摘要：我國教育體系的一個重要組成部分就是職業(yè)教育，我國當前的職業(yè)教育體系已經(jīng)不能完全適應國家經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應用型人才，必須建立層次結(jié)構(gòu)鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。探索發(fā)展高職本科、專業(yè)學位教育，是打通目前職業(yè)教育斷頭路的有效途徑，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本保證。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職本科；專業(yè)學位教育

提高受教育者的職業(yè)技術(shù)水平最重要的就是職業(yè)教育。而一般認為職業(yè)教育包含了職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓，前者為社會培養(yǎng)新就業(yè)者，后者提升已就職者的職業(yè)水平。相對于學位教育偏重于理論知識的教學，職業(yè)教育則偏重于職業(yè)技能、技術(shù)的教授與工作能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟進入轉(zhuǎn)型深水期，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求企業(yè)從“中國制造”向“中國質(zhì)造”升級換代，具備工匠精神的職業(yè)者則成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的中堅力量，熟練掌握專業(yè)職業(yè)技術(shù)的職業(yè)者成為這個時代的“香餑餑”。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品出自優(yōu)秀的職業(yè)者，優(yōu)秀的職業(yè)者則必然需要一個優(yōu)化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的前提是形成完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，而后者是提升我國職業(yè)教育質(zhì)量、完善職業(yè)教育模式的關鍵所在。

一、 現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

十九大報告指出：要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。黨的十九大會議將職業(yè)教育發(fā)展提到教育的關鍵地位，不僅彰顯了職業(yè)教育體系建設的重要性，而且指明了我國職業(yè)教育改革的方向。在當今加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、加速產(chǎn)業(yè)升級換代的這個大時代特點下，職業(yè)教育對于職業(yè)者已漸漸趨于終身化、體系化。當前職業(yè)教育優(yōu)勢凸顯：首先，呈現(xiàn)良好的多梯次銜接性，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接、學校教育與入職后教育全面對接；其次，在教育理念上具有培養(yǎng)目標優(yōu)勢，職業(yè)教育以其操作水平、上崗適應性等方面較之普通高等教育之辦學理念具有天然優(yōu)勢；第三，教學體系具有獨特的實踐性，在理論教學體系之外構(gòu)筑相對獨立的實踐性的教學體系即是職業(yè)教育最大的特點之一；第四，教育進行集團化辦學逐漸取代常態(tài)化、單一化的校企合作辦學模式。職業(yè)教育本身就是面向職業(yè)、面向勞動者、面向用人單位，集團化的教育模式不僅是教育與企業(yè)的集合，更是人才、信息、資源的集約化運作、管理。職業(yè)教育集團在信息交流、人才共育、資源共建共享等諸多方面比單一的校企合作具有明顯優(yōu)勢，其良好的運作在校企、校校、與社會之間構(gòu)建起一個優(yōu)勢互補、同向發(fā)展的共贏教育新模式。

在如今，信息化高速發(fā)展，工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷升級更迭，我國作為制造業(yè)大國，要形成核心競爭力，需要改變職業(yè)教育的落后現(xiàn)狀，實現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展不僅是一個教育問題、經(jīng)濟問題，同時也是一個政治問題。職業(yè)人才之間的差距是“中國制造”與外國制造之間差距存在的主要因素。這從側(cè)面折射出我國職業(yè)教育培養(yǎng)體系亟需進一步加強與完善。首先，各層次職業(yè)教育之間的對接途徑不通暢，中職教育、高職教育是我國職業(yè)教育的主導層級，職后教育是為輔助，上述三層級職業(yè)教育學生在通往更高級別的職業(yè)教育方面存在不少障礙，例如學生往本科、研究生層級的職業(yè)教育方面發(fā)展，要么是缺少途徑、要么是不被認可。在產(chǎn)業(yè)、技術(shù)更新?lián)Q代速度加快的今天，社會對就業(yè)者的職業(yè)能力也有升級的需要和要求，從而導致高職院校畢業(yè)的從業(yè)者有繼續(xù)深造的需求。雖然高職本科與校對校之間專升本的模式一定程度上解決了職業(yè)院校學生繼續(xù)深造職業(yè)教育的問題，但是因為上述兩種辦學體制尚不完善，影響到了學生的職業(yè)學習。另外由于職業(yè)教育與本科后教育的辦學指導思想的差異性、教育體系的獨立性，導致學生前后所接受的理論知識與實踐經(jīng)驗無法有效銜接。這樣一方面浪費了學校寶貴的教育資源，另一方面無法提升學生的學習積極性，更不利于職業(yè)素養(yǎng)的提升。綜上，構(gòu)筑專科、本科、碩士，多層級發(fā)展的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，才能更好地培養(yǎng)出理論與實踐高度并存的、國家所需要的人才。

