陳菊紅

實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高校思想政治理論課程教學(xué)體系的重要組成部分。教育部于2015年9月印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高等學(xué)校要將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)、落實(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相對(duì)應(yīng)。我們將要討論的主要是課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。課堂是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主要陣地。如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提升課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效，這是高校思政課教師共同面臨的一個(gè)問(wèn)題。

一、思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是一種以學(xué)生的實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，它以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)理論去觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象，思考和解決社會(huì)問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是思政課理論教學(xué)的必要延伸，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

思政課的實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面。有目的、有計(jì)劃的參觀考察、調(diào)查研究以及二課活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，是在課外進(jìn)行的，屬于思政課的課外實(shí)踐教學(xué)。思政課的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指在課堂內(nèi)展開(kāi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是“通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生在參與、互動(dòng)和演練中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和提高實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)”[1]。思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論教育的有機(jī)組成部分，具有為理論教學(xué)服務(wù)的功能，即通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解掌握有關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)它還具有培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的功能。與課外實(shí)踐教學(xué)相比，課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)成本較低，因此參與面更廣；課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可以緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，緊密聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，因此針對(duì)性更強(qiáng)；課堂實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主、教師為輔，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，彰顯理論的適用性[2]；課堂實(shí)踐教學(xué)可以與研究型學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加思政課教學(xué)的深度和廣度，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、思政課課堂實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

目前，關(guān)于高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，都取得了許多成果。但是，高校思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)仍然面臨不少問(wèn)題。

（一）思想認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

學(xué)校對(duì)思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)重視不夠。有的學(xué)校還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性，對(duì)思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)尚無(wú)引導(dǎo)與鼓勵(lì)性的舉措。

部分思政課教師對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)重視不夠。開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)，教師需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，增加了工作量；同時(shí)，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有較大的不可控性，對(duì)教師的課堂組織能力有更高的要求。有的教師為了避免麻煩，在課程教學(xué)安排中往往會(huì)淡化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)也存在認(rèn)識(shí)偏頗的問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為，課外實(shí)踐教學(xué)比如參觀考察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐鍛煉，自己能夠身臨其境，那才是真正的實(shí)踐教學(xué)，而課堂實(shí)踐教學(xué)無(wú)非是變換了一下課堂教學(xué)形式而已。有的學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)教師滿堂演講，覺(jué)得課堂實(shí)踐活動(dòng)純屬多此一舉。因此，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的參與意愿不強(qiáng)、配合度不高。

（二）管理機(jī)制方面的問(wèn)題

與思政課課堂實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度有待完善。許多高校對(duì)思政課的課外實(shí)踐教學(xué)比較重視，在有關(guān)實(shí)踐基地建設(shè)和組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查方面，愿意投入人力和經(jīng)費(fèi)，同時(shí)也形成了一套相對(duì)成熟的管理制度，但對(duì)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的管理還遠(yuǎn)未達(dá)到制度化的程度，沒(méi)有關(guān)于課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，沒(méi)有要求將課堂實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

何良諸說(shuō)的是實(shí)話。不料，一個(gè)駝背老頭跳起來(lái)，“噗”，狠啐一口唾沫：“操你媽?zhuān)〉⒄`你走道了，把王八脖子給老子窩回去！”

思政課的考核和評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)全面。對(duì)思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和質(zhì)量，沒(méi)有制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)辦法。對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)，還沒(méi)有做到將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程考核評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正，甚至挫傷師生開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的積極性。

課堂實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制還不夠健全。部分高校的思政課師資力量比較薄弱，存在在編教師人數(shù)不夠、教師工作量過(guò)大等問(wèn)題。許多思政課教師缺乏組織開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校既沒(méi)有保證他們接受針對(duì)性培訓(xùn)的制度支持，也沒(méi)有明確要求他們必須開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的制度約束。因此，一些教師在實(shí)踐中遇到困難就容易打退堂鼓，以至于放棄開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)。

