梁宇政

摘 要：高職院校的學生包含了不同生源的學生，其中，3+證書的?？粕统扇私逃膶W生，在接受能力、基礎知識等方面不同于通過普通高考進來的學生。在課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容教授知識，很難兼顧到所有學生。本文針對高職院校教學的現(xiàn)狀，以《電子技術與實踐》課為例，提出通過時下流行的網(wǎng)絡手段，實現(xiàn)教學課堂的翻轉(zhuǎn)，有利于學生對知識的掌握。

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；電子技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、高職院校傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀

（一）課程包含內(nèi)容多，課時被壓縮

隨著課程改革，高職院校很多課程的課時都被壓縮，如《電子技術與實踐》是理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其包含模擬電子技術、電工技術、工業(yè)安全用電及防護、使用常用儀表進行測量的技術、數(shù)字電子技術、簡單的電路分析。一般安排在大學第一學年的上學期或下學期，它的前導課程是高中的物理，后續(xù)課程則根據(jù)各專業(yè)的不同而不同，雖然不是本專業(yè)的核心課程，卻能給學生學習后續(xù)課程提供必要的理論及技能保障。該課程所涉及到的主要模塊內(nèi)容，都可以單獨成為一門課程，這么重要的基礎課程，本應該有足夠多的課時去支撐，但是，《電子技術與實踐》被作為一門概括性介紹知識點的課程，課時被不斷壓縮。

（二）學生層次分化嚴重，基礎知識比較欠缺

高職院校的學生和普通高校的學生相比，文化理論知識本來就相對薄弱一些，隨著大學擴招的不斷深化，該情況比過去更加明顯，如一個工科班，卻包含了普通高考的理科生、普通高考的文科生、3+證書的專科生和成人教育生等不同層次的學生，而學習《電子技術與實踐》必須要有高中的物理知識作為基礎，由于一個教學班里包含不同層次的學生，且很多學生連初中物理的電學基本入門知識點--電阻的串并聯(lián)，都還沒學明白，在傳統(tǒng)課堂上的有限時間內(nèi)，讓學生去學習大學的電學知識，這無疑是件無比困難的事情。

（三）學生的學習目標不明確、積極性不高

目前有個說法，高職院校里一個班的學生可以分為三個部分，即：一部分是完全不喜歡學習的，一部分是可學可不學的，只有剩下的一部分是愿意學習的。當然，這種說法不一定恰當，但也從一個側(cè)面說明高職院校學生的學習狀態(tài)。高職學生之所以不如普通高校的學生，更多時候是他們并不知道他們學習是為了什么。一個班里包含了各種類型的學生，很多都是因為分數(shù)不夠而被調(diào)劑過來的，當詢問其為何報讀本專業(yè)，本專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)前景是什么時，幾乎所有的學生都毫無想法，要么是被調(diào)劑，要么是人家報什么他就報什么?！皼]有目標就沒有動力?！彼麄兊膶W習目標如此不明確，又怎么會有學習的動力呢？

（四）學生自尊心更強

與普通高校學生不同，高職學生的文化理論知識相對薄弱，如在《電子技術與實踐》的學習中，需要學生用到初中物理的電阻串并聯(lián)知識，雖然該知識點在工科學習中就像數(shù)學的1+1一樣，大家都必須掌握，但是事實上不少學生由于還沒掌握電阻的串并聯(lián)知識點，因此，無法理解課堂上所講授的新內(nèi)容，雖然很多教師也會在上課時詢問學生是否有哪里聽不懂，可是，提問的學生總是寥寥無幾，原因是學生也知道這個是非常簡單的內(nèi)容，是自己以前沒有認真聽課才沒有學明白，他們也有著非常強烈的自尊心，不好意思當著大家的面去承認自己的不懂，由于這種自尊心的作用，使學生在求學的道路上，只會越學習越不懂。

（五）傳統(tǒng)課堂教學很難使高職院校學生產(chǎn)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)的是教師講，學生聽，課堂注重的是理論知識的講授，而且理論知識往往有比較抽象和深奧，教學沉悶、枯燥無味，讓學生在課堂上乖乖地坐兩節(jié)課去聽教師講授“深奧的”理論知識，對他們而言幾乎如同聽天書。

（六）教師在傳統(tǒng)課堂上很難了解學生的學習情況

傳統(tǒng)課堂有學時的限制，教師每節(jié)課都必須按授課計劃講授相應的知識點，面對接受能力差的學生，老師很難兼顧到學生是否已經(jīng)學明白了?！峨娮蛹夹g與實踐》包含的知識點非常多，在有限的課堂教學課時內(nèi)，將如此多的知識點教授給學生，這本來就是一件不容易的事情，而高職院校學生構成類型的多樣性，造成了學生掌握的基礎知識水平差別非常巨大，教師根本無法在有限的課堂時間內(nèi)了解學生的學習情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及國內(nèi)推行現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于美國的兩位高中化學教師，他們原意只是將一些視頻、PPT等教學資源放到網(wǎng)上，以幫助課堂缺席的學生自行補課，而這種做法也被不需要補課的學生所接受。慢慢地，傳統(tǒng)課堂的上課聽講，課后回家完成作業(yè)的模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，即課前在家看PPT演示稿及視頻，課堂上在教師的幫助指導下完成作業(yè)。