在發(fā)展職業(yè)教育的同時，專業(yè)學位研究生教育也是我國教育的大力發(fā)展的方向。專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性與學術(shù)性是高度契合的，可以看出專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)技術(shù)教育擁有非常大的共通性。建立高等職業(yè)教育本科和普通高等教育專業(yè)學位研究生教育兩者之間的對接機制，從而實現(xiàn)無縫連接、有效銜接，這是從更高層次完善我國職業(yè)教育培養(yǎng)體系的必然要求。改良招生機制，使全日制專業(yè)學位研究生生源既來自普通本科高校，又能夠吸納一部分動手能力強、又有深造要求的職業(yè)技術(shù)學校的本科畢業(yè)生。

二、 專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展

在我國，學術(shù)學位研究生和專業(yè)學位研究生是研究生教育培養(yǎng)的兩種類型，其中后者自1991年開始設置和試辦。專業(yè)學位作為一種學位類型其主要是為培養(yǎng)高層次應用型專門人才而設置的，與之相對應的是為培養(yǎng)高層次理論性人才而設置的學術(shù)學位。專業(yè)學位主要為對專業(yè)的針對性，它是在特定職業(yè)領域中培養(yǎng)具有專業(yè)知識、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的人才。培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式的不同是專業(yè)學位與學術(shù)學位的本質(zhì)區(qū)別所在。專業(yè)學位立足于專業(yè)需求，定位于提高專業(yè)知識、提升專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)擁有特定職業(yè)能力的專業(yè)人才，為國家提供具有專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)專門人才。

雖然我國專業(yè)學位研究培養(yǎng)已經(jīng)運行了二十余年，但是其職業(yè)性優(yōu)勢尚不明顯。首先，國家從2010年起在招生方式上對兩者區(qū)分對待。學術(shù)型研究生與專業(yè)學位研究生招生計劃分列下達，各不相同。其次，在入學考試方法上，按照“報名分類考試、標準分別錄取”的方式進行，采用“科目對應、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設置學位研究生及專業(yè)研究生招生考試科目和內(nèi)容。而這樣的招生考試方式造成了專業(yè)研究生的考試難度遠遠低于學位研究生的考試。2010年至今，在考試難度方面，雖然學術(shù)學位和專業(yè)學位不同，但是錄取分數(shù)線卻相同。而具體到自主劃線的高校，部分出現(xiàn)了考試難度低的專業(yè)學位，復試線還低的情況。在校內(nèi)調(diào)劑的時候，將學術(shù)學位的考生調(diào)往專業(yè)學位專業(yè)是許多高校的慣常做法。專業(yè)學位研究生具有準入門檻低、培養(yǎng)時間短、畢業(yè)條件松的特點，專業(yè)學位研究生在社會以及其他師生的眼中從一開始就輸給了學術(shù)學位研究生，從而只有在考不上準入條件嚴格的學術(shù)學位研究生的情況在才會轉(zhuǎn)而選擇專業(yè)學位，甚至是被調(diào)劑到無人問津的某些專業(yè)學位。專業(yè)學位本身應該是并列于學術(shù)學位的一種人才培養(yǎng)機制，兩者應不分優(yōu)劣而應各具特點、優(yōu)勢，但是目前這種專業(yè)學位培養(yǎng)次于學術(shù)學位培養(yǎng)的氛圍不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展，也不利于人才的培養(yǎng)與成長。和學術(shù)學位生源大都來自普通高校學生一樣，專業(yè)學位研究生基本上也來自高校，這些學生大部分是處于接受書本知識的狀態(tài)，其實踐能力明顯欠缺。同時研究生入學考試仍然側(cè)重于考察理論水平和能力，如此則專業(yè)學位學生難以在短時間內(nèi)達到教育部設想的目標，難以達到全面、徹底掌握某專業(yè)的理論、實踐水平，這樣一來，專業(yè)學位的制度設計愿景難免不會走樣。

