摘要：復(fù)習(xí)課是回顧梳理已學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，整合已有的知識體系，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力。思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生以點為中心進(jìn)行發(fā)散思維，運用所學(xué)知識把點分散出來的分支不斷豐富補(bǔ)充，形成系統(tǒng)化和完整性的知識體系，使學(xué)習(xí)成果存貯在大腦中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語；復(fù)習(xí)課

一、 認(rèn)識思維導(dǎo)圖

（一） 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種簡單的、容易操作的、有效的思維學(xué)習(xí)工具，它建立在發(fā)散性思維基礎(chǔ)上。建立思維導(dǎo)圖首先要有一個中心主題，然后運用線條、圖像、文字等元素確定下一級子主題的內(nèi)容，如此類推的發(fā)散性展開想象，最后形成層次分明、相互隸屬關(guān)系的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。

（二） 思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖把各個層次的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)，把零碎分散的知識點匯聚成一幅相互關(guān)聯(lián)便于記憶的結(jié)構(gòu)圖。它清楚地展示出各個層次內(nèi)容的重點，能夠幫助學(xué)生快速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，并理清各要素之間的聯(lián)系。這種思維方式和加工處理問題的形式，剛好與小學(xué)生大腦處理事物的自然方式相吻合，使知識點更加容易記憶。

二、 小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

（一） 課堂形式單一

一般教師備課的主要精力都放在新授課上，上課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活動環(huán)節(jié)豐富多樣，課堂效率高效。而復(fù)習(xí)課基本都是以教師講解分析為主，教師系統(tǒng)分析教材，梳理出每一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生被動地聆聽和記憶。模式基本如下：復(fù)習(xí)各單元重點內(nèi)容——做配套習(xí)題——講解練習(xí)，強(qiáng)化不足——訂正。這種枯燥無味的復(fù)習(xí)方式，不能從本質(zhì)上滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如此反復(fù)的復(fù)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日趨下降。

（二） 學(xué)生被動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式以教材為主線。復(fù)習(xí)過程以教師講解、分析為主，學(xué)生被動地根據(jù)教師的指示去理解、背誦、書寫。學(xué)生對各單元的新舊知識沒有形成系統(tǒng)連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，沒有養(yǎng)成良好的英語復(fù)習(xí)方法和習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和梳理知識的能力。

三、 在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖的意義

在教學(xué)上運用思維導(dǎo)圖，它可以潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。它能夠輔助學(xué)生把零散的知識聚集成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生抓住主要脈絡(luò)，逐步擊破各個重難點。在《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在學(xué)習(xí)策略的二級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中提出了以下要求：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠主動復(fù)習(xí)和自主歸納。思維導(dǎo)圖的運用，在高質(zhì)量、高效率的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中有重要的實踐意義。

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。制作思維導(dǎo)圖的過程，就是有邏輯性地邊思考邊畫畫寫寫的過程，對學(xué)生而言是新奇有趣的，它的生成過程也是學(xué)生全程參與。這種學(xué)習(xí)方式和方法符合小學(xué)生的特點和心理需求，學(xué)生可以充分地展示自我個性和風(fēng)格。

（二） 強(qiáng)化知識記憶，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是以一個中心為主題，通過發(fā)散思維延伸至下一層分支的知識點，以此類推完成一幅完整的思維導(dǎo)圖。它把關(guān)鍵的知識點都放在醒目的位置，有利于學(xué)生快速把握關(guān)鍵知識點，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以重溫已學(xué)知識，把知識在腦海中再次強(qiáng)化，有助于對所學(xué)的知識遷移，幫助學(xué)生建立長期記憶。

（三） 提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和張揚個性的過程，也是一個百花齊放的過程。每個孩子的思維方式都是不一樣的，同一個中心主題的思維導(dǎo)圖可能會出現(xiàn)各種各樣的分支。在構(gòu)圖中，學(xué)生根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分析特定主題的下一層分支，再繼續(xù)拓展延伸，豐富自己的構(gòu)圖。這個過程當(dāng)中，學(xué)生歸納分類了已有的知識，分析了各知識點之間的聯(lián)系，重新建立了各知識點的關(guān)系。學(xué)生的思維能力不斷地提升，開發(fā)了學(xué)生無窮的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力。

