楊秉昱

摘要：相較于小學、初中而言，高中信息技術課程提出了更為嚴苛的要求，其一方面需要我們嫻熟掌握各式各樣的理論知識，一方面需要我們不斷提高自身實踐操作能力。文章通過闡述高中信息技術的功能特征，分析高中信息技術課程學習中存在的主要問題，對高中信息技術課程的學習方法展開探究，旨在為如何促進高中信息技術課程學習的順利開展研究適用提供一些思路，更好的幫助高中生學習信息技術課程。

關鍵詞：高中信息技術課程；學習方法；實踐操作

為了應戰(zhàn)高考，高中時期課程設置通常以偏重理論性的基礎課程為主，信息技術課程所占份額較低，大多數(shù)學校通常一周僅安排一個課時。相較于小學、初中而言，高中信息技術課程提出了更為嚴苛的要求，其一方面需要我們嫻熟掌握各式各樣的理論知識，一方面需要我們不斷提高自身實踐操作能力。因而，在有限的學習時間里，我們必須要進行合理安排，不僅別在理論知識學習上投入過多時間，也不必急于掌握各式各樣難以理解的理論知識，應當通過不斷開展實踐操作，在學習期間，注重與老師構建起良好的交流互動關系，相互談論、相互幫助，使自身思維創(chuàng)新空間得以不斷拓寬。由此可見，對高中信息技術課程的學習方法開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高中信息技術課程學習中存在的主要問題

即便近年來高中信息技術課程教學得到了學校、老師越來越高的重視，然而高中信息技術課程學習中依舊存在一系列問題，且具體表現(xiàn)為：1）實踐操作能力有待提升。我們在高中信息技術課程學習中缺乏足夠的主觀能動性，過于關注對理論知識的消化吸收，實踐操作能力有待進一步提升。2）高中信息技術課程的學習內容多，教學課時十分有限。新課改形勢下，受限于教學時數(shù)，高中信息技術課程教學安排不得不做出改變，由此對一定程度加大了我們的學習難度。

二、高中信息技術課程的學習方法

（一）強化對各式各樣學習資源的有效利用

伴隨信息技術的迅猛發(fā)展，社會大眾生活、學習、工作與網絡變得越來越密不可分，所以，強化對各式各樣學習資源的有效利用，對于我們學好高中信息技術課程而言，顯然是一條十分有效的學習途徑。面對各式各樣的學習資源，我們應當拓寬自身學習思路，結合自身實際情況，秉承信息技術課程教育目標，有針對性的開展學習內容選取。舉例而言，在對信息技術“電子郵件與WWW”知識點進行學習過程中，我們可結合自身切身體驗，挑選自身認為制作的相對好的網站，并找出網站中存在的閃光點，然后在老師的引導下，更有針對性投入到網頁制作學習中，做到在對信息技術理論知識進行學習的同時，再對一些簡單的班級網頁等開展制作、上傳。[1]

（二）發(fā)揮自身學習主體作用

在傳統(tǒng)高中信息技術課程教學中，我們并沒有很好地發(fā)揮自身學習主體作用，大多是秉承老師的教學思路開展學習，缺乏學習的主動性，進而使得學習成效不盡如人意。鑒于此，我們在學習高中信息技術課程過程中，應當注重發(fā)揮自身學習主體作用，在課前對老師傳輸?shù)南嚓P教師課件或視頻等開展有效學習，在課堂中建立起與老師相互間、與其他同學相互間的有效互動關系，諸如自主開展學習知識應用、尋求老師協(xié)助對學習問題進行解答等，以樹立起自身學習主體的地位，進一步積極主動地參與到課堂中。舉例而言，在對信息技術“Word——插入文本”知識點進行學習過程中，我們可預先對相關學習內容進行預習，然后帶著預習過程中遇到的一系列問題進入課堂，諸如插入的文本如何開展編輯，如何進行分欄、橫排等，于此期間，與其他同學相互間可開展深入的討論，然后結合討論結合尋求老師的引導幫助，進而使自身實現(xiàn)對該章節(jié)知識點的充分掌握，提升信息技術課程學習成效[2]。

