李臻穎

摘要：秉承現(xiàn)代職教理念，堅持對接產(chǎn)業(yè)、銜接貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，確定服裝專業(yè)職業(yè)教育銜接的三層次人才培養(yǎng)目標，整體設計一貫制的人才培養(yǎng)方案，實踐“三主體雙責育人”的分段人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)的分階段合作培養(yǎng)服裝專業(yè)高素質(zhì)技術技能創(chuàng)新型人才探索新路徑。

關鍵詞：職教立交橋；服裝專業(yè)；分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0030-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，特別提出要“建立健全職業(yè)教育課程對接體系”。職業(yè)教育銜接試點項目基于“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的理念，推進各級各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)銜接，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋[1]。

教學心理學理論認為，個體身心的發(fā)展既具有一定的順序性，又具有階段性的特點。遵循技術技能人才成長規(guī)律，推進服裝專業(yè)教育在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學過程、考核評價等方面的銜接是分段人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

一、開展調(diào)查研究，確定服裝專業(yè)職業(yè)教育銜接的三層次人才培養(yǎng)目標

在全國紡織服裝行業(yè)教育教學指導委員會指導下，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)有代表性的中等專業(yè)學校、高等職業(yè)院校、應用型本科院校、有代表性的服裝企業(yè)，集聚校、企、政、行、社等多方資源，聚焦服裝類重點專業(yè)開展調(diào)查研究。調(diào)研的主要內(nèi)容有：了解服裝行業(yè)發(fā)展目標、行業(yè)布局結構調(diào)整的內(nèi)容；調(diào)研知名服裝企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群從業(yè)態(tài)變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面重點分析崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的變化情況；調(diào)研中高職院校和應用型本科高校的專業(yè)建設情況；從專業(yè)設置層次、規(guī)模、結構與行業(yè)發(fā)展布局、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求層次、職業(yè)崗位工作任務要求等方面分析行業(yè)人才需求與職業(yè)教育培養(yǎng)供給匹配情況。

根據(jù)調(diào)查和分析，設計基礎目標、提升目標、發(fā)展目標三層次人才培養(yǎng)目標，為行業(yè)升級、企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和工匠精神，具有較強的實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，“懂設計”“精制版”“通工藝”“能管理”，并可向“會營銷”拓展的服裝高素質(zhì)技術技能創(chuàng)新型專門人才。

基本目標（中職《服裝設計與工藝》）：熟悉服裝生產(chǎn)內(nèi)容和成衣開發(fā)流程， 能看懂工藝單和流程；能表達服裝款式；能駁樣制板；會驗板驗片、排料劃樣；會編制工藝文件；會制作普通樣衣；知道服裝營銷途徑和方法，會電商客服。達到中級工的水平。

提升目標（高職《服裝設計與工藝》）：能高定人體測量和設置號型規(guī)格；能進行服裝創(chuàng)意結構設計、能立裁、會CAD制版；熟練制作工業(yè)樣板、能試樣試板；會制作結構和工藝復雜的樣衣；能進行工藝流程設計、組織工業(yè)生產(chǎn)；能數(shù)據(jù)分析設計營銷方案、能網(wǎng)店運營與管理。達到高級工的水平。

提升目標（高職《服裝與服飾設計》）：能從事服飾技藝傳習；能擔任時尚買手；能時尚編輯、會時尚信息捕捉與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化；會產(chǎn)品組合設計；能服裝陳列展示和服裝品牌策劃。達到高級工的水平。

發(fā)展目標（本科《服裝設計與工程》）：能服裝設計研創(chuàng)和服裝品牌運營，能時尚管理。能封樣制衣；能進行工藝設計和縫制模板開發(fā)、創(chuàng)新工藝智能制造；能擔任IE生產(chǎn)技術指導、培訓和管理；能接單、跟單；能網(wǎng)絡整合營銷。達到準設計師/準技師的水平。