隨著信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為目前最熱的教研教改的創(chuàng)新話題之一，自2011年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育的手段在國內(nèi)很多學校中得到了應用。

目前很多學校都宣稱要做到如外國一樣，學生通過課前看視頻或PPT演示稿，上課的時候由教師來答疑，課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。目前來看，能實施課堂完全翻轉(zhuǎn)的學校寥寥可數(shù)。原因如下：

（一）缺乏必要的網(wǎng)絡及軟硬件設備支撐

首先，在線教育離不開網(wǎng)絡，如果學校沒有足夠的無線wifi覆蓋，學生是不可能隨時隨地通過網(wǎng)絡進行課前的網(wǎng)絡學習；其次，不是所有的教師都是網(wǎng)絡高手，如果學校沒有購買專業(yè)的網(wǎng)絡平臺用于課程的建設，教師只能通過QQ空間、新浪微博等網(wǎng)絡平臺來建設課程。由于這種網(wǎng)絡平臺在設計的時候就不是專門用于建設網(wǎng)絡課程的，因此，直接影響了課堂翻轉(zhuǎn)的效果；再次，就算是東部發(fā)達地區(qū)的學校，在校學習的學生，無法做到人手一臺電腦。

（二）高估了學生學習的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課余時間上網(wǎng)參與網(wǎng)絡課程的學習，但是由于各種原因，如其他課程的負擔過重；學生在接受了一整天的傳統(tǒng)課堂學習后，寧愿在課余時間選擇一些娛樂活動來放松心情；學生本身的學習積極性不高，課后缺乏有效的監(jiān)管和督促等原因，可能會使這個設想好的課前教學環(huán)節(jié)得不到應有的落實，這樣無疑會造成課堂無法達到翻轉(zhuǎn)的效果。

（三）教師沒有看清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征

在國內(nèi)，一提到的翻轉(zhuǎn)課堂，很多教師都將其定義為在網(wǎng)絡上建課程，并將課程的相關資源上傳，讓學生在課前先自行學習，教師在課堂上進行答疑的過程，所以很多教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，都是按照這個方法進行?？墒欠D(zhuǎn)效果都很難達到預期的目的。究其原因，是因為教師沒有看清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，在引入翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有結合本校的實際情況進行調(diào)整。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的改革措施

針對高職院校在傳統(tǒng)課堂上所遇到的問題及翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)推行現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)本校學生的特點，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，將課堂進行翻轉(zhuǎn)，以改善目前課堂教學的困境。

（一）選用成熟的平臺建設網(wǎng)絡課程

目前網(wǎng)絡課程的建設有多種方法，有條件的學校會購買得實、超星等知名公司的網(wǎng)絡平臺，在該平臺上建設課程，操作界面相對比較友好，容易上手。在上述的兩種平臺中，得實更注重課程內(nèi)容的展示，目前的得實平臺只能在電腦端使用，而超星的平臺側(cè)重于學生的體驗，而且超星擁有手機APP客戶端，學生只要在手機上安裝了APP，就能通過手機進行學習，由于《電子技術與實踐》這門課程一般安排在大一開設，而大一的新生，很多時候還沒有購買電腦，所以，講授該課程時，選擇在超星平臺上建設網(wǎng)絡課程更為合適。

（二）本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案放網(wǎng)上，使學生明確學習目的

要想學生認真地學好本課程，就應讓其知道本課程在本專業(yè)中的地位如何，以及本專業(yè)的就業(yè)前景如何，這些內(nèi)容都可在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中找到答案，人才培養(yǎng)方案的講解并不是任課教師的教學內(nèi)容，教師也沒有多余的學時去介紹并解答學生的疑問，所以，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上傳到網(wǎng)絡課程的平臺上，能讓學生明確自我的學習目標，提高其學習動力?！峨娮蛹夹g與實踐》包含了大量的理論知識和實操內(nèi)容，如果學生沒有明確的學習目的，是很難學好的。教師可在網(wǎng)絡平臺上上傳了該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學生可以自行查看，有疑問可以通過微信、QQ或超星平臺進行提問，學生明白了《電子技術與實踐》的課程地位，明白了他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞣较?，學習該課程時，積極性也明顯提高。

（三）上傳的課程資源要篩選

在課程建設的時候，教師切忌將手上的教學課件通通發(fā)布在網(wǎng)絡上，否則很多課件將成為僵尸課件，即沒有學生點擊查看。其原因是高職院校的學生本身對學習的積極性不高，雖然將課程搬上網(wǎng)絡，能在一定程度上吸引學生去瀏覽，但是如果課件沒有進行分類和篩選，學生在瀏覽的時候，就不知道該看哪一個，當他瀏覽了幾個課件都不能引起他的興趣的話，他很可能就放棄瀏覽其他課件了。所以，在篩選課件時，只能挑重點，用最少的課件去說明問題，如果是視頻或圖片的話，要盡量選擇有趣的、通俗易懂的，甚至可以用搞笑幽默的視頻或圖片去說明一個問題，而不是像書本知識那樣文縐縐地去陳述一個概念，而且視頻的長度最好不要超過5分鐘。安排的網(wǎng)絡作業(yè)盡量以選擇或填空為主，也可以加入一些簡答題，但要列出演算過程或步驟繁復的計算題或分析題，由于很難在電腦端或手機端操作，還會影響學生答題的積極性，故不要安排學生在網(wǎng)絡作答。