（四） 改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

教師作為引導(dǎo)者，可以指引學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，完善和整合自己的知識體系。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣和老師的引導(dǎo)，繪制出適合自己的構(gòu)圖，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以小學(xué)英語PEP版教材為例

（一） 在復(fù)習(xí)詞匯中的應(yīng)用

在小學(xué)階段，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。單詞的認(rèn)讀背誦往往是學(xué)生和教師最頭疼的問題。借助思維導(dǎo)圖這一工具，把主題一致的單詞匯總歸類分別呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對各單詞的理解，也便于學(xué)生分層記憶，提高學(xué)習(xí)效率。以PEP版四年級上冊第四單元My home為例，A部分學(xué)習(xí)了五個關(guān)于房間的新單詞和Lets do的指令。教師借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容按照圖中的中心主題分類，學(xué)生對要求掌握的知識就一目了然。

（二） 在復(fù)習(xí)閱讀中的應(yīng)用

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，尤其是高年級，語篇閱讀的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一個瓶頸。它考查的內(nèi)容廣，涉及到詞、句、語法和各個國家的文化背景知識。由于學(xué)生提煉主要內(nèi)容的能力有限，現(xiàn)有的知識水平有限，歸納分析能力有待提高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。借助思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的中心內(nèi)容，根據(jù)中心內(nèi)容引出次一層的問題分支，讓學(xué)生帶著關(guān)鍵的問題線索進(jìn)行全文閱讀，這樣子學(xué)生更容易讀懂文章，讀透文章。復(fù)述文章主要內(nèi)容也是學(xué)生語篇閱讀學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)之一。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖羅列出的文章框架，回憶文章內(nèi)容，從而水到渠成地復(fù)述整篇文章的主要內(nèi)容，避免機(jī)械性地背誦記憶。以PEP版五年級上冊第三單元What would you like？B部分Read and write為例。文章分別介紹了Robin和Grandpa喜歡吃的食物和不喜歡吃的食物。教師引導(dǎo)學(xué)生用句型 like和doesnt like列出文章的寫作線索，有助于學(xué)生快速地把握文章內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖這一工具，堅持訓(xùn)練學(xué)生提取閱讀文章的主要內(nèi)容的能力，學(xué)生捕捉信息和分析處理信息的能力會大大提高。

（三） 在復(fù)習(xí)寫作中的應(yīng)用

閱讀對學(xué)生而言是難題，那寫作更是難上加難。寫作是對所學(xué)知識的綜合運用。學(xué)生的問題大多是詞匯量積累少、句子的語法表述錯誤、缺乏寫作思路等。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作的思路，列好寫作內(nèi)容的提綱，以點為線，展開英語話題作文寫作。以 PEP版六年級My last trip為例，以My last trip為中心點，五個疑問詞 when、where、what、who、how為下一層分支，分步列出問題的分支，寫作的框架就一目了然。

（四） 在復(fù)習(xí)語法內(nèi)容中的應(yīng)用

整個小學(xué)階段，語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運用是最難的知識點。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要是時態(tài)有：一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去式和現(xiàn)在進(jìn)行時。借助思維導(dǎo)圖工具，指導(dǎo)學(xué)生把各種時態(tài)的應(yīng)用范圍、標(biāo)志性的時間詞、肯定句式、否定句式、一般疑問句式等內(nèi)容清晰地羅列出來。如圖所示，根據(jù)每一個時態(tài)的特點，制作層次分明的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生突破難點，加深對語法知識的理解和在實際情景中的正確運用。而且這些制定的思維導(dǎo)圖可以作為復(fù)習(xí)資料，循環(huán)重復(fù)使用，在小學(xué)六年級總復(fù)習(xí)的時候，還可以把全部的語法點匯總起來，整合成一張更大的知識網(wǎng)。

五、 總結(jié)

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師合理運用思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生梳理知識，使所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，提高復(fù)習(xí)課的效率。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生自主建立各知識之間的脈絡(luò)，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，為高效課堂的創(chuàng)建奠定了深厚的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報，2008，（9）：18.

[2]顧惠君.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計·英語，2013，（1）.

作者簡介：

盧秀婷，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)林頭小學(xué)。