二、遵循高素質(zhì)技術技能型人才成長規(guī)律，整體設計一貫制的人才培養(yǎng)方案

以立德樹人為根本，以促進升學、就業(yè)為導向，以“校企合作、工學結合、知行合一”為途徑，遵循高素質(zhì)技術技能型人才成長規(guī)律，分段培養(yǎng)試點項目負責人，組織專業(yè)教師會同行業(yè)、企業(yè)、合作院校的相關人員整體設計一貫制的人才培養(yǎng)方案，使各階段的專業(yè)內(nèi)涵、外延科學清晰，專業(yè)口徑寬窄有度；使后段專業(yè)的建設標準體現(xiàn)出前段專業(yè)建設標準的縱向延伸和橫向拓展。中職培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才，高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，應用型本科培養(yǎng)高端技術技能型人才，各階段準確定位培養(yǎng)適應服裝工業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的不同層次技術技能人才，增強畢業(yè)生升學與就業(yè)的適應性。

按照技藝交融的服裝高素質(zhì)技術技能創(chuàng)新型專門人才的培養(yǎng)目標，構建以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位、以工作任務為起點、以職業(yè)實踐為主線、以產(chǎn)品化項目課程為主體的課程體系，將課程劃分為四個模塊：基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的公共課程、基于專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)的技能基礎課程、基于就業(yè)需要的專業(yè)方向職業(yè)技能課程、基于個性化需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。公共課程注重功能性和綜合性；技能基礎課程注重基礎性和精干性；專業(yè)方向課程注重適用性和靈活性，其中實踐課程注重系統(tǒng)性和實用性。根據(jù)不同崗位工作能力的形成路徑，按照能力要素特征設置支撐課程群，強化實踐環(huán)節(jié)。將職業(yè)技能課程歸納為服裝設計、服裝制版、服裝工藝、服裝生產(chǎn)管理、服裝品牌策劃、服裝陳列展示、服裝營銷、服裝跟單、服裝外貿(mào)等九大課程群，通過課程群的組合體現(xiàn)綜合性，通過課程群的取舍體現(xiàn)靈活性。中職采用“任務驅(qū)動”教學模式，高職采用“項目教學”教學模式，應用型本科采用“探究式學習”教學模式。

三、實踐“現(xiàn)代學徒制”三主體人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“就業(yè)、升學”雙責育人

運用建構主義理論、人本主義學習理論和教學設計基本理論，成立校、企、政、行、社共同參與的專業(yè)建設指導委員會，牽頭院校、合作院校與緊密依托型企業(yè)實施從預備學徒→項目學徒→崗位學徒發(fā)展的“三主體雙責育人”的分段銜接人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂，貫徹技能實踐→技術應用→工藝設計→藝術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以服裝設計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)為例（如下頁圖1所示）。中職段專業(yè)技能基礎課、高職段專業(yè)技能課、定崗實習和創(chuàng)業(yè)孵化階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由“預備學徒—項目學徒—崗位學徒”逐步遞進進行梯度設計。中高職銜接課程之間的梯度遞進體現(xiàn)出高職教育是中職教育的深化、拓展與提升。

四、突出實踐導向和職業(yè)資格特色，構建職業(yè)教育無縫銜接的課程體系

專業(yè)建設指導委員會按照下頁圖2所示構建課程體系。課程和教學內(nèi)容的銜接是現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵銜接的核心內(nèi)容。針對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)崗位需求，遵循人的認知發(fā)展規(guī)律和動作技能形成規(guī)律，深入分析知識、能力、素質(zhì)的提升邏輯順序，科學設置中職、高職、應用型本科各階段的職業(yè)教育課程，構建一體化課程體系。課程體系體現(xiàn)中職課程“重基礎、強應用”，高職課程“重實踐、強創(chuàng)新”，本科課程“重開發(fā)、強創(chuàng)意”，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，不僅讓學生在學歷上得到提升，同時在職業(yè)技能證書的獲取和綜合能力素質(zhì)提高上也得到收獲。參照職業(yè)資格標準，分析崗位職業(yè)能力，確定典型工作任務和行動領域，對行動領域的教學過程進行分析（將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域），制定課程標準。中職階段重視心智培養(yǎng)，注重專業(yè)基礎知識的學習，獲得規(guī)范、精準、熟練的操作技能；高職階段重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，獲得先進技術的應用和開發(fā)等綜合能力；本科階段重視藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獲得服裝設計創(chuàng)新創(chuàng)意、智能制造研究和技術指導、服裝品牌運營等能力。例如，針對技術科制版崗位，中職、高職、應用型本科人才培養(yǎng)銜接課程設置見下頁表1。

