朱靜寧

音樂審美教育對于培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格具有重要作用。美好的音樂是培養(yǎng)優(yōu)良品德的重要工具。作為通識課程的音樂審美教育，要讓學(xué)生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識，從而能夠發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞音樂的美。翻轉(zhuǎn)課堂為提升高校的音樂審美教育效果提供了新的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在音樂審美教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”

美國學(xué)者布魯姆的教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得知識的過程包括6個(gè)層次，由低到高分別為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，弗倫斯·馬頓等人提出的學(xué)習(xí)層次理論認(rèn)為，以識記、理解概念性及事實(shí)性知識為主的學(xué)習(xí)為“淺表學(xué)習(xí)”，將知識進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)為“深度學(xué)習(xí)”[1]。在“深度學(xué)習(xí)”階段，要求學(xué)習(xí)者高情感投入和高行為投入，注重認(rèn)知結(jié)果方面的概念轉(zhuǎn)變和復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的遷移能力以及批判性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[2]。

音樂審美教學(xué)應(yīng)該以審美經(jīng)驗(yàn)儲備和音樂圖示建立為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將基本美學(xué)原理及音樂心理機(jī)制靈活應(yīng)用到音樂審美過程中，全情投入、細(xì)心分析、積極創(chuàng)新，進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過合理重組課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于學(xué)生將“淺表學(xué)習(xí)”階段形成的理論、圖示及經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)知結(jié)果運(yùn)用于“深度學(xué)習(xí)”過程，在音樂旋律與節(jié)奏信息刺激下，深度感知形象、陶冶性情、體驗(yàn)情感。

（二）有助于推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)，而非單純的形式上的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化教學(xué)的一種有效方式，它把“淺表學(xué)習(xí)”從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，個(gè)人可以在相對靈活的環(huán)境中按自己的節(jié)奏完成識記、理解這樣的低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。音樂審美教學(xué)要求學(xué)生理解基本美學(xué)原理及心理學(xué)機(jī)制，形成必要的音樂圖示及經(jīng)驗(yàn)儲備。這些識記和理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，是學(xué)生理性分析音樂層次、感受音樂情感的前提。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以將以音樂審美素養(yǎng)的積累與養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，作為“淺表學(xué)習(xí)”前置于課堂教學(xué)。學(xué)生可以有充裕的時(shí)間來記憶和理解，并與日常生活中的音樂欣賞活動相聯(lián)系，從而形成比較深厚的經(jīng)驗(yàn)儲備。在課堂教學(xué)中，則應(yīng)該把重點(diǎn)放在以應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造為中心的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)上。高級目標(biāo)的學(xué)習(xí)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源及思維支持，需要更多同學(xué)間的互動、協(xié)作與思維的碰撞[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)性主要就體現(xiàn)在根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的需求，合理分配學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)資源和思維支持更多的集中于課堂教學(xué)空間，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

（三）適應(yīng)音樂審美對互動協(xié)作的需要

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在課堂教學(xué)中可以把曾經(jīng)用于“淺表學(xué)習(xí)”方面的教學(xué)資源集中起來支持“深度學(xué)習(xí)”，教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生的互動也可以更加頻繁和有效。翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在小組協(xié)同及合作基礎(chǔ)上的去結(jié)構(gòu)化教學(xué)。以學(xué)生自主探究為主的低結(jié)構(gòu)化教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授為主的高結(jié)構(gòu)化教學(xué)更有利于高級學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。每個(gè)人理解音樂的角度和方式都會有所不同。音樂審美教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所要求的經(jīng)驗(yàn)儲備，來自于個(gè)體千差萬別的生活實(shí)踐。在小組協(xié)作模式下，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂審美過程中，可以相互交流，共享各自的經(jīng)驗(yàn)儲備，以頭腦風(fēng)暴式的思維合力，最終實(shí)現(xiàn)深度鑒賞的目標(biāo)。

