王禛

摘要：學(xué)徒制在經(jīng)歷前學(xué)徒制、近代學(xué)徒制演變后，在新時(shí)期由于被賦予了“現(xiàn)代性”特征而獲得新生。但要想使其在中國(guó)教育發(fā)展黃金期中取得長(zhǎng)足進(jìn)步，探索學(xué)徒制中最重要的師徒關(guān)系的有效發(fā)展是必由之路。為此，以師徒關(guān)系的現(xiàn)代性為依照，分析師徒關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)徒制具體教學(xué)過程中所產(chǎn)生的各類影響，并對(duì)其消極影響的解決之道進(jìn)行探討，最終提出為更好實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制而構(gòu)建新型的、和諧的師徒關(guān)系的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；師徒關(guān)系；現(xiàn)代性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）03-0005-05

職業(yè)教育有著漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史，其最初形態(tài)被認(rèn)為是學(xué)徒制[1]。作為古代職業(yè)教育的遺產(chǎn)，學(xué)徒制沿用至今?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在嬗變的過程中吸收不同歷史時(shí)期發(fā)展要求，在揚(yáng)棄中發(fā)展更迭，體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容之一。2017年，全國(guó)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的申報(bào)通知發(fā)布[2]。以師徒關(guān)系為中心的現(xiàn)代學(xué)徒制研究的逐步深入，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

一、師徒關(guān)系的“現(xiàn)代性”

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)者具有雙重身份，在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，他們的身份是學(xué)生；在企業(yè)，他們的身份是學(xué)徒[3]。專業(yè)技能教授方面，較為深刻地凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育師生關(guān)系的特殊性。現(xiàn)代學(xué)徒制確立專職教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”制度，師傅既要承擔(dān)學(xué)徒技能技藝的傳授，還要肩負(fù)起對(duì)學(xué)徒人文素養(yǎng)的培育，教育義務(wù)成為現(xiàn)代學(xué)徒制中聯(lián)結(jié)師徒關(guān)系的紐帶[4]。

（一）教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)代性”——專門指導(dǎo)

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，職業(yè)院校的各類專業(yè)設(shè)置都以具體的就業(yè)崗位為導(dǎo)向，其課程框架都具有高度的統(tǒng)一性，例如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家，由專門機(jī)構(gòu)組織利益相關(guān)者（政府、行會(huì)、學(xué)校、企業(yè)等）共同商議編訂。相比于傳統(tǒng)的師徒制技能傳授的籠統(tǒng)性，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，企業(yè)師傅的指導(dǎo)對(duì)于提升學(xué)徒專業(yè)技能的實(shí)效性更高。古代學(xué)徒制具有全程性的特點(diǎn)，即學(xué)徒要掌握一項(xiàng)工作的全部流程，學(xué)習(xí)時(shí)間往往較長(zhǎng)，這樣雖然能夠促進(jìn)行業(yè)技能的傳授，但是也導(dǎo)致教育效率不高的后果[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教育內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，一項(xiàng)工作被分割為不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)師傅在不同的操作環(huán)節(jié)將專業(yè)技能傳授給學(xué)徒。

（二）培養(yǎng)模式的“現(xiàn)代性”——合作性質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種教育模式，同時(shí)也是一種以教育為首要功能目的的社會(huì)制度[6]。為使現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于職業(yè)教育育人功能最大化，搭建校企深度合作的平臺(tái)，成為這一制度得以順利推行的重要保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，教育者由院校專職教師和企業(yè)師傅共同組成，師徒關(guān)系是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素，師徒關(guān)系是技能培訓(xùn)傳統(tǒng)的延續(xù)，并不是傳統(tǒng)學(xué)徒制形式的回歸，而是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育的重新組合[7]。企業(yè)師傅與專職教師的合作體現(xiàn)在育人模式上，同一模塊的知識(shí)，專職教師著重講授理論知識(shí)，企業(yè)師傅重點(diǎn)傳授操作技能。現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的過程中，注重教育素質(zhì)的培養(yǎng)，師徒關(guān)系不能夠流于形式，而要發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用[8]。學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下能夠完成職業(yè)院校無法實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，如來自行業(yè)一線的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、處理突發(fā)事故的經(jīng)驗(yàn)、熟練技能的技巧性操作等。

