張重陽(yáng)

[摘要]

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與掌握內(nèi)容的程度主要依靠?jī)煞N行為，一是正常的課后作業(yè)，以學(xué)生遞交上來(lái)的作業(yè)完成情況及其質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià);二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的形式在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，評(píng)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存留有學(xué)生參與積極性差、教師難度把握不精準(zhǔn)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)鼓勵(lì)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)策略

在任意課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)都是師生互動(dòng)的重要形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師依靠對(duì)學(xué)生的有效提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與狀態(tài)進(jìn)行有效共享。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最利于課堂有效互動(dòng)的教學(xué)形式，也有助于學(xué)生在課堂上消化知識(shí)。發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性地位，同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行有效解答時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)同感與心理滿(mǎn)足感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷改良課堂教學(xué)提問(wèn)策略，發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

一、重視課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)教學(xué)中的激勵(lì)作用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)來(lái)自于教師的認(rèn)可、同學(xué)問(wèn)的承認(rèn)所帶來(lái)的心理滿(mǎn)足感是相當(dāng)期待的，教師要充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)重視課堂提問(wèn)教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的積極性。需要教師注意的是，這種教學(xué)方式僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不意味著教學(xué)效果會(huì)因此大幅提升。對(duì)于課堂教學(xué)而言，驗(yàn)證提問(wèn)教學(xué)有效性的方式方法不在于學(xué)生在當(dāng)時(shí)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的回答是否正確，而是在學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以發(fā)現(xiàn)，課堂回答正確的學(xué)生可能僅僅只是對(duì)這一問(wèn)題有所認(rèn)知，不表示學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題有所掌握。而有些學(xué)生在課堂回答中錯(cuò)誤回答，卻可以通過(guò)這一錯(cuò)誤將知識(shí)點(diǎn)牢固掌握。因此教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)以學(xué)生的回答作為鼓勵(lì)依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否有自我思考作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么當(dāng)時(shí)的人民群眾為什么會(huì)自發(fā)的送周總理，還形成了十里綿延。有一名學(xué)生回答道：“這是由于當(dāng)時(shí)的人民真誠(chéng)地愛(ài)戴周總理。”顯然這種回答是“教科書(shū)式”的正確回答，與之相對(duì)的是另一名學(xué)生的回答，則就不盡如人意，但這名學(xué)生的回答可以體現(xiàn)出這名學(xué)生是有自我思考的過(guò)程，因此我也在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)與肯定，通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生建立起在課堂學(xué)習(xí)中回答的自信，從而積極地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，促使這一教學(xué)良性發(fā)展。

二、重視學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的差異性

在文學(xué)界中有一句名言“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，”這就充分說(shuō)明了在語(yǔ)文教學(xué)中差異性是無(wú)處不在的，不論是學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維水平乃至家長(zhǎng)的文學(xué)素養(yǎng)及儲(chǔ)備，都有可能會(huì)使學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)出現(xiàn)天壤之別。在教學(xué)中教師就必須要重視學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的差異性，這種重視也增加了課堂教學(xué)的提問(wèn)設(shè)置難度。但假使教師在提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)中不去考慮學(xué)生的差異性，就有可能會(huì)使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生得不到提高與鞏固，而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)習(xí)難以處理教師的提問(wèn)，從而降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。這種局面會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)提問(wèn)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生差異性，為學(xué)生量身定制提問(wèn)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都可以參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，使每一名學(xué)生都可以展示自我。例如：在教學(xué)過(guò)程中教師可以考慮學(xué)生的性格，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生多多回答問(wèn)題，而教師也應(yīng)當(dāng)有選擇地為學(xué)生提供簡(jiǎn)單類(lèi)型的問(wèn)題;對(duì)于思考能力較差的學(xué)生，教師可以考慮為學(xué)生制定一些思路較為簡(jiǎn)單，但內(nèi)容有深度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷提高問(wèn)題難度，培養(yǎng)學(xué)生多多語(yǔ)文思維能力。這種教學(xué)方式可以有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、重視教師自身在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生從實(shí)際生理素質(zhì)上講，認(rèn)知能力與理解能力都較為薄弱，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重設(shè)問(wèn)的穩(wěn)定，不應(yīng)出現(xiàn)過(guò)大的跳躍式提問(wèn)，要符合學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，發(fā)掘文章內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)應(yīng)當(dāng)一環(huán)扣一環(huán)，要學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)就聯(lián)系上一個(gè)問(wèn)題與之前所學(xué)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效鏈接。這充分說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)有助于學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的提高，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，積極參與到課堂提問(wèn)互動(dòng)。

[結(jié)語(yǔ)]

就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師進(jìn)行提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲與思考能力。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地提問(wèn)探索活動(dòng)時(shí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而在學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)起到一個(gè)承前啟后的教學(xué)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一線教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的提問(wèn)技巧，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，這兩點(diǎn)是課堂教學(xué)成功的因素。而這兩點(diǎn)也正是建立在師生互動(dòng)上的，這就要求教師不斷地提升學(xué)習(xí)教學(xué)技能，從而在課堂教學(xué)中科學(xué)地提問(wèn)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。