（四）符合音樂審美個(gè)性化的特點(diǎn)要求

音樂審美從發(fā)生到接受是一個(gè)三度創(chuàng)作的過程，即作曲家一度創(chuàng)作，演奏（唱）者二度創(chuàng)作，接受者三度創(chuàng)作。音樂審美各環(huán)節(jié)都被賦予了個(gè)人的意志及詮釋，這決定了音樂審美的多解性和不確定性。因此，音樂審美往往是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，要充分尊重接受者對音樂的獨(dú)立認(rèn)知。傳統(tǒng)高結(jié)構(gòu)化的灌輸式教學(xué)，教師容易將自己對音樂的理解強(qiáng)加于不同心境、不同經(jīng)驗(yàn)儲備的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而這些也恰是音樂審美教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的教學(xué)理念。

綜上所述，高校的音樂審美通識課程適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在音樂審美教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要精心制作視頻，同時(shí)還要對教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。重視課前學(xué)習(xí)的視頻制作效果，而忽視課堂教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)，則不能達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的目的。

二、音樂審美教學(xué)活動的設(shè)計(jì)策略

（一）課前學(xué)習(xí)內(nèi)容注重趣味性和探索性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前借助視頻資料完成對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際上給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，音樂審美教學(xué)的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注重趣味性和探索性。

音樂是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂審美相關(guān)知識本身就是對音樂感知和體驗(yàn)的理性闡釋。音樂審美知識型教學(xué)視頻，要讓學(xué)生通過律動、模仿、體驗(yàn)等方式完成對知識的識記和理解。例如在音樂美學(xué)基礎(chǔ)課的“音高的審美特征”這個(gè)教學(xué)單元中，為了讓學(xué)生感知音高的表現(xiàn)力，并總結(jié)與音高相關(guān)的聯(lián)覺機(jī)制，理性地從音高維度鑒賞音樂，我們布置的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容有3個(gè)層次的特定安排。

A.聆聽4段“歡樂頌”音樂，關(guān)注每段音樂間的音高變化，自選4種顏色作為每段音樂的標(biāo)記色，觀察顏色的變化，總結(jié)與音高相關(guān)的聯(lián)覺關(guān)系。

基本結(jié)論是：音高與視覺亮度有聯(lián)覺關(guān)系：音越高，越明亮；音越低，越暗淡。音高與情態(tài)興奮度有聯(lián)覺關(guān)系：音越高，越興奮；音越低，越壓抑。

B.聆聽2段音樂（節(jié)選自《動物狂歡節(jié)》中表現(xiàn)大象和鳥舍的音樂），判斷它們分別表現(xiàn)的是哪兩種動物，樂曲在音高維度表現(xiàn)的是動物的什么形象特點(diǎn)。

思考路徑：低音——笨重——大象；高音——輕巧——小鳥。

基本結(jié)論是：音高與事物大小輕重有聯(lián)覺關(guān)系，高音表現(xiàn)輕巧靈活的物體，低音表現(xiàn)笨重碩大的物體。

C.感知了音高與視覺亮度、情態(tài)興奮度以及物體的大小、輕重的關(guān)系，再聆聽給定的其他作品，指出音高與其表現(xiàn)形象間的其他聯(lián)覺關(guān)系。

根據(jù)音樂藝術(shù)注重感性思維、音樂審美過程注重創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，課前學(xué)習(xí)中將探索與體驗(yàn)相結(jié)合，內(nèi)容由點(diǎn)到面層層推進(jìn)。學(xué)生在自由靈活的自主學(xué)習(xí)過程中，就可以輕松愉悅地將音樂感受上升到理性層面，完成音樂審美的知識性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課堂間隔期（一次課堂教學(xué)結(jié)束到下次課堂教學(xué)開始），結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供聆聽曲庫，美化學(xué)生的聽覺環(huán)境，幫助其消化和鞏固已學(xué)知識點(diǎn)。