（三）教學(xué)方式方法方面的問(wèn)題

有的課堂實(shí)踐教學(xué)流于形式，只管完成計(jì)劃安排的流程，不注重學(xué)生參與的程度和效果。有些課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)不合理，涉及的主題五花八門(mén)，而與課程的理論知識(shí)缺乏聯(lián)系。有的教師在組織開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中采取的方法比較單一，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。還有部分教師片面追求活動(dòng)形式的新穎和課堂的熱鬧氣氛，結(jié)果導(dǎo)致課堂實(shí)踐教學(xué)空洞化和娛樂(lè)化。

（四）師資隊(duì)伍方面的問(wèn)題

在思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師是組織者和引導(dǎo)者，要善于讓學(xué)生擔(dān)任主角。有的教師沒(méi)有厘清課堂實(shí)踐教學(xué)中的師生關(guān)系，復(fù)制理論教學(xué)的模式，總是自己占據(jù)舞臺(tái)中央扮演主角。有的教師缺乏組織課堂實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，在實(shí)踐中往往準(zhǔn)備不充分、引導(dǎo)不得力。另外，思政課教師承擔(dān)著對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的任務(wù)，教學(xué)工作量普遍較重，再加上科研工作的壓力，他們也沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去精心準(zhǔn)備和組織課堂實(shí)踐教學(xué)。

三、提升課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

高校的思政課是面向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)行大班教學(xué)。加強(qiáng)思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)模式，提升課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效，既需要有教師的積極進(jìn)取和學(xué)生的積極參與，也需要有學(xué)校的制度支持和有關(guān)職能部門(mén)的密切配合。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

課堂實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)不可或缺的重要部分，但目前一些高校的管理人員和思政課教師在這方面的認(rèn)識(shí)還不到位。因此，轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)是提升思政課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的前提。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理工作者要積極轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性，從而對(duì)思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)給予應(yīng)有的重視，為思政課的課堂實(shí)踐教學(xué)提供政策支持。

思政課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師是課堂實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，只有他們充分認(rèn)識(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，理解課堂實(shí)踐教學(xué)相較于課外實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及與理論教學(xué)相輔相成的關(guān)系，課堂實(shí)踐教學(xué)才可能真正落地。

（二）建立健全課程管理制度

第一，出臺(tái)有關(guān)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件。學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者和教學(xué)管理人員，針對(duì)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)研究制定相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，將課堂實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確課堂實(shí)踐教學(xué)在各門(mén)思政課程中的學(xué)時(shí)占比，原則規(guī)定課堂實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。學(xué)?？梢猿闪⒁孕ｎI(lǐng)導(dǎo)為首的督導(dǎo)小組，不定期地走進(jìn)課堂，了解掌握課堂實(shí)踐教學(xué)情況，分析解決課堂實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，推動(dòng)課堂實(shí)踐教學(xué)制度化、規(guī)范化和常態(tài)化開(kāi)展。

第二，建立或完善課堂實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度?？己嗽u(píng)價(jià)對(duì)象既包括教師也包括學(xué)生，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。以制度的形式明確課堂實(shí)踐教學(xué)考核的主體、對(duì)象、內(nèi)容、方式和要求，逐步形成過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的課堂實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系。

第三，建立健全課堂實(shí)踐教學(xué)保障制度。與專(zhuān)業(yè)課教師相比，許多高校的思政課教師在科研立項(xiàng)、職稱(chēng)晉升和待遇分配等方面都有不同程度的被邊緣化的問(wèn)題，缺乏探索創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。有的高校思政課的教師編制不足，思政課教師的教學(xué)任務(wù)較重，而開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)又會(huì)進(jìn)一步增加工作量。在這種情況下，要去精心打磨課堂實(shí)踐教學(xué)，許多教師也會(huì)覺(jué)得力不從心。因此，促進(jìn)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須在人員編制、資金支持等方面予以保障。

（三）多途徑建設(shè)教師隊(duì)伍

教師是課堂實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、充滿活力的師資隊(duì)伍，是增強(qiáng)思政課課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在[3]。為了搞好課堂實(shí)踐教學(xué)，高校思政課的教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著重加強(qiáng)兩個(gè)方面的工作。

