韋少雄

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是對大學生進行政治思想教育、道德品質(zhì)教育和法治理念教育的重要課程。為幫助學生深入理解教材內(nèi)容，不斷改善課程教學效果，我們在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）教學中，探索嘗試了專題化的教學模式。

一、課堂教學專題化

課堂教學專題化，就是將基礎(chǔ)課各章節(jié)的教學內(nèi)容專題化。通過梳理教材內(nèi)容，把需要在課堂上進行重點講解的內(nèi)容分解成若干專題，以專題研討的形式開展課堂教學活動。采取這種教學方式，需要教師全面系統(tǒng)地把握教材內(nèi)容，將教材各章節(jié)的知識點和教學要求通過若干專題串聯(lián)起來，使課程的教學內(nèi)容更具有系統(tǒng)性和嚴謹性。課堂教學專題化具有3個方面的優(yōu)勢。（1）每個專題的設(shè)置都以問題為導向，與社會現(xiàn)實問題和學生思想實際相聯(lián)系，與學生關(guān)注的熱點問題相聯(lián)系，針對性較強，有利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。（2）各個專題相對獨立，同時又相互關(guān)聯(lián)，可以有效避免基礎(chǔ)課教學內(nèi)容容易簡單重復的問題。（3）通過專題研討的形式，可以及時將時政內(nèi)容和馬克思主義中國化的最新成果融入教學中，彌補教材內(nèi)容的不足，幫助學生開闊視野，加深對有關(guān)理論知識的理解。

（一）以問題為載體構(gòu)建“問題式”課堂

基礎(chǔ)課的課堂教學模式一般是按照教材的章節(jié)順序，對教材內(nèi)容進行按部就班式的解讀。為了讓學生理解相關(guān)理論或觀點，教師根據(jù)教材的內(nèi)容往往按照理論產(chǎn)生的背景、提出的過程、理論價值及實踐意義的順序進行梳理和講解。教師的備課詳盡、講解全面周到，學生認真傾聽的同時也會思考，但總體收效甚微，他們覺得需要記憶和理解的內(nèi)容很多。將課堂教學內(nèi)容專題化，改變按部就班、千篇一律的說教模式，把“講解式”課堂變?yōu)椤皢栴}式”課堂，把課堂教學過程變?yōu)榉治龊徒鉀Q“問題”的過程，教與學的目的都更為明確，課堂教學效果就會得到明顯改善。例如，對于基礎(chǔ)課教材的“追求遠大理想，堅定崇高信念”這一章，可以圍繞“理想信念與大學生成長成才的關(guān)系”“個人理想與決勝全面小康社會的關(guān)系”“個人理想與全面建成社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)系”“大學生為何肩負實現(xiàn)中國夢的歷史使命”“理想與現(xiàn)實的關(guān)系”等問題來設(shè)計教學專題，把有關(guān)知識點以“問題”的形式予以呈現(xiàn)。這樣做，可以有效引導學生從不同層面、不同角度去思考問題、分析問題和解決問題。

（二）以類型化方式提煉教學專題

基礎(chǔ)課的教材以貼近時代、貼近生活、貼近實際的話語進行闡述，較為通俗易懂。大學生學習基礎(chǔ)課時不存在能否讀懂教材的問題。教師在課堂上的主要任務(wù)不應(yīng)該是解讀教材，或者灌輸傳授一般性的理論知識，而應(yīng)把重心放在對理論問題和各種觀點的分析和歸納上，把問題類型化。（1）可將某一重點內(nèi)容提煉為一個專題。例如學習“中國精神的傳承與價值”這一節(jié)時，提出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學習專題，讓學生列舉反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名言警句和古圣先賢事例，并討論分析其內(nèi)涵和意義，最后由教師總結(jié)歸納。通過專題學習活動，培養(yǎng)學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，引導他們正確分析傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展面臨的問題，從而堅定文化自信。（2）將同類主題的內(nèi)容歸類為一個專題。例如教材中多處談到社會主義核心價值觀，為了避免重復，則可以將有關(guān)社會主義核心價值觀的所有內(nèi)容歸類為一個教學專題。（3）將一個教學單元的內(nèi)容歸類為一個專題或多個專題。