音樂審美是以圖示及經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。音樂審美能力的形成，需要接受音樂的一定廣度及頻率的有效刺激。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不拒絕優(yōu)秀的音樂，但他們?nèi)狈ο嚓P(guān)作品儲備和辨別作品優(yōu)劣的能力。音樂審美通識課程，每周只有2個(gè)學(xué)時(shí)。教師可以充分利用這較長的間隔期，將一些配合視頻教學(xué)的音頻資源提前給學(xué)生分享。相關(guān)音頻資源，應(yīng)是教師認(rèn)真挑選出來的音樂作品。這種安排，可以讓學(xué)生盡量多的接觸優(yōu)秀的音樂作品，幫助學(xué)生凈化聽覺環(huán)境，建立音樂圖示，豐富音樂儲備，同時(shí)也有利于學(xué)生利用零散時(shí)間，在聆聽音樂的過程中，復(fù)習(xí)消化所學(xué)的理論知識，為后續(xù)課堂上的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)活動中注重激勵(lì)協(xié)作創(chuàng)新

1.通過合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

音樂審美是極富創(chuàng)造性的思維過程，它是在特定的音響組織形式下，通過點(diǎn)對點(diǎn)地激活接受者的圖示及經(jīng)驗(yàn)儲備而實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的高結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)模式，與音樂審美的靈活性特點(diǎn)相悖。教師講授為主的教學(xué)方式會限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，消磨學(xué)生積極尋求思維支持的主動性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，音樂審美的課堂教學(xué)可以充分利用群體學(xué)習(xí)空間，以創(chuàng)新為教學(xué)活動起點(diǎn)。課堂組織方面，積極發(fā)揮互動協(xié)作的思維支持優(yōu)勢，實(shí)行低結(jié)構(gòu)化的自主探究學(xué)習(xí)的非線性教學(xué)模式[3]。在實(shí)施過程中，教師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，或分小組進(jìn)行討論，充分表達(dá)自己的感受、發(fā)表自己的意見，同時(shí)相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，共同探究解決問題的途徑。例如在音樂美學(xué)基礎(chǔ)課的“音樂結(jié)構(gòu)美”教學(xué)單元，為了讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的結(jié)構(gòu)美，我們安排學(xué)生以給定的旋律動機(jī)創(chuàng)作一首方整型結(jié)構(gòu)的歌曲。在課堂間隔一周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)作曲方面的相關(guān)知識，收集并聆聽方整性結(jié)構(gòu)的音樂作品。然后在課堂上將學(xué)生分成若干小組，各小組按給定旋律動機(jī)在現(xiàn)場完成歌曲創(chuàng)作。我們發(fā)現(xiàn)，面對這種很有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與的積極性普遍高漲。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的組織方式為創(chuàng)新提供了豐富的思維支持，組內(nèi)討論積極活躍，學(xué)生興趣濃厚。小組成員紛紛提出自己的創(chuàng)作構(gòu)思，說出自己想到的樂句，然后大家評議、集體修改。在整個(gè)過程中，課堂氣氛都非常活躍。

2．教師適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生堅(jiān)定自信心

學(xué)習(xí)的過程在一定程度上也是不斷完善自我的過程，其中會經(jīng)歷迷惘和失敗。翻轉(zhuǎn)課堂下的音樂審美教學(xué)以創(chuàng)新為起點(diǎn)，要讓學(xué)生去親自感受和自由探索音樂的美。在探索過程中學(xué)生會產(chǎn)生疑問、遇到挫折，而疑問和挫折會激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望。教師要善于了解掌握學(xué)生的具體情況，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)給予指導(dǎo)。適時(shí)的指導(dǎo)才能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的效果。例如在學(xué)生創(chuàng)作方整型結(jié)構(gòu)歌曲的活動中，學(xué)生在課前一周的自主學(xué)習(xí)探索中就積累了許多問題。他們把自己遇到的問題和疑問也帶到了課堂上，主動向老師尋求幫助。他們會與老師交流自己對方整性結(jié)構(gòu)的理解，也會將小組討論的樂思和樂句呈現(xiàn)給老師，希望得到老師的指導(dǎo)，能為他們提供修改建議。音樂審美和創(chuàng)作是非常主觀和個(gè)性化的思維過程。在這種情況下，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的理解和創(chuàng)作構(gòu)思，只要學(xué)生在理解和創(chuàng)作上沒有原則性和概念性錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該給予積極性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。結(jié)合學(xué)生的具體問題，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)有關(guān)基本知識，并從方式方法上給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。這樣，既有利于保護(hù)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的積極性，也有助于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.展示和評議實(shí)踐成果，拓展音樂審美創(chuàng)造力