五、搭建“現(xiàn)代學徒制”工作室群，實現(xiàn)區(qū)域教育資源互通共享

服裝專業(yè)針對的職業(yè)崗位所從事的工作方向變得越來越細分化，人才需求向著精準化和專一型技術技能方向轉(zhuǎn)變，建立職業(yè)教育銜接的現(xiàn)代學徒制工作室群是服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新舉措。中職段創(chuàng)建以培養(yǎng)服裝制版、工藝技能的賽教結合、校企互通的“名技師工作室”，高職段分產(chǎn)品方向創(chuàng)建以服裝技術、服裝管理為主的校企共建工作坊，本科段創(chuàng)建以服裝設計、品牌策劃為主，以創(chuàng)業(yè)孵化為目標的校企共享“創(chuàng)新創(chuàng)意”平臺，啟動學校和企業(yè)雙導師的“領路工程”，形成“產(chǎn)、教、學、賽、研、創(chuàng)”合一的學徒制工作室群，發(fā)揮校校、校企的資源優(yōu)勢，形成具有實踐性、服務性和職業(yè)性特點的“基地文化”。在充分尊重學生的學習興趣和自主選擇的前提下，精細化實施專業(yè)課程教學、技能大賽集訓、創(chuàng)新創(chuàng)意訓練、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)孵化，落實分方向的特色人才培養(yǎng)。在這個平臺上，教師團隊的“三術”水平得到提升，項目課程校企合作產(chǎn)品化的效能得到發(fā)揮，職業(yè)技能大賽以賽促教和以賽促學得到體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為師生共同的自覺行為。

銜接學校發(fā)揮教師各自專業(yè)所長，互聘授課、開展教育教學和學術交流。根據(jù)分段銜接人才培養(yǎng)目標的要求，以分類產(chǎn)品項目為教學載體，以現(xiàn)代制造技術為立足點，以品牌產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)孵化為實際案例，校企合作編寫專業(yè)教材，搭建課程資源中心、精品資源平臺、空中教室等校校交流共享平臺。搭建服裝專業(yè)公共服務平臺，致力于針對中小微企業(yè)的信息咨詢、技術服務、成果轉(zhuǎn)化、人才培訓、人才推薦等，校企實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享、人才共培、專業(yè)共育、基地共建、共同發(fā)展”的互利共贏目標。

六、出臺轉(zhuǎn)段升學方案，科學制定銜接轉(zhuǎn)段條件

（一）制定考核細則

銜接學校之間相互溝通，制定“分段培養(yǎng)”試點項目轉(zhuǎn)段升學考核細則，明確考核原則、內(nèi)容和方式，細化考核職責分工。督考與綜合考評相結合，建立全程化考核評價機制，切實保障轉(zhuǎn)段升學的機會公平、程序公開和結果公正。思想品德考核由牽頭學校與合作學校的學生管理部門負責，要求前階段在校表現(xiàn)良好，思想端正，無紀律處分。課程考核由牽頭學校與合作學校的教務管理部門負責，要求過程性課程考核和綜合性轉(zhuǎn)段考核成績均達到合格，其中過程性課程考核的“聯(lián)考”課程平均分不低于70分。英語、計算機、職業(yè)技能考核由兩校教務管理部門負責，要求學生取得規(guī)定的等級證書。