（三）情感維系的“現(xiàn)代性”——契約精神

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育方面的應(yīng)用內(nèi)含是教育者（學(xué)校、企業(yè)）和受教育者之間的自覺約定[9]。職業(yè)教育的“職業(yè)性”體現(xiàn)在教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)等。相較于普通教育，職業(yè)教育的就業(yè)性導(dǎo)向更明確，專業(yè)人才的流向預(yù)設(shè)有固定的職業(yè)定位，深度校企合作的目標(biāo)便是實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。師徒關(guān)系確立的前提是教育者（學(xué)校、企業(yè)）與受教育者之間達(dá)成一種默契，即受教育者在畢業(yè)后成為企業(yè)員工的可能性較大，企業(yè)的培訓(xùn)成本主要用于未來員工的投資，對(duì)于準(zhǔn)員工的教育是師徒關(guān)系確立的隱性契約。從這種師徒情感維系的契約精神出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制為畢業(yè)生就業(yè)提供了保障[10]。

二、“現(xiàn)代性”師徒關(guān)系對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的影響

師徒制極具傳統(tǒng)的東方文化色彩，師徒關(guān)系是中國(guó)文化制度中重要的社會(huì)關(guān)系類型，與歐美學(xué)徒制有相似之處，也存在本質(zhì)區(qū)別[11]。傳統(tǒng)師徒制的治理體系更多體現(xiàn)出宗法家長(zhǎng)制的特點(diǎn)[12]，而作為勞動(dòng)力雇傭制度，師徒制的市場(chǎng)性也成為其內(nèi)在屬性。現(xiàn)代學(xué)徒制是師傅傳授技術(shù)技能的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，也是學(xué)徒成為高技能技術(shù)人才的學(xué)習(xí)方式，教育屬性更為突出，師徒關(guān)系的變遷受到時(shí)代背景的形塑，成為職業(yè)教育的重要組成部分。

（一）為政策法規(guī)的制定提供思路

師徒制的歷史演進(jìn)，給師生關(guān)系的發(fā)展以啟示。如果說保障師傅的勞動(dòng)安全與學(xué)徒的權(quán)益能夠構(gòu)建和諧的師徒關(guān)系，那雙方的訴求點(diǎn)成為政策法規(guī)制定依據(jù)的必要性就更為突出?，F(xiàn)行政策法規(guī)關(guān)于職業(yè)教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)表述較少，且大多將立足點(diǎn)放在“為什么推行現(xiàn)代學(xué)徒制”，集中于應(yīng)然結(jié)果的描述，關(guān)于“怎樣開展現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)效性規(guī)定較少，原因來自于發(fā)展進(jìn)程較慢，制度規(guī)范程度不高。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的學(xué)徒與企業(yè)已經(jīng)建立了事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系，但由于學(xué)徒的特殊身份，相關(guān)的法律保障有很大的缺失，企業(yè)方面也會(huì)因?yàn)閯趧?dòng)賠償?shù)葐栴}，影響其參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性，而學(xué)校與參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生由于并沒有和企業(yè)簽署具有針對(duì)性的勞動(dòng)合同，在與企業(yè)發(fā)生勞動(dòng)糾紛時(shí)也將處于不利的地位?，F(xiàn)代師徒關(guān)系的發(fā)展，為頂層設(shè)計(jì)提供了更多思考，諸如學(xué)徒身份的法律保護(hù)，師傅勞動(dòng)安全的法律保障，師徒關(guān)系和企業(yè)雇傭關(guān)系之間的權(quán)益分配，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中的校企雙方權(quán)責(zé)劃分等一系列尚待解決的問題，既是現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育法規(guī)的缺位，也成為影響眾多利益相關(guān)者參與積極性的關(guān)鍵因素。

