價的過程中處于被動地位，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求脫節(jié)，項(xiàng)目來源與經(jīng)費(fèi)投入不足。第一，從高校發(fā)展?fàn)顩r來看，項(xiàng)目制教學(xué)中的項(xiàng)目多建立在學(xué)校內(nèi)部資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺乏有效的交流與合作。一方面，高校與企業(yè)聯(lián)系不緊密，對市場需求缺乏前瞻性的考慮，在項(xiàng)目的設(shè)計方面接觸不到社會實(shí)際；另一方面，企業(yè)缺少參與學(xué)校教育的動機(jī)和體制，對人才培養(yǎng)的策略和過程沒有投入和參與，學(xué)生的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練得不到有效保障。第二，從外部環(huán)境看，由于國家對高等院校實(shí)行分層次管理，各層次院校在國家經(jīng)費(fèi)劃撥及其他資源分配上也存在差異。越是上層的學(xué)校，得到的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)越多，發(fā)展的越快；越是低層次的學(xué)校，享受到的資源越少，發(fā)展的越慢，馬太效應(yīng)極其明顯。[7]第三，從內(nèi)部環(huán)境看，各高校所給予的工程實(shí)踐資金短缺，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與資源投入不足，在培養(yǎng)過程中缺乏社會資金的流入、創(chuàng)新科技企業(yè)的參與，容易造成項(xiàng)目基地的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、層次性，運(yùn)作不規(guī)范、不穩(wěn)定，類型單一等問題。除此之外，工科院校和工科專業(yè)由于其固有的特點(diǎn)，建設(shè)周期長、成本高，很難依靠市場機(jī)制和吸引民間、社會資金的投入建設(shè)，而工程教育教學(xué)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)需要龐大的資金投入，如果沒有一定的經(jīng)費(fèi)保障，會直接影響到教育教學(xué)水平，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。[8]

三、基于項(xiàng)目制教學(xué)的工程教育人才培養(yǎng)模式改革路徑

基于項(xiàng)目制教學(xué)的工程教育人才培養(yǎng)模式改革，指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義教育理論的指導(dǎo)下，通過項(xiàng)目制教學(xué)模式，對工程教育的課程設(shè)置模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價方式、培養(yǎng)路徑等進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和完善學(xué)生人格發(fā)展的教育目標(biāo)。從改革實(shí)施主體的角度來看，高校、教師、學(xué)生和企業(yè)作為四大主體，要妥善、合理地協(xié)調(diào)各方關(guān)系，在維護(hù)各方利益的基礎(chǔ)上確保改革順利進(jìn)行。

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合項(xiàng)目導(dǎo)入的課程

在課程設(shè)置模式上，堅(jiān)持以項(xiàng)目為主體。第一，高校要明確改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)工程實(shí)踐型人才。在進(jìn)行課程設(shè)置時，要重視基礎(chǔ)理論知識、工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，并按照一定的聯(lián)系將所學(xué)知識進(jìn)行整合并加以應(yīng)用?？梢詫⒐こ虘?yīng)用型人才培養(yǎng)視作一個巨大的項(xiàng)目，其由側(cè)重點(diǎn)不同的各個小項(xiàng)目構(gòu)成，學(xué)生在逐步完成小項(xiàng)目的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，最終完成大項(xiàng)目。第二，工程教育課程設(shè)置要緊密結(jié)合企業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。工程專業(yè)的教育不再只是以前理解的“專業(yè)”教育，而是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，在掌握專業(yè)知識的過程中認(rèn)識更廣泛的“外部世界”的過程。[9]高校在進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計時，所選項(xiàng)目不僅要體現(xiàn)專業(yè)的定位、特色、亮點(diǎn)，還要與學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、職業(yè)道德完善等緊密結(jié)合，與課程理論學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接。第三，各高?？梢匝芯俊⒕幹c項(xiàng)目教學(xué)相適應(yīng)的教材體系，體現(xiàn)以傳統(tǒng)學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以技術(shù)與應(yīng)用為核心的項(xiàng)目制教學(xué)理念，制定適合項(xiàng)目導(dǎo)入的課程。在區(qū)別傳統(tǒng)教材的同時，緊密結(jié)合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以選用教材為輔、自編教材為主，滿足項(xiàng)目教學(xué)需要的系列教材體系保障機(jī)制。另外，在項(xiàng)目實(shí)踐的時間設(shè)置方面，應(yīng)保持適度的彈性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性，從而使他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，自發(fā)組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升項(xiàng)目教師工程素質(zhì)

