宋豫軍
摘要: 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,微課正在改變著人們的教育理念與模式,它的出現(xiàn)契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代追求便捷與效率的趨勢(shì),極大地補(bǔ)充和擴(kuò)展了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的資源和渠道,該文探討了微課的含義與特點(diǎn),針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀,分析微課在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),并詳細(xì)介紹了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作原則、微課視頻錄制及發(fā)布、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用;微課;設(shè)計(jì)與制作;自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2018)03-0214-02
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息交流與資源共享正變得越來越便捷,人們的教育理念與教學(xué)模式正在逐漸改變,新的多媒體技術(shù)正掀起信息化教學(xué)改革的浪潮,傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)。“局域網(wǎng)+微機(jī)室”模式已經(jīng)逐漸被“WLAN無線通訊技術(shù)+手機(jī)終端”所取代,各種以開放、共享為理念的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、微課教學(xué)資源、APP應(yīng)用正在蓬勃興起;各種簡(jiǎn)單易學(xué)、短小精悍的教學(xué)視頻、動(dòng)畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現(xiàn);“微課”起源于“一分鐘課堂”,可汗學(xué)院又對(duì)其發(fā)揚(yáng)光大,這種新型教學(xué)模式契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代追求便捷與效率的趨勢(shì),是混合式學(xué)習(xí)在信息化時(shí)代的新應(yīng)用,微課具有知識(shí)指向性強(qiáng)、終端多樣化、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特征,能有效減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷,有利于自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)??梢园凑諅€(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí),使得 “終身學(xué)習(xí)”、“人人可學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。
1 微課的含義與特點(diǎn)
“微課”是按照新的課改標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)要求,以視頻或屏幕錄像為主要承載方式,使用多媒體技術(shù)記錄教師在課堂內(nèi)、外教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過程。這些知識(shí)點(diǎn),可以是重難點(diǎn)解讀、試題解析、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。
微課模擬的是教師與學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)場(chǎng)景,要在較短的時(shí)間里有效解決教學(xué)問題,或講授清楚某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn),微課應(yīng)具有解惑、啟發(fā)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性的功能,其主要特點(diǎn)如下:
1) 微課應(yīng)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法難于解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課作為一種新媒體教學(xué)手段,絕不是簡(jiǎn)單的黑板搬家,它應(yīng)是經(jīng)過教師認(rèn)真思索,精心設(shè)計(jì)與制作的微型精品課程。其內(nèi)容具有多媒體的特性,適當(dāng)加入圖形圖像、視頻動(dòng)畫,可以起到事半功倍的效果,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述,或需要學(xué)生有較好空間想象能力的重難點(diǎn)問題,微課是教學(xué)實(shí)施過程中最好的幫手。
2) 微課應(yīng)以學(xué)生為本,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課資源主要以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式為主,學(xué)生可以方便下載保存到終端設(shè)備上,以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為自主學(xué)習(xí)的多媒體資源,其在設(shè)計(jì)時(shí),必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)對(duì)象及其認(rèn)知特點(diǎn),利用微課知識(shí)點(diǎn)精煉、單純,針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。用碎片化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而完成整個(gè)課程知識(shí)體系的構(gòu)建。
2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的必修課程,課程突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。多年來,“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式,幾乎成為大多數(shù)教師和學(xué)生的思維定勢(shì),極大地束縛著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自覺意識(shí)和能動(dòng)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,如何將混合式學(xué)習(xí)方法、微課等新的媒體手段引入教學(xué)過程中,是值得每一個(gè)教師深思的問題。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生調(diào)研,在本課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題:
1) 學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,希望學(xué)有所用,但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯;
學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊,這是學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)課程重視程度不同,使得學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生以前接觸過信息技術(shù)課,有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,但知識(shí)掌握不全面,不系統(tǒng);有些學(xué)生計(jì)算機(jī)接觸較少,沒有什么基礎(chǔ)可言;有些學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多,對(duì)枯燥的課程學(xué)習(xí)不感興趣;還有部分學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)深?yuàn)W難懂,有學(xué)不懂、厭學(xué)的情緒。如何在有限的上課時(shí)間內(nèi)因材施教,將計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)細(xì)、操作技能繁雜的問題妥善解決好,是教師面臨的難題。
2) 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法欠佳,學(xué)習(xí)技能有待提高,學(xué)習(xí)效率較低;
計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程安排在大學(xué)一年級(jí),許多學(xué)生暫時(shí)不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn),依然習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)能力差。面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困難,學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而沒有了興趣和動(dòng)力。例如“數(shù)制與編碼”部分,學(xué)生往往有畏難情緒,選擇退縮,而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。另外,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是一門教考分離的課程,個(gè)別老師為了追求通過率,在教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會(huì)需求存在差距。只讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練幾個(gè)模塊,應(yīng)試化教育現(xiàn)象明顯,導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力不強(qiáng),理論與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術(shù)技能型人才提升,也是我們亟待解決的問題。