（三）結合自身實際情況進行學習

在傳統(tǒng)高中信息技術課程教學中，老師通常關注的是大部分學生的學習狀況，而未有很好的顧及優(yōu)等生及學困生的實際情況。老師教授的內容太過簡單，優(yōu)等生便會覺得知識太過簡單，進而逐步喪失對信息技術課程的學習興趣；而倘若老師教授的內容太過復雜，學困生便會聽得一頭霧水，同樣會削弱學生信息技術課程學習的積極性。在該種學習背景下，我們應當結合自身實際情況進行學習，即通過對學習內容的合理篩選，開展針對性地學習，進而實現(xiàn)信息技術課程學習成效的有序提升[3]。舉例而言，在對信息技術“Excel——篩選”知識點進行學習過程中，我們可結合自身學習能力及學習掌握水平等各方面情況，樹立符合自身實際情況的學習目標。如果我們學習基礎相對不夠扎實，可為自身樹立掌握如何運用“篩選”功能的學習目標；如果我們學習掌握水平較為一般，則可結合學習內容中對應提供的數(shù)據列出所需篩選的條件等；而如果我們學習掌握水平十分優(yōu)秀，則可在上述兩點學習目標基礎上，再樹立結合具體要求掌握如何運用其他高級篩選功能等的學習目標，進而做到有的放矢的學習，提升信息技術課程學習成效。

（四）推進自身實踐操作能力的提升

在長期以來的高中信息技術課程教學中，不管是教學內容的選擇還是教學期間的實踐操作，大多由老師“一手包辦”，而我們所需要做的僅僅是認真聽講、做好隨堂筆記等，在該種情況下，一些同學即便可以在當堂課對相關知識點予以消化，然而進入下節(jié)課再提起可能又全部忘了，而實踐操作更是無從談起。因為高中信息技術課程有著較強的實踐性，所以，我們要想收獲理想的學習成效，就務必要開展實踐操作，通過實踐操作方可逐步鞏固自身所學知識，進一步提升自身實踐操作能力。而在當前課程改革背景下，項目學習法即為在老師的引領下，我們對某一學習項目開展自主的處理，也就是信息數(shù)據的采集、學習方案的制作、項目的推行及學習成果的評價等均由學生自行解決，依托這一學習項目，我們不僅能夠深入感受全面學習過程，還能夠切實領會各個學習環(huán)節(jié)的基本要求，進而促進收獲理想的學習成效。舉例而言，在對信息技術“Excel”知識點進行學習過程中，我們可結合自身實際情況自主開展表格制作，制作內容包括有排序、篩選、查找、替換等。于此期間，我們可以以班級成員月考成績?yōu)榛A制作表格，還可以以其他同學的興趣愛好為基礎制作表格等。通過結合自身需求及調查制作各式各樣內容的表格，進而使我們課堂學習知識得到鞏固的同時，還提升了自身的實踐能力，進一步提升信息技術課程學習成效，提升信息技術操作水平[4]。

三、結束語

總而言之，計算機是科學技術發(fā)展的重要產物，隨著信息技術的迅猛發(fā)展逐漸形成起別具一格的學科特色。高中生信息技術課程學習，一定程度上是為了滿足社會發(fā)展對信息技術人才提出的更高需求。為了收獲理想高中信息技術課程的學習成效，我們必須要不斷鉆研研究、總結經驗，提高對高中信息技術功能特征的全面認識，強化對高中信息技術課程教學中存在主要問題的全面分析，結合自身實際情況，“強化對各式各樣學習資源的有效利用”、“發(fā)揮自身學習主體作用”、“結合自身實際情況進行學習”、“推進自身實踐操作能力的提升”等，切實推進各式各樣學習方法在高中信息技術課程學習中的科學合理應用，積極促進學習高中信息技術課程的順利開展。

參考文獻：

[1]張美珍.新課改背景下的高中信息技術教學方法之探析[J].新課程：中學，2017，27（09）：162-163.

[2]廖穎杰.合作學習下高中信息技術課程教學策略探析[J].時代教育，2015，13（14）：192-192.

[3]周沫沫.暢談高中信息技術課程的功能特點及學習方法[J].時代報告：學術版，2013，09（1x）：105-105.

[4]龔喻霞.高中信息技術課程的學習評價體系研究[J].信息記錄材料，2017，18（04）：130-131.

（作者單位：哈爾濱市第二十四中學）