鄭紫涵

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，早已有根據(jù)字理來闡釋漢字的教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代，賈國均提出了字理識字法[1]，在湖南岳陽幾所小學(xué)進行教學(xué)實驗，取得了不錯的效果。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，留學(xué)生大多為成年人，相較于小學(xué)生，他們具有更強的分析理解能力，因此也更適合運用字理教學(xué)法。闡釋字理時，需要展示漢字的間架結(jié)構(gòu)及演化過程。運用多媒體技術(shù)輔助字理教學(xué)，有助于培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維，提高漢字教學(xué)效率。

一、漢字字理統(tǒng)計分析

大部分留學(xué)生的母語所用文字為表音文字，只存在音與義的聯(lián)系；而漢字為表意文字，其字形與字義的關(guān)系密切。要解決留學(xué)生的“漢字難”問題，就應(yīng)幫助留學(xué)生了解漢字的構(gòu)形觀念，讓他們及早接觸字理。

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》[2]（以下簡稱《大綱》）收錄的甲級字有800個。這些甲級字是漢字中最基礎(chǔ)、最常用的一部分，我們以此為例進行統(tǒng)計分析。

（一）按造字類型統(tǒng)計

不同造字法造出的漢字，構(gòu)形理據(jù)不同，有關(guān)教學(xué)步驟也應(yīng)該不一樣。筆者依照許慎《說文解字》提到的象形、指事、會意、形聲4種造字法，對甲級字進行分類統(tǒng)計。有一些漢字由于時間久遠、演變復(fù)雜等原因，已經(jīng)很難考據(jù)其造字法，我們將這些漢字標(biāo)注為“記號字”。分類統(tǒng)計結(jié)果，在800個甲級字中，象形字有101個，占12.62%；指事字有14個，占1.75%；會意字有184個，占23.00%；形聲字有482個，占60.25%；記號字有19個，占2.37%。

（二）按字理分類統(tǒng)計

1.僅有意符的漢字

象形字、指事字、會意字沒有表示讀音的部分，只存在字形與字義的關(guān)系，也就是只有意符理據(jù)[3]。這些字大多成字歷史悠久，變化復(fù)雜且缺少規(guī)律性，其現(xiàn)代意義與造字之初或許不同。因此，我們將其意符理據(jù)分為3種類型。

A類：全部義項均屬于字符本義范疇。

B類：部分義項屬于字符本義范疇。

C類：全部義項均不屬于字符本義范疇。

在對外漢字教學(xué)中，這3種類型需要區(qū)別對待。A類字的古今意義相同，一般意義比較單純，字義與字形聯(lián)系度高，易學(xué)易記。B類字的古今意義部分相同，其中存在2種情況：一是今義的常用義項與本義相同；一是今義的不常用義項與本義相同。C類字的古今意義區(qū)別較大，已類似于記號字。就C類字講字理，反倒會造成意義混淆，增大學(xué)習(xí)難度，因此不宜采用字理教學(xué)法。

按照上述方法對甲級字中的象形字、指事字、會意字進行分類統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 僅有意符的漢字類型分布情況

2.形聲字

形聲字由意符和聲符組合而成，其意符常常用來表示整字的意義。我們將形聲字按其意符的表意情況分為3類。

A類：意符與整字全部義項相關(guān)。

B類：意符與整字部分義項相關(guān)。

C類：意符與整字全部義項均不相關(guān)。

與象形字、指事字、會意字相比，形聲字增加了聲符。可以將形聲字按其聲符的表音情況分為3類。

A類：聲符與整字讀音完全相同。

B類：聲符與整字讀音部分相同。

B1.聲符與整字聲、韻相同，調(diào)不同；

B2.聲符與整字韻母相同；

B3.聲符與整字聲母相同。

C類：聲符與整字讀音完全不同。

除了上述類別，形聲字還存在幾種特殊情況。

多音字：有一個讀音屬A類的，則其聲符理據(jù)按A類記錄；只有一個讀音的意義與意符一致，則其意符理據(jù)按B類記錄。

漢字簡化后，有的字形發(fā)生了變化，但其被簡化部分的變化有規(guī)律，如金→钅，頁→頁，則將其字理按變化前的記錄；有的在簡化后，其意符或聲符已經(jīng)消失，則按C類記。例如：雞→雞。簡化后理據(jù)部分消失的，如愛→愛，在字理描述時標(biāo)注“繁體”。