3) 教學(xué)設(shè)計(jì)和模式與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求存在差距;
只有充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異,對(duì)教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),才能有效實(shí)施教學(xué)并產(chǎn)生良好的效果。現(xiàn)有的“理論+上機(jī)”教學(xué)模式,教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生為主、因材施教的理念。另外,教學(xué)設(shè)計(jì)與模式單一,教師忙于解決計(jì)劃學(xué)時(shí)與課程知識(shí)容量相矛盾的問題,缺乏針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì),制定相應(yīng)多層次教學(xué)方案的能力,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣,更談不上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
3 微課輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
“微課”的出現(xiàn)較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸與不足,特別是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面,作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式,將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效混合,優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度,從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):
1) 從高職學(xué)生角度看,長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的課程教學(xué),學(xué)生會(huì)感到筋疲力盡,注意力無法有效集中;而微課在較短的時(shí)間內(nèi),精彩呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式非常適合高職學(xué)生,避免了長(zhǎng)時(shí)間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感,學(xué)生能夠集中精力,學(xué)習(xí)效率較高。
2) 從課程角度來看,微課具有的重難點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)特別適合于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)。針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元,樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念,選擇以貼近學(xué)生日常生活、工作的“教學(xué)案列”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目,將重難點(diǎn)融入教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計(jì)中,并且制作成微課等共享教學(xué)資源,讓學(xué)生充分利用自己的碎片時(shí)間開展自主學(xué)習(xí),根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)效率,并滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
4 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)實(shí)踐
1) 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與微課件制作原則
微課的選題是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容,即使制作成微課,其效果也不會(huì)盡如人意。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們收集整理了近幾年等級(jí)考試試題,根據(jù)考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,結(jié)合各專業(yè)學(xué)生常見的題材,將教學(xué)內(nèi)容按照“ 模塊→單元→任務(wù)” 進(jìn)行分解,采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的模式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、典型性、時(shí)效性、趣味性和銜接性。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中注重了對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、工作任務(wù)的分析,強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在微課學(xué)習(xí)中的重要性。任務(wù)的選擇宜小不宜大,如Excel中“公式與函數(shù)的使用”案例,將原來一個(gè)案例分解為“公式的錄入與簡(jiǎn)單計(jì)算”、“相對(duì)引用與絕對(duì)引用”、“函數(shù)的使用”三個(gè)自成一體的微課,有效解決了教學(xué)內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)密集的問題,提高了教學(xué)效率。
微課制作一般流程為:微課選題→教學(xué)設(shè)計(jì)→微課件制作→教學(xué)實(shí)施與錄制→視頻剪輯與字幕→教學(xué)反思。其中,“微課件制作”是其核心,一般有三種主導(dǎo)類型:① PPT式微課程,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識(shí)可應(yīng)用此類型;② 屏幕錄制式微課程,以培養(yǎng)MS OFFICE辦公應(yīng)用軟件的使用技能為主;③ 教學(xué)錄像微課程,如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中,要突出主題,講授清晰,語(yǔ)速適中,操作同步。
2) 錄制微課視頻與資源發(fā)布
“教學(xué)實(shí)施與錄制”部分是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現(xiàn)方式是視頻為主的流媒體,教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應(yīng)用是很有必要的,如“FSCapture”,要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標(biāo)注等操作;在教學(xué)過程的錄制環(huán)節(jié)中,強(qiáng)調(diào)錄屏效果,可能會(huì)重復(fù)多遍才能達(dá)到最佳的效果;同時(shí)強(qiáng)調(diào)片頭的設(shè)計(jì),其決定著整個(gè)微課的基調(diào);通過使用“After Effects”、“會(huì)聲會(huì)影”等軟件對(duì)原始視頻進(jìn)行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理,最終獲得所需視頻并轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)上常用的流媒體格式,在這里選擇的.mp4格式,發(fā)布在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一同發(fā)布的微課資源還包括:作品素材、微教案、微練習(xí)、試題庫(kù)等。
3) 自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)
教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)工作,提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共享給學(xué)生,學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)準(zhǔn)備工作,并保質(zhì)保量完成作業(yè),鞏固學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于重、難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看微課,同時(shí)上網(wǎng)查詢,認(rèn)真記錄不懂的問題。在課堂上,教師首先針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范與解答。除此之外,根據(jù)學(xué)生的掌握情況做好因材施教工作,教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好難、中、易三套學(xué)習(xí)資源,分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、開展探究式教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
5 結(jié)束語(yǔ)
微課作為一種新型的教學(xué)模式,支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,是一種情景化、可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源,有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),精品共享課程建設(shè),提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力方面,“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。我們需要不斷探索、創(chuàng)新,為微課在自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。
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