（三）圍繞專題內(nèi)容開展教學活動

在每個專題的教學過程中，通過教師講授、學生討論、案例分析等教學環(huán)節(jié)，組織和引導學生圍繞專題內(nèi)容進行學習。教師要圍繞專題內(nèi)容來備課，做好收集相關(guān)信息資料、編寫教案、制作課件等準備工作。教學延伸和復習也要圍繞專題內(nèi)容來展開。在討論環(huán)節(jié)，引導學生全面、全程參與討論活動，積極回應(yīng)專題涉及的問題。在案例分析環(huán)節(jié)，充分利用豐富的案例資源，理論聯(lián)系實際，幫助學生深入理解和掌握專題知識?？傊?，講授、討論和案例分析各環(huán)節(jié)都要與專題內(nèi)容密切相關(guān)，共同服務(wù)于專題教學。例如根據(jù)“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”這一章的內(nèi)容，開展“科學對待人生環(huán)境”專題教學，教師講授時主要闡明人生環(huán)境的內(nèi)涵及其功能；學生討論的內(nèi)容為如何處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關(guān)系；案例分析的內(nèi)容為順境與逆境的典型事例。在這個專題教學中，各環(huán)節(jié)共同指向的教學目標是：能否科學地對待人生環(huán)境，關(guān)系到人生價值的實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度。

二、學生自學專題化

自學是學生為自己的學習負責而主動建構(gòu)的過程[1]。自學專題一般不占用課堂時間，讓學生在課余時間去完成。自主學習是學生成長成才的重要環(huán)節(jié)。自學專題化，可以改變課堂中心、教師中心、教材中心的教學模式，改變學生的被動學習方式，使學生成為學習的主人。自學專題化，學生可以按照自己的實際情況主動安排學習，可以根據(jù)學習環(huán)境的變化及時調(diào)整學習計劃，但自學的內(nèi)容、目標、方式等并不是由學生隨意確定的，而是要根據(jù)教師布置的專題學習要求來確定。

（一）自學專題與社會實際相聯(lián)系

通過專題化自學活動，要引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去分析社會現(xiàn)象、思考和解決實際問題。為此，可以把自學專題分為3種類型。（1）社會熱點專題。主要以媒體普遍關(guān)注的社會問題為自學專題，比如以有關(guān)傳統(tǒng)道德、社會倫理等方面的新聞話題作為切入點，探尋理論與現(xiàn)實問題的結(jié)合點，引導學生正確認識社會現(xiàn)象。（2）社會難點專題。主要圍繞國家重點關(guān)注并致力于解決的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的問題來設(shè)計自學專題。教師要注意引導學生學習了解黨和政府的大政方針，切實把握正確的政治方向。（3）疑點自學專題。主要針對“學生的疑問和困惑，以現(xiàn)實的、歷史的雙重視角來理解馬克思主義理論的科學性”[2]，如對井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等革命精神的理解。不同類型的自學專題，自學的難度不一樣。教師要注意了解學生的專題自學情況，為學生自學提供指導和幫助。

（二）通過專題引導學生的碎片化學習

碎片化學習就是利用零散時間進行學習。安排自學專題就是要引導學生利用零散時間進行自主學習，增強學習基礎(chǔ)課的主動性。通過梳理教材，對課堂教學專題中沒有涉及到的內(nèi)容進行排序整合，進而明確每個自學專題的內(nèi)容提綱和目標要求。對社會熱點專題，教師要引導學生利用碎片化時間，關(guān)注主流新聞媒體上的相關(guān)評論和對熱點問題的背景解讀，幫助大學生正確認識社會熱點問題。對難點和疑點專題，教師要把其作為自學的核心環(huán)節(jié)進行重點指導?？梢凿浿谱詫W微課視頻，作為輔助學習資料。把微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生利用零散時間去觀看。為便于學生使用手機學習，每個自學專題的微課時間不宜過長，一般應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。

（三）作業(yè)設(shè)計考慮學生興趣和完成能力

基礎(chǔ)課的作業(yè)是為解決某一專題中某一特定問題的學習服務(wù)的。自學專題作業(yè)的設(shè)計要考慮學生的學習興趣和完成能力，否則就可能難以達到自學目的，而且還會使學生產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒。在設(shè)計作業(yè)時，首先要考慮學生的興趣特點?？梢园才艑W生查閱資料、課外閱讀、案例分析、情景模擬等，這些是學生比較感興趣的學習活動方式。如果自學專題的作業(yè)無法讓學生感興趣，就很難調(diào)動他們參與自學的熱情。學生應(yīng)付性完成作業(yè)，則不能養(yǎng)成良好的自學習慣。其次，自學專題的作業(yè)設(shè)計要考慮學生的完成能力。作業(yè)的要求如果超出了他們的能力范圍，則可能會打擊他們自學的積極性。自學的作業(yè)，學生可以在網(wǎng)絡(luò)上完成。學生完成某一專題的微課學習后，緊接著就應(yīng)該完成相應(yīng)的作業(yè)。

