摘要：地球村概念的出現(xiàn)，讓國(guó)家之間的交流以及聯(lián)系越來(lái)越頻繁，在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)之中，為了能夠獲得更多的優(yōu)勢(shì)，國(guó)家開始積極推動(dòng)教學(xué)改革，不斷地提高現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。高職院校作為我國(guó)教育階段重要的組成部分，推行的英語(yǔ)教學(xué)方式方法備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此本文將結(jié)合我國(guó)高職院校教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)目前高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，期望能為提高我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平做出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：改革；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

一、 教育專業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系

教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)與通用英語(yǔ)之間的區(qū)別主要在于兩者對(duì)基本能力及教學(xué)目標(biāo)上的差異。

首先，通用英語(yǔ)是以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)四種能力的均衡發(fā)展。相比之下，教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生某一個(gè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)與英語(yǔ)基本能力之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)游戲以及英語(yǔ)口語(yǔ)某一個(gè)方面上獲得一定的提升。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上通用英語(yǔ)更加注重對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠掌握聽說讀寫的綜合基本技巧，因此在實(shí)踐教學(xué)的過程之中具有較為明顯的多樣性以及基礎(chǔ)性。教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)則是以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)以及表達(dá)能力為目標(biāo)，保證學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言的準(zhǔn)確輸出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)實(shí)踐能力。

再次，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，通用英語(yǔ)更加注重隨堂測(cè)試以及各種等級(jí)考試；教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)的評(píng)價(jià)同樣以考試為主，同時(shí)積極地讓學(xué)生接受課程實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐體驗(yàn)，并將學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)納入現(xiàn)有的考核體系之中。

最后，教學(xué)要求上兩者也有著較大的差異，通用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力及英語(yǔ)能力要求較高；相比之下教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)，在課程設(shè)計(jì)過程中除了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)有一定的要求之外，還更加側(cè)重于提高學(xué)生的教育專業(yè)知識(shí)水平以及突發(fā)事件處理能力，保證學(xué)生能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)以及指導(dǎo)教學(xué)。

由此可以看出，教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)與通用英語(yǔ)兩者之間既存在聯(lián)系也存在較為明顯的區(qū)別，掌握兩者之間的相關(guān)性及不同點(diǎn)，可以更好地結(jié)合教育專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)以及培養(yǎng)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全方位發(fā)展。

二、 教育專業(yè)英語(yǔ)課程的問題分析

對(duì)于高職院校來(lái)說，在開設(shè)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課程的過程之中，首先要保證學(xué)生完成前期的通用英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，在奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，再來(lái)掌握專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求以及技能。

在中國(guó)英語(yǔ)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出低齡化的特點(diǎn)，所以高職院校在推動(dòng)教學(xué)改革的過程之中開設(shè)了教育專業(yè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不斷地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的改革，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。結(jié)合本文的調(diào)查結(jié)果分析可以看出，我國(guó)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)具有一定的特色：作為一種專門用途英語(yǔ)，教育專業(yè)英語(yǔ)主要以教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)為核心，同時(shí)還帶有較為明顯的職業(yè)活動(dòng)特色，需要掌握教育專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)。相比之下，通用英語(yǔ)則只側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)這一門語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，許多學(xué)者在對(duì)通用英語(yǔ)和教育專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行分析時(shí)提出——通用英語(yǔ)缺乏一定的實(shí)用性。專業(yè)英語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)理論分析與實(shí)踐研究之間的結(jié)合，通過對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用要求的相關(guān)分析來(lái)提高學(xué)習(xí)者個(gè)人的實(shí)踐運(yùn)用能力，保證其能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與日常生活學(xué)習(xí)相聯(lián)系，將英語(yǔ)作為與他人溝通和表達(dá)的重要工具。

從目前來(lái)看，許多高職院校所開設(shè)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)還存在許多的不足，現(xiàn)有的英語(yǔ)課要么以通用英語(yǔ)教材為主，要么在實(shí)踐的過程之中忽略了英語(yǔ)技能的提升，只關(guān)注某一項(xiàng)技能水平的訓(xùn)練，實(shí)際的課程缺乏一定的專業(yè)性以及針對(duì)性，學(xué)生科研技能水平的提升受到了影響，無(wú)法真正地讓學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)之后有較高的讀寫能力和表達(dá)能力。

對(duì)于教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，首先需要了解專業(yè)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)之間的聯(lián)系和區(qū)分，專業(yè)英語(yǔ)以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)，不斷地對(duì)其進(jìn)行拓展以及延伸，利用通用英語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的完善。在對(duì)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行培養(yǎng)以及提升的過程之中，學(xué)生需要通過通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能，從而在后期的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身的全方位發(fā)展。另外結(jié)合教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)與其他專業(yè)的通用英語(yǔ)也可以看出，兩者在本質(zhì)上是一致的，都以基礎(chǔ)理論的傳授以及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)與教育專業(yè)英語(yǔ)之間的有效過渡。