課堂上進(jìn)行的小組內(nèi)部協(xié)作交流活動是拓展學(xué)生音樂審美思維的有效方式，而展示各小組創(chuàng)作的作品，組織學(xué)生互評，則是更大范圍、更高層次的協(xié)作學(xué)習(xí)，是開拓學(xué)生審美創(chuàng)造力的重要途徑。在期末考查時(shí)，我們設(shè)計(jì)了這樣的題目：以小組為單位自選一個(gè)音樂作品，將其創(chuàng)編為包括歡樂版、恐怖版、憂傷版、憤怒版的一套音樂作品，并由此論述音樂表現(xiàn)性元素在作品中的作用及元素不同組合的表現(xiàn)異同。各小組創(chuàng)編完成后，在班上公開展示創(chuàng)編成果，陳述創(chuàng)編思路。然后，采取小組自薦、組間投票互評、教師點(diǎn)評等形式，對各小組完成的作品進(jìn)行評價(jià)。小組成員有的負(fù)責(zé)文字說明、有的負(fù)責(zé)表演、有的負(fù)責(zé)制作音樂，其中有許多新奇有趣的創(chuàng)作方式。有一組學(xué)生創(chuàng)編的《?；丶铱纯础罚憩F(xiàn)形式新穎獨(dú)特，得到了大家的一致好評。他們通過加入節(jié)奏重音，并在特定歌詞上添加敲擊桌子、跺腳等輔助性打擊樂，將原本歡樂祥和的歌曲改編成了表達(dá)憤怒抱怨情緒的歌曲。他們創(chuàng)編的憂傷版作品，是用音樂軟件將歌曲的速度變慢，由一個(gè)同學(xué)深情哀怨地吟誦歌詞，主要用二胡為朗誦配樂，成功地為歌曲植入了憂傷感人的情緒。以集中展示小組實(shí)踐成果和組間互評的方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了小組內(nèi)協(xié)作的思維局限，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的交流互動。對于學(xué)生作品中的普遍性問題及個(gè)性特色，教師在現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評，有針對性的提出自己的意見。小組經(jīng)驗(yàn)全班共享，教師的指導(dǎo)意見針對性強(qiáng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美創(chuàng)造力都會產(chǎn)生積極的作用。

三、結(jié)語

高校的音樂審美通識課程是審美教育的重要組成部分。在音樂審美課程教學(xué)中適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前安排學(xué)生完成“淺表學(xué)習(xí)”任務(wù)，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。安排學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注重趣味性和探索性?？梢猿浞掷脙?yōu)秀音樂作品曲庫，引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸優(yōu)秀音樂作品，逐步豐富音樂審美的經(jīng)驗(yàn)儲備。在課堂教學(xué)中要注意通過小組活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，既有分工又有合作，人人參與，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。根據(jù)音樂審美的個(gè)性化特點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動回應(yīng)學(xué)生的問題，真誠地給學(xué)生分享自己的音樂審美感受和對音樂的理解。通過課前和課堂上的音樂審美及創(chuàng)作實(shí)踐活動，通過真實(shí)地感受和有效的交流及評價(jià)活動，培養(yǎng)提高學(xué)生的音樂審美能力。

[1]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）.

[2]段金菊，余勝泉.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（1）.