三、實踐教學專題化

根據(jù)基礎(chǔ)課教材的內(nèi)容，在同一專題下篩選若干實踐教學任務(wù)，組成實踐教學任務(wù)群[3]。實踐教學專題的確定依據(jù)應(yīng)該是基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容，實踐活動不能消解教學的思想性和政治性。對實踐教學任務(wù)進行群管理，主要是在同一專題下設(shè)計若干實踐教學任務(wù)，如專題調(diào)查、專題訪談、專題考察和觀看專題紀錄片、拍攝專題微電影等。

（一）實踐教學專題生活化和實踐化

合理設(shè)計實踐專題是基礎(chǔ)課實踐教學專題化的關(guān)鍵。設(shè)計實踐專題要堅持2個原則。（1）生活化原則?；A(chǔ)課是一門生活化的課程，教學活動要聯(lián)系學生的生活感受，使學生在學習中更好地感悟生活。（2）實踐化原則。實踐教學專題要聯(lián)系社會現(xiàn)實問題，結(jié)合學生的思想實際，圍繞學生的認知、情感、行為開展活動，實現(xiàn)傳授知識、激發(fā)潛能、規(guī)范行為的目的。在認知層面，主要解決學生對實踐專題“知”的問題，真正了解每個實踐專題要解決的問題，使學生掌握道德與法治實踐領(lǐng)域的“事實、概念、觀點、原理方面的內(nèi)容及其結(jié)合”[4]。在情感層面，主要解決學生對專題實踐的認同問題，培養(yǎng)學生對道德與法治原則的認同感。在行為層面，主要解決學生的知行統(tǒng)一問題，引導學生在實踐過程中主動接受教育，陶冶情操，砥礪品格，明辨是非，用正確的思想指導自己的日常行為。

（二）實踐教學過程規(guī)范化

實踐教學管理是基礎(chǔ)課教學工作的重要組成部分。基礎(chǔ)課是一門對實踐要求很強的課程。實踐教學過程的規(guī)范化程度會直接影響教學的秩序和效果。實現(xiàn)實踐教學過程規(guī)范化，需要做好6個環(huán)節(jié)的工作。其一，制定實踐教學專題實施方案。任課教師要根據(jù)課程教學任務(wù)，聯(lián)系社會實際和學生思想狀況，確定若干實踐教學專題任務(wù)。其二，設(shè)立專題實踐小組。將學生按班級分成若干實踐活動小組，各小組在與指導老師討論后，確定自己的具體實踐專題任務(wù)。其三，小組制定專題實踐計劃。各小組在確定實踐專題任務(wù)后，內(nèi)部討論制定實踐計劃，并報任課教師審查。任課教師同意后，小組按計劃開展實踐活動。其四，小組集中討論。各小組針對自己的專題任務(wù)召開討論會，每位成員都要發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容不得重復，發(fā)言要有提綱。各小組對討論情況應(yīng)有詳細記錄。其五，任課教師檢查。對各小組的實踐活動，教師要進行檢查、督促和指導。教師可以進行集中輔導或個別輔導，可以參加小組的討論會，參與小組的實踐活動。其六，專題實踐成果驗收。學期末，教師組織驗收各小組的專題實踐成果，如學生完成的調(diào)查報告、影片觀后感和制作的微電影等。

四、結(jié)語

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實行專題化教學，強化教學的“問題”導向，契合大學生的知識需求特點，有助于提升教學實效。課堂教學專題化、學生自學專題化、實踐教學專題化，可以克服課程的實踐教學與理論教學銜接不夠緊的問題，促進教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化。需要指出的是，“三化”不能是條塊分割的，而應(yīng)是相互銜接、相互補充的。課堂教學專題與自學專題的內(nèi)容原則上不能重復，而應(yīng)形成對教材內(nèi)容體系的互補，體現(xiàn)課程教學內(nèi)容體系的完整性。自學專題要把課堂教學主渠道和學生碎片化學習結(jié)合起來，引導學生將理論與實際相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。實踐教學專題是對課堂教學、學生自學兩個專題的深化，將學習內(nèi)容與學生的思想、生活及社會實踐聯(lián)系起來。課堂教學專題、學生自學專題和實踐教學專題有機銜接、共同發(fā)揮作用，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課就能更加“接地氣”，自然也能夠激發(fā)學生的學習興趣。每個專題的教學活動都能使學生有不同的收獲，課程的整體教學效果自然就會得到提升。

[1]霍秉坤，徐慧璇，黃顯華.學生自主學習的概念及其培養(yǎng)[J].全球教育展望，2017（7）.

[2]劉貴占，陳坤.高校“馬克思主義基本原理”專題教學新探[J].教育探索，2013（7）.

[3]錢結(jié)海.高校思政課實踐教學頂層設(shè)計的基本路徑[J].文山學院學報，2012（4）.

[4]張秀芳.專題教學立體化[J].濟寧學院學報，2008（4）.