一是開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)工作。首先要加強(qiáng)思政課新教師的入職培訓(xùn)工作。新教師的工作熱情較高，具有開(kāi)拓、進(jìn)取和創(chuàng)新精神，但畢竟是剛踏上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂組織、管理能力還比較欠缺。目前不少學(xué)校都比較注重對(duì)新教師進(jìn)行一般教學(xué)技能的培訓(xùn)，但還缺少針對(duì)具體課程教學(xué)的能力培訓(xùn)。思政課與其他專(zhuān)業(yè)課存在較大的差異，思政課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也有所不同，而且不同的思政課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求也不一樣。因此，對(duì)新教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)是十分必要的。在進(jìn)行一般教學(xué)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課的新教師還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)。同時(shí)，可以安排老教師傳幫帶，組織新教師觀摩老教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助新教師快速成長(zhǎng)。其次應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力欠缺教師的培訓(xùn)工作。思政課教師大多習(xí)慣了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，而開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)往往需要運(yùn)用到一些新的教學(xué)手段，如多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種新的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)為他們提供參加進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或者為這部分教師制定專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助他們不斷提高組織開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的能力和水平。

二是開(kāi)展集體備課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。具有不同閱歷、不同教齡的教師對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)各不一樣。集體備課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，有利于教師相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以跨學(xué)校、跨地域開(kāi)展；形式也可多種多樣，如組織課堂觀摩學(xué)習(xí)、召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)等。

（四）多角度激活課堂實(shí)踐教學(xué)

第一，正確處理師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。課堂實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，無(wú)論是課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施，還是課后總結(jié)評(píng)價(jià)，都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師主要承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。教師要善于讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探索新事物、思考新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新理論的品質(zhì)，自覺(jué)地求新創(chuàng)新[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師容易犯師生關(guān)系錯(cuò)位的錯(cuò)誤，習(xí)慣于大包大攬、全程包辦，尤其是在課堂實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備和考評(píng)階段。這樣做會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的參與熱情，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)助于增強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。正確處理好師生關(guān)系，營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍，是激活思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二，改進(jìn)教學(xué)方式方法。在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情和求知欲望。在這方面已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如“中成智慧課堂”，它基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了師生在線實(shí)時(shí)互動(dòng)；還有將PPT與彈幕技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生利用手機(jī)快捷地將自己的觀點(diǎn)、疑惑彈幕到PPT上，師生一起交流。在思政課教學(xué)中，也可以嘗試組織情景劇表演、專(zhuān)題演講、課堂小組搶答賽、社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題探討、時(shí)政焦點(diǎn)問(wèn)題辯論、收集和分析具體案例等活動(dòng)，通過(guò)多種形式，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境來(lái)組織開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)。

第三，感性體驗(yàn)和理性引導(dǎo)相結(jié)合。課堂實(shí)踐教學(xué)的氛圍應(yīng)該是民主的、寬松的，既嚴(yán)肅又活潑?？陕?lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，辯證看待問(wèn)題，深刻理解當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在個(gè)人麥克風(fēng)時(shí)代，信息傳播迅速，但也難免泥沙俱下、真假混雜。教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理性看待各種信息，不要人云亦云，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和理性判斷的習(xí)慣。

第四，精煉教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言可以有不同的風(fēng)格，但總體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是準(zhǔn)確得體的。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，有助于拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。思政課教師要注意磨練自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力做到準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地表達(dá)思想，生動(dòng)而形象地闡釋理論，同時(shí)對(duì)學(xué)生要多給予關(guān)愛(ài)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

[1]郭建民，田小泉.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法提高思想政治理論課實(shí)效[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）．

[2]吳文新.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特質(zhì)及路徑探討[J].山東科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）.

[3]徐曉琴.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展[J].理論視野，2013（12）．

[4]張宇，馬金霞.高校思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)探討[J]．白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）．