趙雪

摘 要：兒童情感教育的最終目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)健康的情感以及完整的人格。在繪畫教育當(dāng)中，將自己的意愿以及情感進(jìn)行抒發(fā)可以有效激發(fā)出兒童強(qiáng)烈的情感。同時(shí)，教師應(yīng)讓孩子學(xué)會(huì)更多的道理，比如生活、學(xué)習(xí)、審美以及做人等等，所以，繪畫教育能夠有效地培養(yǎng)兒童的情感，在繪畫教育中培養(yǎng)情感可以更好地提高繪畫的質(zhì)量，并且還可以為繪畫教育中情感因素的培養(yǎng)提供更多的研究依據(jù)。文章主要是對(duì)兒童繪畫教育中情感因素的培養(yǎng)進(jìn)行研究，找出其中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：繪畫；情感因素；培養(yǎng)

從20世紀(jì)至今，不管是國內(nèi)還是國外，都越來越重視對(duì)情感的教育，而情感教育的本質(zhì)就是充滿關(guān)愛的人性化教育。因此，在繪畫教育中，對(duì)情感因素的培養(yǎng)有著非常重要的作用，不僅能夠激發(fā)兒童繪畫的天賦，還能夠讓兒童在繪畫中獲得更多的快樂。在現(xiàn)代生活中，兒童在物質(zhì)方面較為豐富，并且都是在家人的呵護(hù)和關(guān)愛中長大，導(dǎo)致兒童大多都以自己為中心，有些任性和自私，正是由于這些問題的出現(xiàn)讓很多家長以及教育工作者開始對(duì)兒童的情感因素逐漸重視起來。

一、繪畫在兒童情感教育中的作用

繪畫對(duì)于兒童情感教育的幫助較大，并且兒童在繪畫教育中能有效使情緒得到控制，起到很好的調(diào)節(jié)與促進(jìn)作用，兒童想要健康發(fā)展不僅僅只體現(xiàn)在認(rèn)知方面，同時(shí)，也體現(xiàn)在情感方面，可是人的情感在教育當(dāng)中非常容易被忽略。從20世紀(jì)開始，我國開始逐漸重視對(duì)于情感的教育，但是在培養(yǎng)兒童人格素質(zhì)的一個(gè)階段當(dāng)中，即小學(xué)教育階段，通常情況下，會(huì)忽視兒童們的情感教育。對(duì)于繪畫教育來說，繪畫教育目標(biāo)一直都是怎樣提高兒童的美術(shù)興趣，要求兒童掌握基本的繪畫技能以及熟練使用繪畫工具，提高對(duì)生活、對(duì)大自然的感受，提高自己的審美能力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力等等，繪畫教育的重點(diǎn)主要是傳授知識(shí)，形成技能以及發(fā)展智力。

在社會(huì)的不斷發(fā)展下，很多傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的缺點(diǎn)開始慢慢暴露出來，最主要的表現(xiàn)形式為，兒童不想更好地認(rèn)識(shí)大自然、社會(huì)或者是生活當(dāng)中的所有事物，從而不能很好地培養(yǎng)情感素質(zhì)，無法讓自己的情感以及生活變得越來越豐富。一直都后來，人們開始認(rèn)識(shí)到情感的重要性，便詳細(xì)對(duì)繪畫教育做出了改正，他們將繪畫教育的目標(biāo)進(jìn)行重新定義為，萌發(fā)兒童初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣?？墒沁@個(gè)目標(biāo)較大，無法實(shí)行具體的方法與措施，在繪畫教育的領(lǐng)域中并不明確，所以，教師在實(shí)際的教育工作中，依然會(huì)使用之前的教育方法。只是重視對(duì)兒童的繪畫知識(shí)以及繪畫技能的培養(yǎng)，沒有對(duì)兒童進(jìn)行情感上的培養(yǎng)，導(dǎo)致兒童在情感方面得到缺失。

在兒童的繪畫教育中，教師應(yīng)適當(dāng)給兒童一些自信，讓兒童形成一種特殊的情感，并且還要培養(yǎng)他們的審美觀。這樣一來，而兒童們的繪畫水平就會(huì)得到提升，同時(shí)，還能讓他們學(xué)會(huì)欣賞，并享受整個(gè)繪畫的過程。

