晉躍躍

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，我們只有正確地運(yùn)用即時評價，充分使用多元化的評價方法，巧妙發(fā)揮評價的生本性，才能鍛煉學(xué)生健康的身心，從而有效提高學(xué)生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)評價；多元性；即時性

馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因。”小學(xué)體育課程的開設(shè)是改進(jìn)學(xué)生體能機(jī)制，培養(yǎng)良好運(yùn)動習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的檢測機(jī)制是保障教學(xué)專業(yè)性與學(xué)生學(xué)習(xí)技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。

小學(xué)體育教師應(yīng)如何在教學(xué)中及時給予相應(yīng)的評價呢？

一、加強(qiáng)評價的“多元性”

傳統(tǒng)的評價方法主要存在以下兩個問題：第一，評價內(nèi)容的單一；評價工具和方法的單調(diào)。忽視學(xué)生的個體差異，忽視“平等享受教育”的新理念，就會失去評價的有效反饋功能。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求采用多元的評價方法，將會極大地避免上述問題的發(fā)生。

客觀評價和主觀評價相結(jié)合。跑得快、跳得遠(yuǎn)的學(xué)生不等于他的體質(zhì)強(qiáng)，身體就比其他人健康，體育成績就可以得到優(yōu)秀或良好。僅從體能和運(yùn)動技能出發(fā)的定量評價方法，就很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等非智力因素作出相應(yīng)的定性評價，就不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動情況。因此，兩者必須互相結(jié)合，才能對學(xué)生作出相對合理的評價。

結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合。目前，我國相當(dāng)多的學(xué)校依然是只重視對結(jié)果的評價，而忽視了過程性評價。過程結(jié)果并重的評價主要是通過各種評價方法和工具經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。從這種意義上講，體育教學(xué)才能算是真正實現(xiàn)了新課程的目標(biāo)，同時，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結(jié)合，互相滲透，共同發(fā)展。

絕對評價和相對評價相結(jié)合。絕對性評價，是指在期初對學(xué)生通過診斷性評價建立一套學(xué)生個人的體育檔案，包括對學(xué)生的知識、技能、體能等方面的摸底，它應(yīng)該是每位學(xué)生全方位、多角度的體育表現(xiàn)，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對學(xué)生的這種診斷性評價一般就只須有第一次就行了，因為每學(xué)期的綜合評價又是下學(xué)期的基礎(chǔ)評價。相對性評價，這種評價應(yīng)建立在基礎(chǔ)評價之上，要注意不能單獨采用對身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和技能技巧的評價，還應(yīng)加入對學(xué)生進(jìn)步與努力的評價；相對性評價有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進(jìn)步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。只有兩種評價方法有機(jī)結(jié)合，才能對學(xué)生的體育成績作出客觀的評價。

二、倡導(dǎo)評價的“即時性”

即時性評價是教學(xué)過程中對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)做出的實時評價，幫助控制、糾正學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在此過程中付出的努力和態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)。通過即時評價，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)狀況和學(xué)生的表現(xiàn)情況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。通過即時評價，學(xué)生迅速得到鼓勵的信息，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。夸美紐斯也曾經(jīng)說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。因為一個微笑，學(xué)生們感受到了老師的信任；因為一個眼神，學(xué)生感受到了成功的喜悅；因為一個手勢，學(xué)生們感到無比的自信。因此，教師的語言表達(dá)能力及肢體語言的表現(xiàn)尤為重要。一句幽默的評價、一個豐富的肢體表情，都有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一種良好的心態(tài)去挑戰(zhàn)新領(lǐng)域。

在一些體育公開課中，很多老師在評價學(xué)生們的對話、答問時，都很注重師愛的傳遞：贊許的眼神、欣喜的微笑、充滿激勵性的語言，有時還外帶以示鼓勵的小禮物。就算是最基本的動作技能的錯誤，老師最多是“和風(fēng)細(xì)雨”“輕描淡寫”地說幾句。在授課老師的提議下，整個課堂時不時響起“嘿嘿，你真棒”表揚(yáng)的掌聲。但對待學(xué)生的表現(xiàn)沒有作出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生無從正確地體會自己的動作體驗，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

學(xué)生的評價要努力抓住學(xué)生積極的一面，并進(jìn)行積極的影響，即使是對學(xué)生不足之處的指點，也要盡量進(jìn)行正面的引導(dǎo)。即時性評價可以產(chǎn)生“激勵和期待”的效果，對特殊學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的評價，給予鼓勵，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的情感，讓特殊學(xué)生感到自己被老師期待作的不足，又給出了改進(jìn)的方法和努力的方向。在學(xué)生練習(xí)時，要善于觀察學(xué)生存在的問題，即一些共性的問題，并針對學(xué)生技能的共性問題進(jìn)行全班性的講解與糾錯，并給予其改進(jìn)的方向與努力的目標(biāo)。對于一些個別出現(xiàn)的問題，要真正做到指向清晰，點撥有力。教師在課堂中要抓住每一次教育契機(jī)，耐心引導(dǎo)學(xué)生朝有利于課堂的方向發(fā)展。在教學(xué)中更要做個有心人，提高自己的應(yīng)變能力，時常對學(xué)生課堂上的各種突發(fā)情況進(jìn)行記錄和疏理，及時進(jìn)行歸納和提煉，唯有如此，才有在處理此類問題達(dá)到“游刃有余”的境界。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育課程的評價方式以增強(qiáng)學(xué)生體能素養(yǎng)為終極目標(biāo)，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統(tǒng)測評方式的局限性，在對學(xué)生運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的全面評價中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測評方式中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和評價結(jié)果開展具有針對性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。

教學(xué)是以生為本的教育活動。小學(xué)體育課堂的評價中教師要鼓勵或直接參與挖掘?qū)W生的優(yōu)點。對于他們的缺點與不足要委婉地提出，貼近孩子的心靈進(jìn)行教育，讓每位學(xué)生擁有一分成功的體驗，細(xì)心呵護(hù)每個學(xué)生的自尊心。在學(xué)生某種良好行為出現(xiàn)之后，及時給予相應(yīng)的認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境；從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和引發(fā)學(xué)生的自覺實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，積極主動地向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程華珍.淺談新理念下小學(xué)體育課堂評價[J].考試與評價，2016（7）：63-63.

[2] 俞銘.對小學(xué)體育課堂評價的思考[J].名師在線，2017（2）：12-13.