劉冰璇　孟軍　翟洪江

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂自2007年首次嘗試以來，無論是在理論還是實踐層面都受到了廣泛的關(guān)注，尤其是在教育領(lǐng)域引發(fā)了一股熱潮。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，以研究生教育為研究對象，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研究生教學(xué)改革的可行性，并基于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建了更加符合研究生教育的翻轉(zhuǎn)課堂模型，同時提出了在實施該模型過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項，以期為研究生教學(xué)改革在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂過程中勾勒完整的“知識地圖”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究生；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0068-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育的發(fā)展明確提出全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[1]，而研究生教育作為高校高層次人才培養(yǎng)的重點和核心，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系著一個國家在智力高地的位置。因此，通過研究生教學(xué)改革提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點，也成為我國研究生教育實踐探索的重要一環(huán)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課程的教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)構(gòu)，是知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒?？傮w上翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為兩個環(huán)節(jié)：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識；課內(nèi)學(xué)生通過參加教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化[2]。從這一創(chuàng)新模式中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了三個方面的顛覆性翻轉(zhuǎn)：一是課程與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)[3]。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是以教材為中心的課程設(shè)置，學(xué)生在掌握了教材內(nèi)容之后，教學(xué)活動就趨于終結(jié)；而翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)活動延伸到課前與課中的課程學(xué)習(xí)過程中，同時教材的形式也從單一的課本教材轉(zhuǎn)向教學(xué)視頻、PPT、在線作業(yè)等多元化的教學(xué)工具，教學(xué)活動成為課程實踐的中心。二是教與學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是在教師“教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“學(xué)”，只有在教師“教”懂的前提下，學(xué)生才能將知識“學(xué)”好；而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，即學(xué)生借助微課、MOOC等手段進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂中以解決學(xué)習(xí)中遇到的問題為核心開展討論式教學(xué)、互動式教學(xué)，著重于知識內(nèi)化。三是學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”的教學(xué)為主，學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽枯燥、乏味的“死知識”，學(xué)習(xí)方式單一；而翻轉(zhuǎn)課堂將“聽”轉(zhuǎn)為“做”，學(xué)生通過看視頻、互動討論、參與實踐等多種方式主動學(xué)習(xí)“活知識”。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂主要詮釋了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了新的思路，也為我國教育的改革提供了新的方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研究生教學(xué)改革的可行性分析

（一）主觀條件

1.學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前學(xué)生按照教師的教學(xué)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)習(xí)者有強烈的自我約束意識和自主學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動完成課前教學(xué)任務(wù)。研究生階段的學(xué)習(xí)者，相對于兒童和青少年來說，其智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定水平，因而在學(xué)習(xí)過程中具有更強的主觀能動性，能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)主動學(xué)習(xí)、思考、探究甚至創(chuàng)新，這與翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生具備的基本要求不謀而合。

2.學(xué)習(xí)者的個性化需求。研究生教育對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求更加嚴(yán)格，導(dǎo)師根據(jù)自身的研究方向為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案，每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中也就有了更加明顯的差異化需求，而翻轉(zhuǎn)課堂為滿足這種個性化需求提供了可能性。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的需要觀看教學(xué)視頻，閱讀學(xué)習(xí)資料，自由支配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)地點，自由控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個性化問題可以通過網(wǎng)上交流和課堂答疑的方式加以解決。

（二）客觀條件

1.技術(shù)支持。研究生教育有更加完備的技術(shù)支持。一般的研究生院都有專門的實驗室，配備專門的電腦設(shè)備，上網(wǎng)條件便利，學(xué)校對上網(wǎng)的限制也比較少，同時研究生對網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)更加嫻熟，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施提供了有利的技術(shù)支持。

2.其他支持。研究生的學(xué)習(xí)時間更具有靈活性，能夠自由支配的時間比較多，并且研究生的班級規(guī)模比較小，教師能夠針對每個學(xué)生的需求制定教學(xué)任務(wù)、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，開展個別化指導(dǎo)。另外，研究生階段教師的教學(xué)任務(wù)中沒有升學(xué)壓力的困擾，對實施新的教學(xué)改革并不排斥[4]。

三、研究生教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert基于自身翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，將翻轉(zhuǎn)課堂實施分為課前、課中兩個部分。其中課前包括觀看教學(xué)視頻，有針對性的課前練習(xí)兩方面；課中包括完成快速少量的測評、解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化以及總結(jié)反饋三個方面。