（二）規(guī)范企業(yè)主體的教育專業(yè)化

組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)院校鞏固學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)、提升實(shí)際動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是校企之間的深度合作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。企業(yè)的積極性低，實(shí)習(xí)的規(guī)范程度不高，知識(shí)技能轉(zhuǎn)移的隨意性強(qiáng)，學(xué)生很難接觸到操作技能核心等一系列因素制約著校企合作的深度開展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，特別是師徒關(guān)系的重建，能夠?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)的合作提供更多的可能性。在解讀現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，有學(xué)者將其作為破解當(dāng)前校企合作困境的對(duì)策，從問題著手分析借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的作用[13]。師徒關(guān)系的確立能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)師徒關(guān)系中情感因素的回歸，責(zé)任感加深與權(quán)益保護(hù)制度的構(gòu)建，使得現(xiàn)代性學(xué)徒制中的師徒關(guān)系理性色彩更強(qiáng)，多元化的利益相關(guān)者也為師徒關(guān)系的發(fā)展帶來多方面的監(jiān)督?，F(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系發(fā)展，不但能夠促進(jìn)學(xué)徒與行業(yè)企業(yè)的人才需求對(duì)接，也能夠縮短青年就業(yè)時(shí)完成由學(xué)校學(xué)生向企業(yè)員工轉(zhuǎn)換的過渡期，提升校企合作的實(shí)效性，規(guī)范企業(yè)主體的教育專業(yè)化。

三、發(fā)展“現(xiàn)代性”師徒關(guān)系的障礙

作為現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充，現(xiàn)代學(xué)徒制的先進(jìn)性顯而易見，但是也并非完美無缺。從師傅和學(xué)徒的兩方面看，存在著一些制約師徒關(guān)系發(fā)展的因素。

（一）個(gè)人利益影響師傅教學(xué)投入度

企業(yè)參與高職院校學(xué)生培養(yǎng)，雙方的行為主體員工和學(xué)生建立牢固的師徒關(guān)系，充分發(fā)揮校企合作教育的作用，是現(xiàn)代學(xué)徒制得以建立的前提。目前，“做中學(xué)”仍然是高職院校傳授操作技能的主要教學(xué)形式，師傅受企業(yè)委派，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)。人力資源回報(bào)是企業(yè)方最為看重的投資價(jià)值，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，參與現(xiàn)代學(xué)徒制能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)收益，節(jié)約人力投資成本，但對(duì)于師傅而言，個(gè)人利益的回報(bào)對(duì)于其職業(yè)發(fā)展影響較小，一定程度上影響教學(xué)參與度。諸多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)技巧在教學(xué)過程中屬于隱性知識(shí)，這些隱性知識(shí)是師傅長(zhǎng)期在一線的工作崗位中積累起來的。隱性知識(shí)的傳遞相較于基本操作這種顯性知識(shí)更依賴于師傅與徒弟之間的交往互動(dòng)。另外，師傅將個(gè)人所掌握的技能傳授給徒弟的階段與其自身在企業(yè)的個(gè)人發(fā)展并行，學(xué)徒的求學(xué)時(shí)間在一定程度上占用師傅在企業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展階段。這就導(dǎo)致了師傅的工作效率受限，職業(yè)能力提升的時(shí)間縮短。由于師傅也是受雇于企業(yè)的技能操作人員，學(xué)徒作為“準(zhǔn)同事”與師傅產(chǎn)生了潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。由于技能形成的周期較長(zhǎng)，學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值有限，在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)徒培養(yǎng)呈現(xiàn)出成本高、收益慢的特點(diǎn)[14]，就師傅個(gè)人而言，教學(xué)的個(gè)人利益回報(bào)就更不明顯。參與到教學(xué)中的師傅多是由企業(yè)指定，出于個(gè)人利益考慮，企業(yè)師傅帶徒弟的意愿不高，大規(guī)模的企業(yè)師傅積極參與教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)方式影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教育場(chǎng)域展開，甚至將企業(yè)作為主要教育培訓(xùn)提供方[15]，不同階段、不同場(chǎng)所的學(xué)習(xí)中學(xué)徒的身份隨之變化。現(xiàn)代學(xué)徒制的管理責(zé)任主要由兩個(gè)教育主體承擔(dān)，在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，師徒關(guān)系成為學(xué)徒和企業(yè)最直接的紐帶，學(xué)徒在企業(yè)參與培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)專業(yè)技能，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值歸企業(yè)方所有，學(xué)徒收獲與個(gè)人付出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)所得。學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果更具體地表現(xiàn)為操作技能的實(shí)操化，即具體的生產(chǎn)操作，乃至產(chǎn)品的最終呈現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)徒容易成為廉價(jià)勞動(dòng)力。企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固大多在工作過程中實(shí)現(xiàn)，階段內(nèi)的技能掌握易產(chǎn)生倦怠情緒，影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，固定的學(xué)習(xí)模式容易讓部分學(xué)徒形成“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。固化學(xué)習(xí)方式的倦怠心理不利于學(xué)徒建立職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）情感交往問題影響師徒關(guān)系

在傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，師傅往往處于權(quán)威的地位，徒弟在學(xué)習(xí)和工作過程中更多的只是被動(dòng)的“服從”。但在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，師徒之間有可能是工作崗位的直接競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，師傅與徒弟很少能進(jìn)行感情投入。并且由于師徒雙方存在年齡、生活習(xí)慣、處事方式、宗教信仰等諸多方面的差異，往往會(huì)導(dǎo)致師徒之間產(chǎn)生矛盾。這種矛盾往往會(huì)影響師傅對(duì)于技能傳授的意愿。而眾所周知，師傅在對(duì)徒弟進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，較高的情感投入和關(guān)懷會(huì)使得教學(xué)效果成倍提高，反之則會(huì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制中教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

四、構(gòu)建和諧師徒關(guān)系的支撐

和諧的師徒關(guān)系有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行。構(gòu)建和諧師徒關(guān)系既需要“內(nèi)部努力”，還需要“外部關(guān)懷”。

（一）完善考評(píng)，保障師傅勞動(dòng)安全

德國(guó)的“雙元制”成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的典范。就現(xiàn)代學(xué)徒制的施行而言，更體現(xiàn)相關(guān)者利益均衡的特點(diǎn)。從師徒關(guān)系的角度出發(fā)，保障師徒權(quán)限與利益水平是提升師徒雙方積極性的關(guān)鍵。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下建立的師徒關(guān)系，缺少技能方面的競(jìng)爭(zhēng)，師傅往往能在企業(yè)中憑借其工作年齡與對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)度的積累獲得較高的報(bào)酬與職位升遷的機(jī)會(huì)，師徒之間很少會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，更多時(shí)候表現(xiàn)為師徒間“技能衣缽”的代際傳遞。但伴隨著具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特征的一系列企業(yè)改革，傳統(tǒng)師徒間的經(jīng)濟(jì)利益交換已不足以描述現(xiàn)代職業(yè)教育的變革，整個(gè)企業(yè)在改革中無論是崗位用人還是薪水評(píng)定都變得更加開放，更加注重企業(yè)利益，這就使得企業(yè)在用人時(shí)更加注重經(jīng)濟(jì)效率。因此，激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)也體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的師徒關(guān)系之中，成為了影響師傅教學(xué)積極性的重要因素。因此，保障師傅的勞動(dòng)安全與技術(shù)權(quán)威[16]，是構(gòu)建和諧師徒關(guān)系的前提。在企業(yè)內(nèi)部建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理部門，制定相應(yīng)的師傅遴選機(jī)制，完善考評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓師傅帶學(xué)徒成為能夠促進(jìn)師傅職業(yè)發(fā)展的路徑，將一位師傅所帶學(xué)徒的數(shù)量、考核成績(jī)、師徒互評(píng)結(jié)果等作為衡量師傅發(fā)展的重要指標(biāo)。學(xué)徒在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)成效，乃至學(xué)徒日后入職成為企業(yè)人的工作績(jī)效均與師傅的待遇掛鉤，師傅對(duì)于學(xué)徒的培養(yǎng)能夠收獲具有發(fā)展性的回報(bào)。企業(yè)的市場(chǎng)化改革讓師徒處在同一競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，出于師傅自身利益的考量，保障師傅的職業(yè)穩(wěn)定和勞動(dòng)安全是提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量、保障師徒間平穩(wěn)有序地進(jìn)行技能傳承的應(yīng)有之義[17]。

