仇曉姝

摘 要： 大學教師社群是一種具有一致的群體意識，持續(xù)的成員間互動、有序的分工協(xié)作和相對一致目標的社會群體。為使教師更好地履行作為學者的使命，促進教師專業(yè)發(fā)展，應以發(fā)展大學教師專業(yè)技能為導向，簡化管理模式，運用多樣化的社群組織形式，有效預防群體思維和社會懈怠，從而建設高質量的大學教師社群。

關鍵詞：大學教師；社群；群體思維；社會懈怠

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0025-02

一、國內外有關大學教師社群的研究

（一）國內有關大學教師社群的內涵定義和研究

教師社群在我國的教育行政制度中早已存在，全國各地區(qū)的教研室，各級各類學校的學科教研組等。通常各地區(qū)的教研室負責組織定期的教師觀摩課和教學情況教研等教學研究活動，各類學校的教研組則負責定期的集中備課及教學點評，側重培養(yǎng)教師的教學能力，促進教學反思和加強實際教學與技能研究之間的聯(lián)系[1]。大學教師社群從本質上看依然屬于社群的一種。它通常具有一致的群體意識、持續(xù)的成員間互動、有序的分工協(xié)作、相對一致的目標等。但與中小學教研室和教研組有區(qū)別的是，大學教師社群并非隸屬于某一級的教育行政系統(tǒng)或單位，而更多有著相對靈活的組織形式和活動方式。因此，國內對于大學教師社群的研究主要集中在構建社群的必要性、社群的專業(yè)性、社群的發(fā)展與院系內部治理結構之間的相互關系以及社群去行政化研究。

（二）費希特關于學者的使命以及教師社群的研究

根據(jù)費希特《論學者的使命》之中的論述，學者的真正使命是高度重視人類一般的實際發(fā)展進程，并經(jīng)常促進這種發(fā)展進程。學者是存在于社會中的人，需要通過社會而存在并體現(xiàn)其個人價值。學者要借助于知識，保證人類全部的天資得到同等的、持續(xù)又進步的發(fā)展。大學教師社群是學者的群體，目的是基于已有的研究和條件獲取更多的知識以便更好地為社會服務。人類發(fā)展歷史充滿著智慧和生機，學者們在其進程中充當著先鋒者和探路者角色。大學教師社群是掌握特定知識、懂得社會需求并力圖做些什么來使知識有益于社會的群體。因此，大學教師社群不同于普通的社群，它應當有更高的組織規(guī)范要求和道德操守，每個群體成員都應該有意識地遵從規(guī)范并使自身的態(tài)度和行為符合社群要求[2]。

（三）關于懷特海大學教師“共同熱情”的相關研究

懷特海認為，大學教師的意見以及對大學辦學目標的共同熱情是辦好大學的唯一有效的保證。共同熱情是建立在具有共同目標和有效組織的群體的基礎之上的。因此，他認為大學教師的隊伍應該由一群學者組成，他們互相激勵，同時又自由地決定各自不同的活動。在他的設想中，大學教師應當具備一定的學識，但同時也不主張對教師群體予以限制和規(guī)定，讓教師在自由的氛圍中突破想象力的局限來發(fā)掘出更多有關教學和研究的可能性。而被他稱為“不合格”的教師群體，也就是那些效率高的學究和蠢人，他們并不具備培養(yǎng)優(yōu)秀的學生的能力，也就是沒有對大學辦學目標有著“共同熱情”的、無價值的群體[3]。

二、群體思維與社會懈怠對大學教師社群的影響

（一）群體思維的內涵及其表現(xiàn)

群體思維是在群體決策過程中容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，當人們對尋求一致的需要（從眾）超過了對客觀事實或者公正的判斷和意見的需要時，群體成員更容易產(chǎn)生群體思維的模式[4]。群體規(guī)范的壓力、對權威人士的認同以及對大多數(shù)人的服從都會導致部分人不愿表達自己內心的不同見解[5] 。

（二）發(fā)生社會懈怠的原因

社會懈怠是指在團體中由于個體的成績沒有被單獨加以評價，而是被看作一個總體時所引發(fā)的個體努力水平下降的現(xiàn)象[6]。社會心理學家特雷爾的實驗還證明了評價顧忌的存在，人們都很想知道別人會怎么評價自己，當人們感受到自己被關注時，他們會更努力地做某件事情以獲得更高的評價。因此，當某位教師發(fā)現(xiàn)自己的工作并不受人重視或關注時，他可能會放緩自己的工作進程；反之，當他發(fā)現(xiàn)自己在社群中所處的位置十分關鍵時，他可能會有更強烈的動機去做好自己的事情，以獲得更多的贊許和關注[7]。

三、高質量大學教師社群建設的路徑

（一）以專業(yè)發(fā)展為導向，簡化管理模式

專業(yè)導向的大學教師社群是以促進專業(yè)發(fā)展、提供專業(yè)內學術交流為目的的社群[8]。

1.注重專業(yè)發(fā)展。中小學教研室崇尚以說課、練課、觀摩學習并總結經(jīng)驗的方式來提升教師的教學能力和實踐能力，但缺少了一定程度上的專業(yè)內交流。與中小學的教師社群相比，大學教師社群由于其組織的特殊性應當更多地關注專業(yè)成長和學術交流。自由、平等的學術對話能促進學術繁榮，使更多具有不同研究方向和教學理念的教師參與社群，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，自發(fā)地為共同的目標而努力。大學教師社群必須著力構建和諧、共生的合作環(huán)境，為每位社群成員提供廣闊的發(fā)展空間和思想交流平臺，促進教師間的學術互助和共同進步。