對(duì)于兒童來說，他和成年人一樣有多種情緒，比如積極的情緒以及消極的情緒，積極的情緒主要有高興、開心等，消極的情緒有悲傷、難過等。而繪畫不僅能夠給兒童帶來成就感，還能夠提高兒童的自信，如果教師在遇到問題時(shí)表現(xiàn)出消極的情緒，那么就會(huì)對(duì)兒童造成一定的影響。在繪畫過程中可以有效調(diào)節(jié)兒童的負(fù)面情緒，并能夠逐漸撫平兒童的不良情緒，兒童可以通過繪畫的方式將情感表達(dá)出來，抒發(fā)自己的情感。另外，繪畫還能夠讓兒童的世界越來越豐富，增強(qiáng)兒童的審美觀，讓自己的負(fù)面情緒得到緩解，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，培養(yǎng)正確的兒童情感素質(zhì)。

二、繪畫教育中兒童情感教育存在的問題

（一）對(duì)兒童的情感教育不重視

教師和家長對(duì)兒童的情感關(guān)注度不高，沒有將兒童知識(shí)智能的培養(yǎng)重視起來，從而導(dǎo)致兒童身心健康的發(fā)展受到一定的影響，讓很多兒童都出現(xiàn)了不同程度的心理問題。在我國傳統(tǒng)教育當(dāng)中，重智商，輕情商的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，正因?yàn)槿绱?，讓兒童的身心健康發(fā)展受到了阻礙。

（二）教師情感缺失

對(duì)于兒童來說，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)讓兒童受到影響，假如教師自身的情感非常豐富，那么就會(huì)直接影響到兒童的情感發(fā)展。與此同時(shí)，教師就能夠更好地對(duì)情感有更深層次的理解，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童情感上出現(xiàn)的問題，再通過合理的方式對(duì)兒童進(jìn)行化解，從兒童的層面上幫助他調(diào)動(dòng)自己的情感，逐漸對(duì)情感有一定的認(rèn)知。但是因?yàn)槲覈逃w制的問題，讓很多的教師自身情感素質(zhì)較為缺失，因此，還需要進(jìn)一步的提高。

（三）情感教育內(nèi)容較少

在兒童的繪畫教育當(dāng)中，有關(guān)于情感教育的內(nèi)容較少，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行繪畫教育的過程中，缺少對(duì)兒童情感方面的教育，或者是說，根本就沒有想到要進(jìn)行情感教育，最終，導(dǎo)致兒童的情感出現(xiàn)問題，給兒童的心理帶來一定的影響。

（四）缺乏組織策略

在兒童繪畫的教育過程當(dāng)中，由于教師在兒童的情感發(fā)展培養(yǎng)缺乏組織策略，導(dǎo)致兒童在情感中無法得到正確的感知，教師不僅要時(shí)刻關(guān)注兒童的情感體驗(yàn)，還應(yīng)為兒童提供更多的幫助，讓其情感教育得到發(fā)展。在對(duì)兒童進(jìn)行繪畫教育時(shí)，教育往往不注重兒童本身的特殊性，因此，教師應(yīng)不斷完善組織策略，根據(jù)兒童自身的特性進(jìn)行培養(yǎng)。

三、繪畫教育中兒童情感教育的策略和方法

（一）重視兒童情感教育

在兒童的成長過程中，情感變化相對(duì)比較敏感，繪畫教育時(shí)，兒童的情感體驗(yàn)也較為不穩(wěn)定，時(shí)而高興，時(shí)而悲傷。當(dāng)與別的同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，不能很好地控制自己的情感，因此，教師要盡量觀察兒童的情感狀態(tài)，站在兒童的角度去理解兒童的情感狀態(tài)。當(dāng)兒童出現(xiàn)不好的情感時(shí)，教師應(yīng)通過較為正確的方式對(duì)兒童進(jìn)行情感指導(dǎo)，并在正確的時(shí)間里，對(duì)兒童進(jìn)行情感教育，從而讓兒童形成正確的情感觀念，為今后的生活與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造出良好的繪畫環(huán)境