在教學(xué)組織形式上，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)。項(xiàng)目制教學(xué)對教師的要求更高，作為項(xiàng)目的主導(dǎo)，教師應(yīng)不斷提升自身的能力，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐。具體可從以下三個方面著手。第一，教師要更新教學(xué)理念。高校教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中，要成為項(xiàng)目開發(fā)的主體，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目，成為學(xué)生興趣的激發(fā)者、課堂的組織者、學(xué)習(xí)的助動者和教學(xué)的訓(xùn)練者，即完成SOFT( Stimulator，Organizer，F(xiàn)acilitator，Trainer)教師角色的轉(zhuǎn)型。[10，11]第二，項(xiàng)目教師要深入企業(yè)。美國在《2020工程師計劃》中對未來工程師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力進(jìn)行了總結(jié)，包括“分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、倫理道德和終身學(xué)習(xí)能力等”。[12]因此，高校應(yīng)鼓勵教師多去企業(yè)進(jìn)修，不斷提升自身駕馭項(xiàng)目課程的能力，利用自身的學(xué)術(shù)地位和專業(yè)實(shí)踐能力建立行業(yè)知名度，與政府、企業(yè)、社會組織建立社會網(wǎng)絡(luò)，為獲得項(xiàng)目提供社會教育資源基礎(chǔ)。[13]第三，高校要從企業(yè)引進(jìn)兼職項(xiàng)目教師。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不僅要走進(jìn)企業(yè)，向生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，更要邀請企業(yè)優(yōu)秀的工作人員到高校兼職。在雙向交流機(jī)制的引領(lǐng)下，高校教師要了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的最新技術(shù)，以便在授課中及時向?qū)W生傳達(dá)最新信息。另外，學(xué)校也要不斷創(chuàng)造條件，制定政策，提升自身能力和競爭力，吸引一定數(shù)量的來自企事業(yè)單位的專職技術(shù)人員、骨干管理人員參與教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在多方配合下，逐步建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(三)完善項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)生的主體地位

在教學(xué)評價方式上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。一方面，在教學(xué)評價體系的重構(gòu)過程中，要克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)量化的評價方法，從項(xiàng)目制教學(xué)模式的角度出發(fā)，教師應(yīng)以“能不能”“做不做得了”等更具實(shí)踐能力判斷的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，而不是簡單地依據(jù)學(xué)生“懂不懂”或?qū)W分制來評價；在評價主體的劃分上，要完成從教師主導(dǎo)、學(xué)生參與到以學(xué)生為主體的具體轉(zhuǎn)變；在評價指標(biāo)的設(shè)定上，要將以往的教學(xué)評估模式與社會需求相結(jié)合，充分考慮國家、社會、學(xué)校以及學(xué)生本人對實(shí)踐項(xiàng)目的需求和期望，在不同類型的高校以及不同專業(yè)之間設(shè)定科學(xué)多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于項(xiàng)目具有階段性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，項(xiàng)目的訓(xùn)練也是在近似實(shí)戰(zhàn)或真實(shí)的市場環(huán)境下進(jìn)行的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不適合采用靜態(tài)考核的評價方式，而應(yīng)以動態(tài)的方式進(jìn)行考核，即考查學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力，加大過程考核的力度。與此同時，教師要制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計劃，重點(diǎn)抓好過程考核，按照項(xiàng)目細(xì)則、項(xiàng)目時間安排、項(xiàng)目質(zhì)量要求進(jìn)行分階段考核。[14]另外，也可以在項(xiàng)目考核中適當(dāng)引入競爭機(jī)制，使各組成員有序競爭，相互監(jiān)督，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而營造一個良性循環(huán)的評價新環(huán)境。

(四)加強(qiáng)校企交流，拓展企業(yè)項(xiàng)目資源

在培養(yǎng)路徑的目標(biāo)選擇上，堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向。首先，企業(yè)是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地的主要依托，高校要加大項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵企業(yè)在高校設(shè)立項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作培養(yǎng)機(jī)制。企業(yè)可根據(jù)用人需要和社會發(fā)展趨勢，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的培養(yǎng)移至校內(nèi)，形成校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。其次，高校要充分利用一切社會資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸工程實(shí)際。一方面，要加大力度維護(hù)學(xué)校與企業(yè)之間的穩(wěn)定關(guān)系，以便實(shí)時掌握企業(yè)項(xiàng)目情況，保證學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)后，可到企業(yè)和工程部門進(jìn)行工程項(xiàng)目實(shí)際研究。通過崗前培訓(xùn)、應(yīng)用實(shí)習(xí)、項(xiàng)目組實(shí)習(xí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獨(dú)立工作等形式，打通在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的通道，保證成長環(huán)境和工作環(huán)境的協(xié)同。另一方面，可吸收優(yōu)秀校友成為學(xué)校學(xué)術(shù)委員會、董事會、教學(xué)指導(dǎo)委員會等機(jī)構(gòu)成員，定期舉辦講座，與廣大師生分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與優(yōu)秀校友的聯(lián)系，實(shí)時了解各行各業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)化多方交流與合作。最后，項(xiàng)目制教學(xué)的特征之一就是堅(jiān)持社會需求導(dǎo)向，因此，高校要著眼于社會實(shí)際，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所面臨的技術(shù)難題、就業(yè)困境、企業(yè)用人需求等熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，尋找可行的實(shí)踐項(xiàng)目，從而與企業(yè)進(jìn)行有效對接，在改善工科畢業(yè)生就業(yè)困境的同時，為企業(yè)提供大量的人才儲備，實(shí)現(xiàn)共贏。[15]除此之外，高校在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的同時，不能忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更要落實(shí)思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)道德等非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們具備更好的融入社會的能力，從而實(shí)現(xiàn)完善人格發(fā)展的教育目標(biāo)。