（二）建立多元監(jiān)督體系，維護(hù)學(xué)徒權(quán)益

在學(xué)徒制較為成熟的國(guó)家，學(xué)徒制與行業(yè)職業(yè)資格的獲取掛鉤。認(rèn)證資質(zhì)通行的前提是現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量較高，因此，建立多元的監(jiān)督體系，簽訂合同，提升職業(yè)教育質(zhì)量，是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制落地并良性發(fā)展的重要手段。使維護(hù)學(xué)徒的權(quán)益成為企業(yè)內(nèi)部的現(xiàn)代學(xué)徒制管理部門、學(xué)校的管理教師、行業(yè)發(fā)展委員會(huì)、行政部門等共同承擔(dān)的責(zé)任。校方委派專門的管理教師，擔(dān)任學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的帶隊(duì)教師，定期檢查學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)師傅交流，了解學(xué)徒學(xué)習(xí)過程中的困難并提供幫助；企業(yè)方的專門管理部門對(duì)師傅的教學(xué)考核也同期開展，通過師徒互評(píng)、階段性考核等措施，提升教育質(zhì)量。當(dāng)學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的權(quán)益受到損害，出現(xiàn)企業(yè)方違反合同的行為時(shí)，為學(xué)徒提供到行業(yè)發(fā)展委員會(huì)或行政部門申訴，保障其維護(hù)自身合法權(quán)益的權(quán)利[18]。由此，完善學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方面的責(zé)權(quán)鑒定，完善保護(hù)學(xué)徒正當(dāng)受教育權(quán)益、勞動(dòng)權(quán)益的法律法規(guī)，是保護(hù)現(xiàn)代學(xué)徒制有序開展的必由之路。

（三）培育工匠精神，樹立尊重技能型人才的社會(huì)風(fēng)氣

魏源有云“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”。以“技”“藝”“道”為核心的工匠精神不單指工匠對(duì)于作品精益求精地孜孜追求，更是技藝自我要求不斷提高的精神理念。依托師徒制傳承的，不僅僅是勞動(dòng)技能，更是在師徒關(guān)系中潛移默化、不斷注入活力的工匠精神?！敖ㄔO(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，把教育尤其是職業(yè)教育放在至關(guān)重要的位置，教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系進(jìn)一步密切，產(chǎn)教融合、校企合作在理論和實(shí)踐上的探索都取得了發(fā)展。技能型勞動(dòng)者的突出貢獻(xiàn)表現(xiàn)為越來越多的“中國(guó)制造”正在成為“中國(guó)智造”。在社會(huì)層面，提高技能型人才的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位，進(jìn)一步營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)環(huán)境，樹立“不唯學(xué)歷憑能力”的觀念，真正尊重有技之長(zhǎng)者，為現(xiàn)代學(xué)徒制中師生關(guān)系的穩(wěn)固并向積極方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的多元化發(fā)展造就了技能型人才培養(yǎng)方式的自我更新，為教育對(duì)象提供了全面發(fā)展的平臺(tái)。大職業(yè)教育時(shí)代，職業(yè)教育所具有的包容性鼓勵(lì)更多的人在擁有核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、掌握技能專長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。目前，我國(guó)的職業(yè)教育正處于高速發(fā)展階段，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的逐步推廣，使得現(xiàn)代職業(yè)教育理念逐漸貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中，這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制在一些國(guó)家的發(fā)展已日趨成熟，例如內(nèi)生發(fā)展、需求較高以德國(guó)為代表的北歐系統(tǒng)（Northern European Systems）；以英國(guó)為代表呈現(xiàn)出“借鑒生長(zhǎng)”，適應(yīng)性逐漸增強(qiáng)的盎格魯—撒克遜系統(tǒng)（Anglo-Saxon Systems）[19]。現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化發(fā)展，是結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)際情況的又一次創(chuàng)生，傳統(tǒng)學(xué)徒制將師徒締結(jié)為發(fā)展共同體，主導(dǎo)情如父?jìng)髯映屑寄苓^渡的更多體現(xiàn)為情感因素、責(zé)任意識(shí)?！艾F(xiàn)代性”師徒關(guān)系在肯定師徒雙方權(quán)益的前提下，依托院校和企業(yè)的跨界合作，內(nèi)化為職業(yè)教育教學(xué)的一部分，師徒間的良性互動(dòng)有助于企業(yè)本位技能教學(xué)的規(guī)范化程度逐漸提高。分析當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中師徒關(guān)系發(fā)展的障礙，為法律法規(guī)等外部制度構(gòu)建提供思考，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同，給予技能型人才以職業(yè)自信和提升其職業(yè)生存需求的人文關(guān)懷，從過程到結(jié)果，致力于和諧師徒關(guān)系的構(gòu)建，以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制全面長(zhǎng)久地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）