若聲符讀音已不可考，聲符理據(jù)類型按C類記。意符表達的意義已不可考，則意符理據(jù)類型按C類記。

根據(jù)以上規(guī)則，將甲級字中的482個形聲字進行分類統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 形聲字的理據(jù)類型統(tǒng)計

（三）統(tǒng)計結(jié)果分析

在800個甲級字中，不同造字類型的漢字數(shù)量，由多到少依次為形聲字、會意字、象形字、記號字、指事字。其中，形聲字的數(shù)量最多，占60.25%；指事字的數(shù)量最少，占總字數(shù)的1.75%。

象形字、指事字、會意字的表意程度普遍較高，其中大部分字的今義與字符本義完全相同或部分相同；全部義項均不屬于字符本義范疇的字（共73個），僅占24.4%。象形字歷史最為久遠，經(jīng)過幾千年的字形演變，表意程度逐漸降低，符號性逐漸增加。但是，在101個象形字中，今義與字符本義完全相同或部分相同的字，仍然占65.35%。482個形聲字中，意符與整字全部或部分義項相關(guān)的有356個，占73.86%。總體看，在800個甲級字中，表意程度較高的字有655個，占81.87%。因此，在教學(xué)中適合采用字理教學(xué)法。

形聲字的聲符仍然有一定的表音功能。甲級字中的形聲字，聲符完全表音的字占21.16%；聲符讀音與字的讀音相似的字占40.66%?？梢姶蟛糠旨准壭温曌终值淖x音和聲符是有一定關(guān)系的。據(jù)邢紅兵、舒華的研究[4]，《大綱》中的漢字隨著等級的升高，聲符完全表音的形聲字越來越多，聲符完全不表音的形聲字則越來越少，聲符部分表音的字數(shù)最多且比例基本不變。因此，遇到形聲字，我們雖然不能完全依靠“讀半邊”的方法，但利用聲符輔助形聲字讀音教學(xué)還是可行的。

二、漢字的知識信息與多媒體應(yīng)用

運用多媒體技術(shù)，可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音等多種形式來表達信息，同時刺激和調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官，從而提高學(xué)習(xí)效率。漢字的知識信息包括形、音、義等方面。在教學(xué)中，可以將漢字各個方面的知識信息，運用不同的媒體形式來展示（見表3）。

表3 漢字知識信息與對應(yīng)的媒體形式

字音層面：可以用文本展示拼音，方便學(xué)生試讀并內(nèi)化對讀音的記憶，同時鞏固所學(xué)拼讀法知識?？梢杂靡纛l直接播放字的讀音。與教師的朗讀相比，統(tǒng)一制作的音頻文件聲音更清晰、讀音更標(biāo)準(zhǔn)。

字形方面：需要展示的信息有字的結(jié)構(gòu)和筆順?？稍谖谋局杏貌煌念伾珌順?biāo)示一個字的不同部件，或者用動態(tài)圖像、動畫來拆分部件，使字的結(jié)構(gòu)一目了然。對于字的筆順，可用動態(tài)圖像、動畫等方式逐一展示書寫順序。當(dāng)然，文本列出筆畫名，或逐一寫出筆畫，或用音頻讀出筆畫名，都可以傳達筆順信息，但這些方法都比較費時費力，不能體現(xiàn)多媒體高效的優(yōu)點。

字義方面：對于獨體字，追溯其字源時，可用文本展示其不同書體的寫法，也可用動態(tài)圖像或動畫展示寫法的演變過程，還可用圖像、動畫、視頻等展示與字形相似之物，從而使學(xué)生明了其意義。對于合體字，比如會意字，可以用與展示獨體字相似的方式，先分別展示其部件，再進行組合。形聲字涉及聲旁，需要增加音頻。對于字的今義，可用文本、圖片、動畫、視頻等形式來展示。

