鐘非　鄧自發(fā)

摘 要：導(dǎo)論課程對于高校大學(xué)生加深對專業(yè)的了解、提升學(xué)習興趣具有重要意義。文章以“海洋藥物導(dǎo)論”為例，通過分析該課程開設(shè)過程中遇到的問題，從師資配置、教學(xué)模式、授課內(nèi)容、考核方式四個方面探討了該課程的教學(xué)改革方案，以期為優(yōu)化高校導(dǎo)論課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)論課程；高校；海洋藥物導(dǎo)論；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0033-02

高校導(dǎo)論課程是在開展具體專業(yè)課程教學(xué)前，介紹專業(yè)發(fā)展歷史與趨勢、體系組成與結(jié)構(gòu)、研究方法與手段、社會功能與意義等的引導(dǎo)性課程[1]。初入大學(xué)的學(xué)生往往對所學(xué)專業(yè)感到困惑和迷茫，甚至存在誤解。設(shè)置導(dǎo)論課程的意義在于通過適宜的“引”和“導(dǎo)”，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解所在專業(yè)的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法；通過由淺入深的課程設(shè)置幫助學(xué)生尋找專業(yè)興趣點，進而建立專業(yè)認同感。此外，經(jīng)過導(dǎo)論課程的“熱身”學(xué)習，學(xué)生將對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習內(nèi)容與教學(xué)特征產(chǎn)生初步認知，從而以積極自信的心態(tài)迎接后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習。鑒于導(dǎo)論課程在加深學(xué)生專業(yè)認知度以及提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習興趣和積極性等方面的重要作用，該類課程已受到各大高校的廣泛重視。不過，目前我國高校導(dǎo)論課程建設(shè)尚處于探索階段，如何更好地推動導(dǎo)論課程建設(shè)還須要借助大量的教學(xué)改革實踐加以探討。

一、“海洋藥物導(dǎo)論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院海洋技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)論課程（必修），“海洋藥物導(dǎo)論”設(shè)置在第三學(xué)期，是學(xué)生接觸的首門專業(yè)課程，為“海洋藥用生物資源學(xué)”、“藥物分析”、“海洋藥物化學(xué)”等課程的先導(dǎo)課程，在專業(yè)課程體系中具有重要地位。教材選用由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版，張文主編的《海洋藥物導(dǎo)論》（第二版）。課程主要介紹海洋藥物研究概況與發(fā)展趨勢、海洋藥用生物資源保護與可持續(xù)開發(fā)、海洋藥物研究方法與技術(shù)以及九類海洋生物活性成分等。教學(xué)目標除增進學(xué)生專業(yè)認知和專業(yè)興趣外，還旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，尤其是自主學(xué)習能力。然而，由于此前僅安排一位青年教師獨自擔任該課程教學(xué)，并且教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，沒能較好實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。比如，在開展海洋藥物研究概況與發(fā)展趨勢教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一，青年教師準確把握教學(xué)的廣度與深度存在一定難度，導(dǎo)致學(xué)生易于對講授內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒。在開展海洋藥物研究方法與技術(shù)教學(xué)時，由于缺乏配套的實驗和實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少對相關(guān)研究手段的直觀認知和深度理解。在開展海洋生物活性成分教學(xué)時，未能激勵學(xué)生充分運用已講授的知識點進行自主學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生無法消化吸收重要知識點。此外，該課程考核形式較單一，以終結(jié)性考核為主，考核內(nèi)容偏重考查單一知識點，且多為死記硬背的題型，導(dǎo)致考核很難真實反映教學(xué)效果。鑒于上述問題，對該課程進行深入而全方位的教學(xué)探索和改革非常必要。

二、“海洋藥物導(dǎo)論”課程教學(xué)改革的措施

為解決上述問題，達到“海洋藥物導(dǎo)論”課程預(yù)期教學(xué)目標，我們從師資配置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式四個方面對該課程進行了初步的教學(xué)改革實踐。

（一）優(yōu)化師資配置

導(dǎo)論課程具有內(nèi)容涉及面廣、知識點分散、理論性較強等特點，需要教師對課程內(nèi)容有全面而系統(tǒng)的理解和把握。在教學(xué)改革實踐中，本課程依據(jù)教研室教師專長，采取多人輪流授課的方式。如海洋藥用生物資源和海洋藥物研究方法與技術(shù)兩部分內(nèi)容分別由具有相關(guān)研究背景，擔任后續(xù)“海洋藥用生物資源學(xué)”與“藥物分析”課程教學(xué)的任課教師承擔。此外，海洋藥物研究概況與發(fā)展趨勢是本課程的關(guān)鍵部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低，將在很大程度上影響學(xué)生對該課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習意愿，該部分內(nèi)容采取邀請國內(nèi)權(quán)威專家，以專題講座的形式，系統(tǒng)梳理海洋藥物研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程與最新研究動態(tài)。為避免多位教師輪流上課引起的章節(jié)銜接不暢問題，我們定期組織教研室教學(xué)討論活動，商討如何從課程全局開展課程教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建海洋藥物知識體系。相比于此前僅安排一位教師授課，多位教師輪流授課有利于各取所長，充分利用教師資源，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識。