（四）看清翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，做到“因地制宜”“循序漸進”

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是要打破教師講，學生聽的“填鴨式”教學模式，并建立在教師的主導下，通過各種信息化手段，吸引學生的學習興趣，使其能夠主動地探究學習。高職院校的學生學習積極性遠不如普通高校的學生，如果照抄國外的翻轉(zhuǎn)課堂模式，只是簡單地將課件上傳到網(wǎng)絡課程平臺，寄希望于學生能夠在課前預習課程內(nèi)容，讓學生帶著問題來上課，這顯然不合實際。課前的網(wǎng)上學習和課堂上的面對面教學能否做到“因地制宜”“循序漸進”的調(diào)整？在引入翻轉(zhuǎn)課堂之初，教師能否先培養(yǎng)學生自主探究學習的習慣？如兩節(jié)課連上的總課時為90分鐘，能否將理論部分的講解縮短為45～60分鐘，并將擠出來的30～45分鐘時間安排在課堂的前半部分，首先，提出問題引起學生的興趣和思考，然后，讓學生拿出手機，可通過超星APP端的網(wǎng)絡課程平臺或百度那里去尋找答案，在尋找答案的時候，也可以同時進行分組討論，最后得出討論的結果。這種看似傳統(tǒng)教學的課堂，就注入了翻轉(zhuǎn)課堂的元素，學生不再是被動地接受知識。在教學過程中，學生可以運用手機上網(wǎng)查到答案，探究學習，并能培養(yǎng)學生相互交流協(xié)助的能力，由于實在課堂上教師督促的情況下進行的，所以可以保證這個教學環(huán)節(jié)落到實處，從而實現(xiàn)了高職院校學生課堂教學結構翻轉(zhuǎn)的根本性變革，隨著學生自主探究學習習慣的養(yǎng)成，再考慮如何引導學生養(yǎng)成課前學習的習慣。

（五）工科類的課程并不能全部都翻轉(zhuǎn)

對于《電工技術與實踐》這種工科類課程，既包含了理論知識，又包含了實操環(huán)節(jié)，而理論知識中，又有不少的抽象部分，如果簡單地將課件上傳到網(wǎng)絡課程平臺，要求學生去學習，無疑會效果甚微。如半導體元器件、運算放大器及其應用等知識，由于與初高中的所學的物理知識沒有直接聯(lián)系且跨度大，如沒有教師解說，對于高職院校的學生來說，是很難理解的。對于實操環(huán)節(jié)，由于學生的理解能力不同，對教師的示范性實操步驟，并不是每一個學生都能記住，所以，教師可將相應的操作課件放到網(wǎng)上，提醒學生上課前先去看看。這對于愛學習的學生來說，是可以做到的，而對于其他同學來說，實操環(huán)節(jié)也是他們感興趣的部分，他們可能不會課前去看，但在實操過程中，如果沒能記住教師的操作步驟，他們可以隨時通過手機進行查看，在實操過程中，同學都是以小組為單位進行的，他們可以相互交流協(xié)助而又互不影響，相對于以往的傳統(tǒng)實操課堂，既能減輕教師多次解說同一個操作步驟及問題的負擔，又能提高學生學習的自主性和效率。

四、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的改革成效

通過上述手段，使學生逐步養(yǎng)成課前預習、主動探究學習的習慣，在課程的學習中，培養(yǎng)學生相互交流協(xié)助的能力。教師通過課程網(wǎng)絡平臺的建設，加深對學生學習情況的了解，并逐步實現(xiàn)課堂主講到課程主導的角色變換，學生從以前的被動聽課者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習者，在小組討論學習過程中，培養(yǎng)了學生相互協(xié)助，共同完成任務的團隊合作精神。

在高職院校中實施課堂翻轉(zhuǎn)，要做到“因地制宜”，不能照搬照抄國外的成功經(jīng)驗，要結合高職學生的特點和本課程的特點，在實施過程中，首先要考慮自己所面對的具體高職學生的特點，一開始不能單方面地認為學生都能在課前登錄網(wǎng)絡平臺進行學習，而是要在有限的課堂時間內(nèi)引入翻轉(zhuǎn)課堂，使學生逐漸養(yǎng)成自主探究的學習習慣，然后再考慮如何引導學生養(yǎng)成課前學習的習慣，對于課程內(nèi)容，也要考慮哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，如此，才能將翻轉(zhuǎn)的理念運用到教學當中，才能達到改革的預期效果。

參考文獻

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