展示漢字的每一種知識信息，都不止有一種適用的媒體形式。教學(xué)中具體使用哪一種媒體形式，要視情況而定。比如講解字義時，古今意義相同且構(gòu)型一目了然的象形文字，如“山”“月”等，可采用圖片展示，簡單又直觀。講解漢字“煩”的“不喜歡”這個義項，教師可以直接使用文本闡述，學(xué)生學(xué)過“喜歡”和“不”，也就很容易理解“煩”了。

三、教學(xué)思路及方式

字理教學(xué)的目的是要讓學(xué)生在了解漢字造字規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，從而提高學(xué)習(xí)效率。漢字有象形因素，但并非圖畫文字。對一些象形字，可以根據(jù)原型圖像去了解其字義，但不是對所有漢字都可以采用這種學(xué)習(xí)方法，不能盲目地望圖生義。形聲字的聲符一般具有表音功能，但經(jīng)過長時間的演變，部分形聲字的聲符已經(jīng)失去這種功能。因此，不是所有的形聲字都適用“讀字讀半邊”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意全面闡述各類型漢字的構(gòu)造及演變情況。

（一）僅有意符的漢字教學(xué)

1.教學(xué)步驟

意符理據(jù)度屬于A類和B類的漢字，其意義有據(jù)可循，適合采用字理教學(xué)法。筆者認為，實踐中可遵循以下步驟。

第一步，導(dǎo)入。通過實物、課文、圖畫、動畫、視頻等形式，在情境中引出所學(xué)新字，使學(xué)生對新字有一個大體的認知。

第二步，明理。闡明漢字構(gòu)形理據(jù)，使學(xué)生明了字理。這是字理教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

第三步，書寫記憶。運用多媒體演示漢字的筆形、筆順，幫助學(xué)生記憶字形。

第四步，用法及拓展。對A類字，通過舉例和練習(xí)，使學(xué)生了解和掌握其用法。對B類字，拓展其義項后，選擇講解其常用義項。

2.明理方法

在實際教學(xué)過程中，并不是對每個字的教學(xué)都需完整復(fù)現(xiàn)以上步驟。比如“人”“羊”等意義單純又具象的漢字，教學(xué)時可以省略導(dǎo)入步驟；關(guān)于其用法，進行簡單舉例即可，學(xué)生在理解和使用上基本不存在困難。但明理這一步是不可省略的。由于不同造字類型的字其構(gòu)成方法不同，在講授字理時還應(yīng)選擇不同的角度和方法。

對于象形字，應(yīng)側(cè)著于析形。

可通過多媒體形式追溯象形字的演變過程，揭示其字理，并將字的各部分與所象之形進行對應(yīng)。對其所象之形可用圖片來展示，使學(xué)生能直觀了解與字形相像的是哪一種事物；對其書體演化可用文本、圖片、動畫、視頻等多種形式進行展示。圖片方便展示已經(jīng)佚失或輸入法無法打出的字形，動態(tài)圖片、動畫、視頻等能使字形演化的過程一目了然。

對于指事字，應(yīng)側(cè)著于釋形、定位。

指事字分為2種：一種是由象征性符號構(gòu)成的，一種是在象形字的基礎(chǔ)上增減筆畫形成的。

純象征性符號構(gòu)成的指事字數(shù)量很少，如“一、二、上、下”等。這類指事字的造字方法同象形字類似，只不過象形字大多有所描述的具體事物，而指事字表達的是抽象的概念意義，是用抽象的符號來表示。所以，講述其字形更適合用闡釋的方法，尤其是把概念相關(guān)的字放到一起講解，更易于理解。比如“一、二、三”一起講解，“上、下”一起講解。

在象形字的基礎(chǔ)上增減筆畫形成的指事字數(shù)量較多。對這類指事字，要先講解其象形部分，再用區(qū)分色突出抽象符號所在位置，解釋其抽象符號所含字理。對其象形部分的展示，可用展示象形字的方法。對抽象符號，可用特殊顏色標(biāo)明其所在位置，再通過圖片、動畫、視頻等形式展示它所代表的意義。