2.簡化管理模式。社群中的管理者可以通過組織活動、主持會議、總結發(fā)言、設置組織目標以及進行獎懲的方式讓社群內的成員享有自由、平等的交流和競爭機會，使其充分發(fā)揮個體能動性的同時促進社群的整體發(fā)展。此外，社群的構建離不開目標的設置。社群的發(fā)展目標可以通過社群管理者與成員之間的溝通來確定。除此之外，還要對完成目標的方法及時間做出規(guī)定，以免造成時間和人力的浪費。完成任務之后的獎勵根據(jù)對目標貢獻程度的多少來確定，并定期公布目標完成進度。

社群管理需要一定的權限設定。權限是指為了保證職責的有效履行，任職者必須具備對某事項進行決策的范圍和程度[9]。社群成員在發(fā)表言論、批評他人觀點或針對某種觀點進行探討時，都應有一定的限度。管理者的權限與社群內其他成員相比，有維護社群團結、使所有成員和睦共處的職責。因此，在構建大學教師社群之時，需要事先明確個人的權限，確保每個成員都對自己擁有的權限和職能范圍有所了解。

（二）實現(xiàn)社群組織形式的多樣化

1.實體社群建設——高校教研室。高校教研室是大學教師社群建設中的一種實體社群。與中小學教研室相比，它需要更多地關注高校專業(yè)發(fā)展和教師之間的差異性。高校教研室是一種集教學研討、信息分享、制訂培養(yǎng)計劃以及加強專業(yè)建設等各方面職能于一體的綜合性教師社群體系。高等學校通過改革與發(fā)展為社會輸送更多的人才，為科學研究提供具有扎實理論基礎和實踐動手能力的研究后備力量。高校教研室應當以高校的四大職能為基本工作指導，在進行專業(yè)設置、課程改革、師資隊伍建設和科學研究的過程中充分發(fā)揮作為教師社群的整體協(xié)作功能，樹立共同的價值觀導向，為社會培養(yǎng)高質量的人才，并在更大程度上提升高校師資力量[10]。

2.虛擬網(wǎng)絡社群建設。虛擬網(wǎng)絡社群的典型例子有微信群、QQ群。通過建立工作群，能夠更好地實施遠程管理，有助于提升效率和推動人性化、生活化的溝通發(fā)展模式。通過消息推送，群里成員能獲得即時的信息，并做出及時有效的反饋。會議活動的時間、地點、紀要等都可以通過群文件等方式進行分享。此外，利用碎片化的時間，社群內成員可以進行短暫的交流和信息互通，有助于拉近彼此之間的距離，更有利于維持良好的社會關系。

教育論壇也是一種虛擬網(wǎng)絡社群。論壇可以用于發(fā)布文章、鏈接、專業(yè)資訊和公布研究進度以及研究成果等。社群內成員可以在論壇上針對相關的問題進行探討，促進知識互通和思想碰撞，促進自我反思和自我提升。此外，社群成員可以方便快捷地獲取更多他人上傳的文章或研究成果，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景。論壇管理者通過對信息的整合，讓社群成員更快捷地獲取自己感興趣的內容，有針對性地瀏覽重要信息，節(jié)約研究時間。

（三）有效預防群體思維與社會懈怠

1.預防群體思維。首先，在進行社群活動時，不預先讓成員表明自己的立場。原因是，預先表明的立場在很大程度上影響之后發(fā)表意見的人。如果社群中某個較權威的人已經(jīng)表明自己支持某個觀點，出于對權威人士的服從，更多的成員可能會傾向于支持已有的觀點。其次，在社群活動中最好能有一個真正的反對者。一般來說，社群中的每個人都有可能對某一件特定的事情有完全不同的認知態(tài)度。如果有一個真正的反對者存在，能夠使原先持有反對意見的人大膽地說出自己的想法，并積極地參與討論，而不是由于害怕自己成為“唯一的一個”而對自己的想法持保留態(tài)度。

2.防止社會懈怠。產(chǎn)生社會懈怠的一個主要因素就是個人的努力無法得到準確的衡量。因此，為避免防止出現(xiàn)懈怠，首先，要有不同的評價機制來分別評價個人與社群整體的價值與貢獻。這樣有助于讓每一位成員都意識到自己是被關注的，能夠提高成員的積極性與主動性。其次，要讓社群內的成員都相信多勞多得的原則，一旦他們接受了這樣的暗示，他們便會更加努力地工作。第三，定期將所有成員的情況進行通報，互相了解他人的進度，一旦有人認為其他成員是靠不住的或沒有能力對社群做出多少貢獻，他們會相應地付出更多的努力。那些稍顯遜色的成員在得知其他成員都很有能力時，也會因為要努力追趕他人而更加努力。

參考文獻：

[1][8]黃友安，劉樹生.淺論專業(yè)導向的教師社群建設[J].

深圳信息職業(yè)技術學院學報，2010，（3）.

[2][德]費希特；梁志學等譯.論學者的使命 人的使命

[M].北京：商務印書館，1984：40-43.

[3][英]懷特海；徐汝舟譯.教育的目的[M].北京：新知三聯(lián)

書店，2002：148-149.

[4]群體思維[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.baike.com/

wiki/群體思維&prd=so_1_doc.

[5][7][11][12][美]戴維·邁爾斯；侯玉波等譯.社會心理

學[M].北京：人民郵電出版社，2016：268-291.

[6]社會懈怠[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.baike.com/

wiki/社會懈怠效應.

[9]權限[EB/OL].[2017-05-10].http：//www.baike.com/wiki

/權限&prd=so_1_doc.

[10]論當代高校教研室的作用[EB/OL].[2017-05-10].http：

//www.xzbu.com/9/view-4144849.htm.