三、 教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略探討

（一） 以構(gòu)建主義教學(xué)策略為立足點(diǎn)

教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)與通用英語(yǔ)差異較大，其中前者的要求較多，同時(shí)也涉及較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。為了有效地提高目前的英語(yǔ)教學(xué)水平以及質(zhì)量，保障學(xué)生能夠更好地掌握教育專業(yè)課程的內(nèi)涵以及實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐的過程之中，專業(yè)老師必須要以構(gòu)建主義教學(xué)為主要的策略，將該理論之中所涉及的課程教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，充分地發(fā)揮拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)以及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的作用以及價(jià)值。

拋錨式教學(xué)也稱作為情境式教學(xué)，該教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在該教學(xué)模式之中，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的感受以及體驗(yàn)，獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，從而建立完善的知識(shí)框架。支架式教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展為立足點(diǎn)，通過因材施教以及分層次教學(xué)的形式來(lái)讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的提升，這種教學(xué)形式以問題和真實(shí)的案例為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)地分析。教師的教學(xué)策略需要站在更加宏觀的角度對(duì)不同的側(cè)面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境的感知之中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)前期的知識(shí)進(jìn)行有效地拓展，這種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的自主思考能力要求較高，因此在高職院校教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過程之中，老師必須要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及點(diǎn)撥，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)。

（二） 注重對(duì)學(xué)生課堂組織能力的提升

從上文的相關(guān)分析可以看出，教育專業(yè)更加側(cè)重于學(xué)生教學(xué)管理能力和水平的提升，因此在落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，專業(yè)老師需要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及組織能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，在現(xiàn)有課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以教育專業(yè)英語(yǔ)系列課程為立足點(diǎn)和核心，保障課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性以及專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境之下的教學(xué)活動(dòng)組織能力以及應(yīng)對(duì)能力，讓學(xué)生能夠處理各種突發(fā)事件，采取科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠更好地參與各種教學(xué)活動(dòng)之中。

專業(yè)老師還需要將理論教學(xué)與實(shí)踐研究相結(jié)合，注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不可否認(rèn)這一點(diǎn)是我國(guó)素質(zhì)教育的核心要求。高職院校必須要站在宏觀發(fā)展的角度，以促進(jìn)教育專業(yè)學(xué)生的全方位發(fā)展為核心，為其提供更多實(shí)踐以及實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與其他學(xué)校學(xué)生之間的交流合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種學(xué)?；顒?dòng)之中，在不斷的實(shí)踐中鍛煉個(gè)人的綜合技能和水平，從而對(duì)學(xué)校所學(xué)習(xí)到的各種專業(yè)知識(shí)有一個(gè)更加深入的感知和認(rèn)識(shí)。

（三） 提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力提出了更高的要求，學(xué)生除了需要完成相應(yīng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要在實(shí)踐動(dòng)手的過程之中更好地了解各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的相關(guān)要求以及內(nèi)容，提高個(gè)人的活動(dòng)組織能力以及問題處理能力，更好地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。在開展各類英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，專業(yè)老師首先需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題以及教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平，鼓勵(lì)學(xué)生在小組之中進(jìn)行有效的協(xié)作和共同的探討，充分地發(fā)揮個(gè)人的作用以及價(jià)值，通過科學(xué)合理的分工來(lái)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。不可否認(rèn)，這種小組合作的模式能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與其中。在小組學(xué)習(xí)的過程中老師需要為學(xué)生提供更多的引導(dǎo)以及點(diǎn)撥，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體地位，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得全方位的成長(zhǎng)以及發(fā)展，真正地掌握教育專業(yè)的相關(guān)要求。

四、 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校在對(duì)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程必須要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，積極地突破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的桎梏以及不足，通過改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，來(lái)有效地提高專業(yè)學(xué)生的綜合能力，保障該專業(yè)的學(xué)生能夠更好地掌握教育專業(yè)的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)自身的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李屹松.樂在其中——探討高等職業(yè)教育中的愉悅化教學(xué)法[J].群文天地，2011年10期.

[2]潘學(xué)功，陳維華.我國(guó)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用研究綜述[J].大家，2011年17期.

[3]張照楓，趙爾丹.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展高職專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐研究[J].青年文學(xué)家，2011年08期.

[4]韋蘭獻(xiàn).高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)改革策略探究[J].北方文學(xué)（下半月），2010年07期.

作者簡(jiǎn)介：

楚晴，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江民族職業(yè)學(xué)院。