對于會意字，應(yīng)側(cè)著于拆分及組合。

會意字是由兩個或兩個以上意符組合而成的漢字。講授字理時，要先拆分會意字的部件，分別講解各部件的意義；然后，講解合成后的會意字的意義。

3.教學(xué)示例

以“火”字為例?！盎稹睘橄笮巫?，按理據(jù)度而歸屬B類。除了代表姓氏，“火”字表達的意義均與火的特性或引申特性有關(guān)。使用PowerPoint制作教學(xué)“火”字的多媒體課件。

先展示“火”字的形狀及讀音。課件用動態(tài)圖片展示“火”的字形和它在米字格中的位置，給學(xué)生一個初步的印象。鑒于獨體字書寫中筆順容易出錯，圖片展示了“火”字的寫法：先寫左右兩點，再寫一撇一捺。米字格上方標(biāo)注了它的拼音，方便教師示范拼讀和學(xué)生自行試讀；拼音右側(cè)設(shè)置喇叭圖案，點擊可播放標(biāo)準(zhǔn)示范音。

觀察字形、了解字音后，進入明理環(huán)節(jié)。象形字的明理方法側(cè)著于析形。對“火”字的所象之形，用一張印有燃燒的火的圖片來展示。對“火”字的書體演化情況，用一張靜態(tài)圖片展示它在甲骨文、金文、篆書和楷書中的寫法，并用箭頭圖形標(biāo)示它從實物到當(dāng)今字形的演化過程。

結(jié)合展示的內(nèi)容，講述“火”的所象之形和書體演化后，再回到米字格，引導(dǎo)學(xué)生按照筆順記憶“火”字的楷體寫法。

最后，介紹“火”字的拓展義項和用法。“火”的意義較為直觀，易于理解，在課件中只采用了文本、靜態(tài)圖片和動態(tài)圖片3種媒體形式。

《說文解字》：“火，燬也。南方之行，炎而上。象形。凡火之屬皆從火。”“火”的字形雖然經(jīng)過了多次演變，尤其是隸變使其筆畫由圓而直，但其字義基本沒有發(fā)生變化。許多以“火”為部件組成的漢字，其意義都與火有關(guān)。課件中列出了以“火”為部件的字：焰、煙、滅、炮?！盎稹弊鳛檎Z素可以構(gòu)成許多詞匯。課件中列出了“火”居于不同位置的詞匯：火焰、火藥、火炮、火紅、火腿、火速，煙火、滅火、發(fā)火，十萬火急。認識一個“火”字，可以了解以“火”為部件和含“火”字的許多詞語。由此，也可讓學(xué)生初步認識到：在漢語中，獨體字的構(gòu)詞能力很強。

（二）漢語的形聲字教學(xué)

形聲字既涉及形與義的關(guān)聯(lián)，又涉及形與音的關(guān)系。教學(xué)中運用的方式方法也與教學(xué)非形聲字不同。

1.教學(xué)過程

形聲字的教學(xué)過程包括3個方面。

第一，觀察結(jié)構(gòu)。展示整體字形結(jié)構(gòu)，然后拆分部件。用不同顏色區(qū)別意符和聲符。

第二，教授讀音。對聲符讀音與整字讀音有關(guān)聯(lián)的（即A類和B類）形聲字，先比較其聲符讀音和整字讀音的差異，然后向具有相同聲符的其他漢字拓展，讓學(xué)生對此聲符的讀音和音變有所感知。對聲符理據(jù)屬C類的形聲字，則直接學(xué)習(xí)整字的讀音。

第三，闡釋字義。若整字與意符意義全部或部分相同，則采取和教學(xué)象形字、指事字、會意字類似的明理方法闡釋意符含義，并可拓展講解具有相同意符的其他常用漢字，鞏固對此意符意義的認識。若整字與意符意義完全無關(guān)，則只展示字的部件，不講授意符含義。