（二）拓展課程內(nèi)容

海洋藥物研究領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，必須通過各種手段讓學(xué)生主動接觸海洋藥物相關(guān)研究熱點與最新進展。例如，在課程導(dǎo)入部分，針對屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎這一熱點話題，播放20分鐘青蒿素研究的專題視頻資料，同時設(shè)置屠呦呦獲諾貝爾獎的關(guān)鍵、如何開發(fā)利用藥用生物資源與新藥研發(fā)所經(jīng)歷的過程等討論議題，使學(xué)生帶著問題集中注意力看視頻。視頻播放能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，有效彌補實踐環(huán)節(jié)短缺的問題，讓學(xué)生對藥物研發(fā)過程中涉及的關(guān)鍵方法或技術(shù)產(chǎn)生直觀認識。在講授海洋藥用生物資源章節(jié)前，要求學(xué)生以“海洋放線菌”和“活性成分”為關(guān)鍵詞檢索專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫，重點閱讀當年發(fā)表的最新文章，并撰寫閱讀心得，用于課堂討論海洋微生物的分布、主要代謝產(chǎn)物、活性以及成為研究熱點的原因。通過課外文獻閱讀，讓學(xué)生了解國內(nèi)外著名研究學(xué)者與機構(gòu)在海洋藥物研究方面的最新進展，拓展專業(yè)知識面。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式以教師為中心，無法充分調(diào)動學(xué)生能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習能力，也不利于教師獲取學(xué)生反饋的教學(xué)效果信息，難以充分實現(xiàn)教學(xué)目標[2]。有必要創(chuàng)新教學(xué)模式，采用互動式和研究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作性和探索性學(xué)習。

對分課堂[3]和問題導(dǎo)向教學(xué)[4]是互動式和研究型教學(xué)方法的典型代表。通過兩種教學(xué)方法的運用，嘗試對本課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新。根據(jù)教材中的章節(jié)內(nèi)容安排，將教材分成三大部分進行講授，第一部分包括緒論、海洋藥物研究的一般方法與關(guān)鍵技術(shù)、海洋生物資源；第二部分涉及九類海洋生物活性成分，包括烴類、甾體、萜類、大環(huán)內(nèi)酯類、生物堿、聚醚、皂苷、肽類、多糖；第三部分為海洋藥物研究實例。第一部分內(nèi)容專業(yè)性較強，以教師講授為主。由于第二部分主要是第一部分知識點在海洋藥物研究中的具體應(yīng)用，本部分采用對分課堂教學(xué)法，每類海洋生物活性物質(zhì)先由教師講授重點，然后安排學(xué)生利用課余時間查教材、查資料，并自選重點準備10—15分鐘PPT材料進行課堂呈現(xiàn)，采取教師講授與學(xué)生課堂呈現(xiàn)相結(jié)合的方式。第三部分借鑒問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置多個海洋藥物熱點研究課題，如江蘇低值貝類多糖提取、灘涂鹽生植物黃酮提取等，讓學(xué)生從中自由選擇感興趣的課題，利用課余時間查閱文獻資料，整理成報告并制作PPT材料，綜合運用已學(xué)基礎(chǔ)知識闡述所選課題的研究思路，采取學(xué)生課堂呈現(xiàn)和教師點評相結(jié)合的方式。第二、三部分均以小組為單位，由各小組成員分工合作，并輪流在課堂上進行課堂呈現(xiàn)。通過上述教學(xué)模式創(chuàng)新，使得多數(shù)學(xué)生積極主動地參與到問題思考、資料查閱、課堂討論與課堂呈現(xiàn)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、批判性思維與創(chuàng)新意識。

（四）變革考核方式

為杜絕學(xué)生考前臨時抱佛腳而忽略平時課程學(xué)習的現(xiàn)象，該課程引入過程性評價為主的彈性評價機制。提高平時成績在總評成績中的占比，并采取包括課堂考勤、課后作業(yè)、讀書筆記完成情況、課堂討論參與情況以及課堂呈現(xiàn)匯報質(zhì)量在內(nèi)的多元化考核方式進行平時成績考查。期末考核采取閉卷考試方式，試卷客觀題以單項選擇題為主，主要考核學(xué)生對分散知識點的掌握情況，而主觀題以開放式問答題與應(yīng)用題為主，主要考核學(xué)生對重要海洋藥物研究方法與手段的理解與運用?？陀^題全部發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程題庫（比例為1：5），便于學(xué)生平時練習，加強對分散知識點的掌握。在試卷分值設(shè)定上，適當提高客觀題分值比例。考核方式變革激發(fā)了學(xué)生平時的學(xué)習熱情，不再僅僅關(guān)注終結(jié)性考試。

三、學(xué)生反饋意見與建議

為了解學(xué)生對課程教學(xué)改革的意見與建議，我們在課程結(jié)束后開展了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷68份，回收有效問卷占比95.6%。在65份有效問卷中，對于文獻閱讀與討論，有86.2%的學(xué)生（56人）贊同或比較贊同；對于對分課堂教學(xué)，有90.8%（59人）的學(xué)生贊同或比較贊同；對于視頻播放教學(xué)，有92.3%的學(xué)生（60人）的學(xué)生贊同或比較贊同；對于問題導(dǎo)向教學(xué)，有95.4%（62人）的學(xué)生贊同或比較贊同；對于考核方式變革，100%（65人）的學(xué)生贊同或比較贊同。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文獻閱讀與討論環(huán)節(jié)的贊同率較低，該方式在研究生教學(xué)中更為常用[5]，本科生閱讀專業(yè)文獻可能存在一定困難。

學(xué)生提出的建議包括：文獻閱讀存在一定難度，建議由教師挑選適宜的中文文獻，以綜述類文獻為主；視頻教學(xué)過程中，每段視頻不宜過長，建議圍繞一個主題，以時長10—15分鐘為宜，便于討論；小組成員課后分工合作較難，建議采取有效措施激勵團隊合作，提高課堂呈現(xiàn)質(zhì)量；建議設(shè)置更多的海洋藥物研發(fā)案例，或者由學(xué)生自選課題，加強問題導(dǎo)向教學(xué)。上述建議對于繼續(xù)深化“海洋藥物導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革實踐具有重要意義。

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