（二）制定轉(zhuǎn)段條件

本科校、高職院與中職校聯(lián)合確定招生標準，牽頭學校在合作院校設置預科班，學生經(jīng)中考或高考入學。學生中職三年達到中等學校規(guī)定的畢業(yè)要求并具備轉(zhuǎn)段升學條件的，統(tǒng)一納入普通高校對口單獨招生，第五學期安排符合轉(zhuǎn)段條件的學生參加對口單獨招生報名，參加由牽頭學校組織的升學轉(zhuǎn)段選拔考試，符合條件的直接錄取。學生達到高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的要求，即可獲得大專學歷；若符合本科的轉(zhuǎn)段要求，學生可以在自愿的前提下參加“專轉(zhuǎn)本”報名后進入本科階段的學習。本科兩年后滿足畢業(yè)要求的可獲得本科畢業(yè)文憑。畢業(yè)生符合學士學位授予條件的，可授予學士學位。學生若未能正常通過轉(zhuǎn)段升學，可選擇在下一屆相同項目試點班上復讀一年；下一屆未設相同項目試點班的，作為轉(zhuǎn)段前的學歷畢業(yè)。若學生放棄轉(zhuǎn)段錄取，可選擇參加普通高校對口單獨招生、專接本或就業(yè)。

七、細化分工與職責，有效運行教學管理銜接機制

（一）明確管理職責

為有效落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的各項工作，實行三層對接：領導層的對接、職能部門的對接、骨干教師的對接。加強對試點工作的組織領導，成立由牽頭學校校長為組長、各合作院校分管校長為副組長的領導小組，成員是各院校教務處、學生處等部門主要負責人、試點二級學院主要負責人。領導小組實行定期會商制度，主要負責審定試點項目的人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段升學方案，決策試點項目招生、學生管理、教師培訓、合作培養(yǎng)等重要事項，協(xié)調(diào)處理實施過程中出現(xiàn)的問題等。成立由牽頭學校系部主任為組長，各合作院校教學系主任為副組長的工作小組，成員是試點專業(yè)負責人和專業(yè)骨干教師。工作小組負責制定分段一體化人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段考核細則，負責具體教學過程。專業(yè)骨干教師保持聯(lián)系，開展課程建設、教材建設和實踐基地建設，就課程標準的實施、課程的教學進度、教材的選取、任課教師的聘任進行溝通，就教學過程中存在的問題及時反饋和解決。

（二）深化教學管理

規(guī)范的教學管理以制度為保障，制定《項目化課程的教學管理》《工作室管理制度》《“崗位課程”校企合作協(xié)議》《分段培養(yǎng)試點項目學生學籍管理辦法》《分段培養(yǎng)試點項目轉(zhuǎn)段升學考核細則》等相關的管理制度，執(zhí)行學業(yè)水平測試制度、基礎課程的聯(lián)考制度和專業(yè)核心課程的教考分離制度，接受教學工作評估。出臺“關于進一步加強分段培養(yǎng)試點項目教學質(zhì)量監(jiān)控的意見”，明確教學質(zhì)量保障指導思想、目標、原則，構建由“教學檢查、分析評估、信息反饋”組成的教學質(zhì)量監(jiān)控體系（如圖3所示）。銜接學校之間加強交流和研究。前階段試點項目學生單獨編班，牽頭學?？裳埶麄儏⒓印邦I·秀時尚文化節(jié)”，觀賞畢業(yè)設計作品展演，聽取行業(yè)專家講座，體驗后階段校園文化和專業(yè)文化；牽頭學校每學期要組織研討會，就教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、學生學習狀況等方面進行溝通與研討，不斷提高試點項目的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才是行業(yè)發(fā)展的動力和保障之一。按照終身教育的理念，推進人才培養(yǎng)目標的銜接、專業(yè)建設標準的銜接、課程和教學內(nèi)容的銜接、教學資源的共享銜接、教學管理的銜接，實踐“三主體雙責育人”的分段銜接人才培養(yǎng)模式，形成“服務需求、內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交”的現(xiàn)代服裝職業(yè)教育，使人人可成才、人人顯其才。

參考文獻：

[1]蔣心亞，祝燕芳.關于中高職銜接試點項目的調(diào)查與思考[J].揚州教育學院學報，2016（34）：57.

[2]莊立新.現(xiàn)代學徒制服裝設計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系的構建[S].江蘇省教育廳2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設課題，2017.

（責任編輯：楊在良）