2.教學(xué)示例

以“城”字為例。“城”字的聲符和意符理據(jù)度均為A類，屬于典型的形聲字。

在西安念書的留學(xué)生對城墻比較熟悉，因為城墻是西安的地標(biāo)性建筑。在教學(xué)課件中，我們通過城墻圖片導(dǎo)入生字“城”。城墻圖片中，書寫“城墻”二字，并標(biāo)注拼音。用米字格動態(tài)圖展示“城”的字形和筆順，同時在圖中設(shè)置點擊可播放標(biāo)準(zhǔn)示范音的圖案；在“城”字的兩邊，引出意符“土”和聲符“成”，標(biāo)注“成”的讀音。引導(dǎo)學(xué)生觀察“城”字的結(jié)構(gòu)，比較“成”與“城”的讀音。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“成”與“城”的讀音完全相同。然后，拓展列舉以“成”為聲符的漢字（如：誠、盛），并標(biāo)注它們的拼音。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，聲符相同的字并不一定讀音相同。接著，用析形的方式講授象形字“土”。用圖片展示“土”字的所象之形和書體演化。最后，聯(lián)系城墻圖片闡釋“城”字的意思，并拓展列舉“土”部的常用漢字（如：地、址、垃、圾、塊、墻），讓學(xué)生加深對意符“土”的印象和認識。

四、多媒體輔助字理教學(xué)的意義

在對外漢語教學(xué)中應(yīng)加強漢字字理教學(xué)。充分運用多媒體技術(shù)輔助字理教學(xué)，可以有效提升對外漢語教學(xué)實效。

字形是漢字的本體，而字音、字義是從語言中承襲的。在對外漢語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解漢字的形音義關(guān)系。不懂得漢字的形音義關(guān)系，只看字形，漢字就是一堆難以捉摸的筆畫組合。比如“田”字，即使告訴了學(xué)生這是一個象形字，但他們卻覺得它像巧克力、地板磚、多格置物架等，很難想到“田地”這個意思。

甲級字中的有些表意字，嚴格來講已經(jīng)成為記號字，比如：長、車、兒、父、母。但如果溯其源流，仍然可以發(fā)現(xiàn)這些字的形與義的聯(lián)系。例如“母”字，在甲骨文中，它像一個跪坐的兩手放于身前的人，字中的兩點像發(fā)育的雙乳；在隸書中，它的形狀有所變化，但仍保留象征母乳的兩點。借用圖片展示“母”字的甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書、草書到標(biāo)準(zhǔn)宋體的形態(tài)，原本抽象的筆畫組合就變得可理解了。

認識字理的過程就是記憶字形的過程，也是建立形義聯(lián)系的過程。獨體字的筆畫、合體字的部件分別象何形、表何意的問題，是通過認識字理來解決的。比如在教學(xué)獨體字“車”時，將繁體“車”與古代的大車圖進行對比，上下兩橫分別代表車把和后輪軸，貫穿其中的一豎為車梁，中間的“田”字似車輪。簡化后，“田”成了“ㄥ”，于是形成了“車”的字形。明白了字理，學(xué)生就不會將“車”寫錯了。

講解字理的目的之一是讓學(xué)生感知漢字構(gòu)造的特點和規(guī)律，在漢字認識和書寫方面獲得合理類推的能力。學(xué)生在書寫漢字時常因增減筆畫而出錯，如將“口”與“日”混淆。這種偏誤在初學(xué)階段很常見，原因主要是沒有搞清楚字的部件的意義。學(xué)生如果明白象形字“口”和“日”的字理，再學(xué)習(xí)以“口”或“日”為意符的漢字，就不易將兩者混淆了。有時候?qū)W生會出現(xiàn)部件改換的錯誤，比如將“口”與“讠”混淆，這也是由于沒有明晰兩者的字理造成的。“口”為意符的漢字，一般與4類意義有關(guān)：一是與口有關(guān)的器官，如嘴、咽、喉；二是與口有關(guān)的行為，如含、咬、嚼；三是象聲字，如咕、呱、咯；四是與語言有關(guān)的事情，如命、問、咨。而以“言”為意符的漢字，則一般與語言（說、謝）、文字（詩、詞）、道德（誠、詐）有關(guān)。知道了“口”部的意義后，見到“口”為意符的漢字，即使不認識，也可以根據(jù)上下文猜測其字義。比如對句子“孩子吮吸著媽媽的乳汁”中的“吮”字不認識，可以根據(jù)“孩子”“媽媽”“乳汁”“吸”等詞及對“口”部意義的了解來進行猜測，而不至于誤解句子的意思。