在借鑒眾多學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合研究生教育的特殊需求以及學(xué)習(xí)環(huán)境的差異構(gòu)建了研究生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。（如圖1所示）

整個模型分為課前與課中兩個部分：課前教師根據(jù)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和研究方向的差異準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；而研究生根據(jù)教師提供的資源自主分配學(xué)習(xí)時間，自主探索疑難問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于無法解答的問題及時與教師通過慕課平臺在線交流。

課中主要以學(xué)生為中心，先進(jìn)行快速測評檢驗各自學(xué)習(xí)效果，由每位研究生對其課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，同時對其匯報結(jié)果開展小組和師生討論，對于疑難問題有教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。最后教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時評價并鼓勵學(xué)生自我反思。

四、研究生教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

由于研究生教學(xué)的特殊性，因此在實施過程中應(yīng)該注意以下幾個可能出現(xiàn)的問題。

（一）合理翻轉(zhuǎn)

在研究生教學(xué)過程中要適時翻轉(zhuǎn)，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)，不是每個學(xué)科、每門課、每節(jié)課都要翻轉(zhuǎn)，教師要注意不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束[5]。教師一定要根據(jù)學(xué)科的特點，合理選擇教學(xué)方法，以達(dá)到最有效的教學(xué)目的。

教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩個階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。第一階段是針對學(xué)期初學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的研究生，可以設(shè)定供大家一起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源，另外準(zhǔn)備一些擴展資源供專業(yè)基礎(chǔ)相對較好的研究生自主選擇學(xué)習(xí)。第二階段是針對經(jīng)過一定學(xué)科積累后基本具備科研能力的研究生，引導(dǎo)其根據(jù)導(dǎo)師的研究方向確定自身感興趣的科研項目，教師根據(jù)學(xué)生不同的研究方向準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，并在課上以討論的方式刺激靈感。

（二）重構(gòu)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了課堂教學(xué)時間，組織課堂學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化[6]。因此，課堂效果的好壞直接影響到學(xué)生完成知識內(nèi)化的程度。這就需要教師對課堂進(jìn)行重構(gòu)。教師可以組織學(xué)生研討、探究、實踐、交流互動，積極解答學(xué)生的疑問，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。同時可以采取豐富多樣的教學(xué)活動，例如無計分測試、一分鐘紙上陳述、頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等，既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證思維的活躍性，還可以觸發(fā)創(chuàng)新的靈感。

（三）注重評價

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與一定的激勵機制是相關(guān)的，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價。筆者根據(jù)各位學(xué)者的翻轉(zhuǎn)課堂評價系統(tǒng)，建立了針對研究生的翻轉(zhuǎn)課堂評價系統(tǒng)。（如圖2所示）

在這個研究生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果評價體系中，重點將評價放在課堂的表現(xiàn)上，而課前的學(xué)習(xí)評價只占了30%[7]，其設(shè)定的依據(jù)主要是由于課堂中的活動是知識內(nèi)化的過程，只有真正將知識內(nèi)化為自身的可利用資源，才有可能在相互交流與合作中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)造。

（四）加強教師全方位能力培養(yǎng)

在實施研究生翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，對教師的知識能力水平提出了更高的要求。不僅需要教師具備自身學(xué)科的基本教學(xué)知識，還要求教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求拓展自身的知識視野，滿足個性化需要。同時在課堂中，需要教師根據(jù)實際情況運用最合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，具備良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等，實現(xiàn)課堂效率的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂不只是對知識傳授和知識內(nèi)化的兩個過程的翻轉(zhuǎn)，伴隨而來的是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評價的全方位變革[8]。研究生教育作為高等教育領(lǐng)域的重要組成部分之一，其教學(xué)改革的成敗關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到國家高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中于翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、特征等基本理論的研究；中小學(xué)應(yīng)用的基本理論與實踐探索；高校和高職院校的應(yīng)用和理論探討[9]。高等教育有所涉及但是并未區(qū)分本科教育與研究生教育的不同階段，而二者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面存在不同之處，因此對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不可同日而語，所以筆者根據(jù)研究生教育的特殊性提出了研究生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期能夠?qū)ρ芯可逃n程改革提供可供借鑒的經(jīng)驗。但是本研究還存在諸多需要改進(jìn)的地方，例如該模型對于不同學(xué)科的適應(yīng)性問題有待實證性檢驗，該模型的應(yīng)用效果和應(yīng)用范圍有待實踐檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂評價體系的有效性等，都需要學(xué)術(shù)界進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究和探討。

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