教師對(duì)于兒童情感認(rèn)識(shí)的影響較大，兒童的模仿性較高，教師處理情感問題的狀態(tài)對(duì)兒童有潛移默化的影響，因此，教師在培養(yǎng)兒童情感教育中有著非常重要的作用。教師應(yīng)為兒童創(chuàng)造出良好的繪畫環(huán)境，在繪畫教育中，積極的將自己的真實(shí)情感投入其中，不斷對(duì)兒童產(chǎn)生影響，這樣一來，兒童才能在繪畫教育中得到正確的情感體驗(yàn)。對(duì)于教師來說，不管是一個(gè)微笑，還是一句關(guān)懷的話，都能讓兒童感受到正確的情感體驗(yàn)，從而為兒童提供一個(gè)良好的繪畫環(huán)境，讓兒童享受繪畫的過程，并激發(fā)兒童對(duì)繪畫的興趣，培養(yǎng)兒童健康的情感。

（三）對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)

在進(jìn)行繪畫教育的過程中，教師應(yīng)不斷在兒童身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)于兒童的缺點(diǎn)也要有一定的包容，同時(shí)，還要為兒童創(chuàng)造出良好的繪畫環(huán)境，通過兒童的繪畫，了解兒童的心理以及情感表達(dá)。教師應(yīng)時(shí)刻對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)，盡量理解兒童，讓兒童知道如何正確進(jìn)行情感的表達(dá)，并逐漸形成一定的自控能力。

（四）增強(qiáng)教師情感素質(zhì)

在兒童繪畫教育中，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的情感素質(zhì)，當(dāng)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、心理承受能力較強(qiáng)以及處事態(tài)度較好時(shí)，將會(huì)直接影響到兒童的情感發(fā)展。因?yàn)閮和挲g較小，對(duì)很多事情都不明白，情感方面也較為敏感，因此，教師應(yīng)通過對(duì)自身情感的要求來影響兒童，對(duì)他們進(jìn)行積極健康的情感教育。在進(jìn)行繪畫時(shí)，教師應(yīng)與兒童進(jìn)行正確的情感交流，并且還要公平對(duì)待每一位兒童，在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)兒童的特殊性，以及兒童自身的個(gè)性進(jìn)行情感交流，不能偏心或者是歧視兒童。另外，教師要有意識(shí)地進(jìn)行情感上教育，比如在繪畫時(shí)，要尊重兒童的想法與做法，讓兒童自由發(fā)揮，盡量滿足每個(gè)兒童的意愿。教師更要在繪畫過程中幫助和配合兒童，讓他們能夠感受到繪畫的樂趣，所以，不斷增強(qiáng)教師的情感素質(zhì)才能正確教育兒童。教師應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，讓自己時(shí)刻保持良好的心態(tài)，從而影響兒童。在兒童繪畫教育中，教師對(duì)兒童的情感做出正確的指導(dǎo)是非常重要的，能夠讓兒童的想象力得到充分發(fā)揮，并讓兒童在繪畫中學(xué)到更多的知識(shí)。

四、結(jié)語

兒童時(shí)期是進(jìn)行啟蒙階段的重要時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)情感因素的最佳時(shí)期，假如兒童在這一時(shí)期中錯(cuò)失培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，那么對(duì)今后的情感控制就會(huì)造成一定的影響。繪畫是培養(yǎng)情感因素的重要手段，并且它也是進(jìn)行情感教育最有效的方式。根據(jù)對(duì)兒童繪畫教育中情感因素的培養(yǎng)情況分析看出，不管是教師還是家長，在培養(yǎng)兒童情感因素的方面都存在一定的不足，所以，應(yīng)不斷提高教師自身的情感素質(zhì)，在進(jìn)行繪畫教育時(shí)要把握好正確的時(shí)機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行教育，讓兒童了解并認(rèn)識(shí)自己的情感變化。在教師正確的影響下，讓兒童明白怎樣表達(dá)自己的情感以及怎樣控制自己的情感。因此，教師應(yīng)充分利用繪畫教育培養(yǎng)兒童的情感，并和家長相互配合，讓兒童在享受繪畫快樂的同時(shí)，培養(yǎng)出正確的情感素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷橋，梁玖.論小學(xué)低段兒童繪畫的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)[J].民辦高等教育研究，2016，（02）：85-86.

[2]賈迎龍.淺析兒童繪畫教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].明日風(fēng)尚，2017，（15）：45-46.

[3]夏舒虹.走進(jìn)孩子的內(nèi)心，探究孩子的另一種語言——以兒童美術(shù)作品賞析為例[J].文教資料，2017，（16）：90-91.

作者單位：

渤海大學(xué)