文字作為一種符號系統(tǒng)，記載著許多信息。漢字是表意文字，是根據(jù)字義設(shè)計字形的，其形為信息識別系統(tǒng)，義為信息存儲系統(tǒng)。這里的“義”指的是造字時的本義，反映著造字時期的文化背景。因此，可以通過研究漢字的字形來了解中華傳統(tǒng)文化。

例如姓名的“姓”，甲骨文從女從生。這是由于其造字時代為母系氏族社會，通行群婚制，民知其母而不知其父，故以“姓”來區(qū)分不同女性祖先的后代。最早的一批姓也多帶女字旁，如：姜、姬、嬴、嫪?，F(xiàn)代中國社會人們基本都從父姓了，但姓的歷史淵源通過“姓”的字形記載了下來。

字理教學(xué)通過剖析字形而教授字義，其中必然涉及字形蘊藏的文化信息。通過對文化信息的講解，可以使?jié)h字教學(xué)更生動有趣，加深學(xué)生對字義的記憶，同時也使學(xué)生增進了對中華文化的了解。

網(wǎng)絡(luò)時代的多媒體輔助教學(xué)，有異常強大的功用。教師在備課過程中，可以根據(jù)教學(xué)的需要，從網(wǎng)絡(luò)上查閱文本、選擇圖片、截取視頻、下載動畫。對于不清楚的漢字知識，如部件、筆順、義項等，可以查詢在線字典。網(wǎng)上也有許多已經(jīng)錄制或制作好的漢字教學(xué)視頻、動畫等，教師可以根據(jù)學(xué)生程度的不同，選擇提供漢字動畫、教學(xué)節(jié)目或電視講座。當(dāng)然，教師自己制作的課件也可以上傳網(wǎng)絡(luò)，與其他人分享。

漢字教學(xué)中需要制作字卡的時候，也可以找到快捷生成字卡的網(wǎng)站，只需輸入要制作的漢字，就能一鍵生成點讀字卡，還能一鍵打印。

在漢字書寫練習(xí)方面，網(wǎng)絡(luò)上還有現(xiàn)成的“描紅板”，拖動鼠標(biāo)即可在屏幕上練習(xí)書寫。這種簡單易行像繪畫一樣的練習(xí)方式，既適合于學(xué)齡孩童，也適合用于留學(xué)生漢字教學(xué)。教師可以用它來示范筆形筆順，可以請學(xué)生上臺體驗書寫，學(xué)生可借以進行課后練習(xí)。

漢字的歷史悠久、變化復(fù)雜。在講解字理時難免會涉及甲骨文、金文、小篆等書體的字形。這些字形大多與現(xiàn)代漢字的形態(tài)相去甚遠，難以書寫準(zhǔn)確，而網(wǎng)絡(luò)上卻有可以分享的相關(guān)資料。在多媒體輔助教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以多媒體形式呈現(xiàn)，可以收到事半功倍的效果。

總體而言，在對外漢語教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)輔助漢字字理教學(xué)，有助于學(xué)生加深對漢字構(gòu)形的認知，有助于學(xué)生感知中華傳統(tǒng)文化，有利于教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而使?jié)h字教學(xué)變得生動直觀，緩解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時的畏難情緒，增強他們學(xué)習(xí)漢字的信心和效率。

[1]賈國均.字理識字教學(xué)法[J].中國教育學(xué)刊，1996（3）.

[2]國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[S].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2001.

[3]趙金銘.對外漢字教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[4]邢紅兵，舒華.《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中形聲字聲旁表音特點分析 [C]//2002年國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會，2002.