郭蓉蓉

摘 要：多媒體擁有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)越性，合理的、科學的使用多媒體有助于提高課堂教學的效率，激發(fā)學生的興趣，解決教學之中的重難點，培養(yǎng)學生的歷史思維、創(chuàng)造能力等。

關鍵詞：初中歷史；多媒體；教學開展

一、初中歷史教學中使用多媒體的必要性

1.初中歷史教學內(nèi)容的特點。歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事物，具有一度性，不可再現(xiàn)、重演，歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此研究歷史應盡可能多地搜集掌握史料，以接近客觀實際，求得歷史的真實。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件、人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。歷史學科的內(nèi)容又極其豐富，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、民族關系、文學藝術、科學技術，等等，這些內(nèi)容又有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系。

2.初中階段學生的心理特點和學習特點。初中階段學生認識能力發(fā)展迅速，但進行抽象思維時仍是以具體形象思維為基礎，全面性和分析性不足；初中生識記的有意性發(fā)展起來，但學生機械識記方法還起著很大的作用。學生在學習上對形象、直觀、生動的東西更有興趣，活動的畫面、變幻的色彩、抑揚的聲音更能保持學生的注意力。

3.多媒體教學的特點。多媒體教學集聲音、文字、圖形、圖像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等方面刺激學生的感官，使學生形成深刻的印象，有利于激發(fā)學生興趣，有利于豐富學生知識，有利于學生開闊思維，有助于提高教學水平和教學效果。

由于歷史知識有過去性、特殊性、豐富性的特點，歷史事件、歷史現(xiàn)象都是過去發(fā)生的事情，它既不會自然地重演，也不能借助實驗手段使它再現(xiàn)，再加上初中學生自身的認知特點，這就為我們的教學帶來一定的困難。要合理地解決這一難題，就必須在歷史課堂上運用多媒體教學。

二、激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，許多歷史事件距現(xiàn)實較遠，學生受知識積累、年齡、閱歷的局限，會對教材產(chǎn)生不同程度的隔膜感，學習起來有時會覺得很難接近事情的事件真相，因而難免有困惑和不解。教師如果采用多媒體手段，生動具體地給學生呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生、發(fā)展、變化等方面的具體背景，就能引領學生很快地走進歷史情境，讓他們隨歷史事件一起脈動。

如，在學習《世界反法西斯戰(zhàn)爭》時，學生渴望了解“日本帝國主義戰(zhàn)敗”這部分歷史的全過程，但苦于反法西斯的國家和事件眾多，教師口頭上難以把眾多歷史事件的頭緒表述清楚，學生對多線條下的歷史事件很難形成系統(tǒng)、全面的認識。如果教師借助多媒體從幾個角度設計課件，條分縷析，給學生以線條式的引領，學生學習時就會感到思路清晰了。教師可以把學習內(nèi)容設計成幾個視頻片段，表現(xiàn)事件的因果變化情況。視頻一，原因：（1）國內(nèi)。毛澤東向全中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召，全國人民反抗日本侵略者斗爭風起云涌。（2）國外。①前蘇聯(lián)紅軍出兵東北；②美國，在日本廣島、長崎投放了“小男孩”“胖子”兩顆原子彈，這兩個島幾近毀滅。視頻二，經(jīng)過：日本國內(nèi)，首相鈴木歇斯底里地叫囂要“本土決戰(zhàn)”，垂死掙扎、負隅頑抗；中國人民全民抗戰(zhàn)，前蘇聯(lián)、美國給日本以沉重打擊。視頻三，結果：日本首相宣布無條件投降，參謀長梅津美治郎、外相重光葵不得不垂頭喪氣地在東京灣“密蘇里”號艦艇上簽署投降書。

三、解決教學中的重點和難點

在實際的歷史教學過程中，有些歷史知識比較復雜和抽象，我們?nèi)绻\用傳統(tǒng)的教學模式可能會使我們的教學質(zhì)量大大縮水，這也給教師的教與學生的學帶來了不小的困難。在這種情況下就要求我們必須優(yōu)化教學過程，解決這些困難。多媒體教學就成為了我們的秘密武器，它可以使我們將一些不易理解和掌握的概念和知識與表面現(xiàn)象有機地聯(lián)系在一起，使一些抽象的指示變得具體起來，將原本復雜繁瑣的教學過程變得簡單，大大縮短了教與學的時間，提高了我們的教學效率。對于教學中的重點和難點我們也可以通過多媒體進行簡化，使學生很好地消化和吸收，最終達到知識的掌握。

四、培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力

歷史教學大綱中明確指出了歷史教學的三大任務：1.讓學生學習基礎的歷史知識；2.在教學的過程中開發(fā)和培養(yǎng)學生的智力能力；3.對學生進行有效的思想政治教育。但是歷史教學的最終目的就是開發(fā)和培養(yǎng)學生的智能，智力活動的核心就是人的思維能力。所以，我們在教學過程中培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力就顯得尤為重要。由于多媒體教學本身固有的特點，能使過去發(fā)生的事情通過畫面重現(xiàn)在我們的面前，這就能使我們學生的思維插上高飛的翅膀，展開豐富的想象，遨游在知識的海洋，也使學生的綜合分析能力、觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力都得到了提高。

五、培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性

《歷史課程標準》指出：歷史課程倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。這里所說的學習分析問題和解決問題的方法，說到底就是一種獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術更有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講。多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為，多媒體技術將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地‘圖和其他各種介質(zhì)元素結合起來，構成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差異圖符都可以使學生實現(xiàn)一種不同的功能。因此，無論學生選擇哪一項，他們都能得到相應的知識。學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統(tǒng)歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種獨立性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1] 金躍進.打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂[J].中學課程輔導，2011年06期.

[2] 嚴保玲，田作海.初中歷史課堂的教學策略思考[J].教書育人，2011年16期.