三、 加快完善專業(yè)學位研究生教育，延伸職業(yè)教育培養(yǎng)體系

2013年7月，全國研究生教育工作會議上提出要“大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”。從整個會議可以看出我國對于推動專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的重視。在2015年，經(jīng)過一系列的改革，我國碩士研究生教育進行了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變原先主要培養(yǎng)學術(shù)型人才的情況，加強對于應用型人才的培養(yǎng)；而到2020年，將對專業(yè)學位研究生教育進行再一次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)型人才培養(yǎng)和應用型人才培養(yǎng)齊頭并進的形式。從發(fā)展專業(yè)學位的提出到之后的兩大轉(zhuǎn)變都指向在未來一段時期，我國將加快完善專業(yè)學位研究生教育。這樣的目標，對職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，提供了非常難得的機遇。加強專業(yè)學位研究生在招生考試、學生培養(yǎng)等方面與高等職業(yè)教育的對接和融合，利用它們各自的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地走出一條具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)之路。

提高高等職業(yè)教育的定位，給本科職業(yè)教育與專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展提供了空間和機遇。對本科職業(yè)教育的發(fā)展是職業(yè)教育體系中非常重要的一環(huán)。在我國當前形勢下，政府對地方普通高校轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學院進行了大力推動。2014年3月，中國發(fā)展高層論壇上提出了中國高等教育將要發(fā)生革命性的調(diào)整。將對自90年代末期大學擴招后成立的600多所“專升本”地方本科院校進行轉(zhuǎn)型，逐步轉(zhuǎn)型成為不同類型的職業(yè)技術(shù)學院，形成現(xiàn)代職業(yè)教育基地，培養(yǎng)出一大批現(xiàn)代社會所需的工程師、技工以及高素質(zhì)勞動者等等專業(yè)型人才。而近期在湖南已經(jīng)明確將有16所普通本科院校轉(zhuǎn)向為職業(yè)技術(shù)教育。這樣的教育改革，為學術(shù)學位研究生及專業(yè)學位研究生的招生分類創(chuàng)造了良好的條件。在大部分轉(zhuǎn)型的本科院校中，他們的實驗設施較為完整，也發(fā)展了具有自身特色的優(yōu)秀學科，這為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境及條件。在轉(zhuǎn)型后，利用本科院校原有的高質(zhì)量資源，在各個高校新建立碩士點，讓各個高校的辦學優(yōu)勢進行互補，形成專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。這對于我國職業(yè)教育體系的完善具有非常重要的意義。

對本科職業(yè)技術(shù)教育中各專業(yè)設置及課程內(nèi)容的改革。徹底地改變地方本科院校的教學模式，轉(zhuǎn)型成本科職業(yè)技術(shù)教育的教學模式，成功推動我國職業(yè)技術(shù)教育的跨越式發(fā)展。本科院校的專業(yè)設置、課程內(nèi)容、畢業(yè)證書以及教學過程都需要與社會產(chǎn)業(yè)需求、學生未來的職業(yè)目標以及社會承認的職業(yè)資格證書、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等等相銜接。完善高等教育體系，促進普通高校和職業(yè)技術(shù)院校和衷共濟，形成兩種完全不同的評價體系。這樣社會上對于職業(yè)技術(shù)院校學生的偏見也可以終結(jié)，進而形成良好的社會氛圍。對不同人才的需求確定了職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育的不同來源，學生不同的興趣愛好及學生個人的優(yōu)勢成為學生選擇職業(yè)技術(shù)教育或普通高等教育的借鑒因素。而當學生在求學過程中發(fā)現(xiàn)自己改變了興趣愛好或者發(fā)現(xiàn)自身的潛力后，通過學分互認，學生可以由職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)換成普通高等教育，也可以由普通高等教育轉(zhuǎn)換成職業(yè)技術(shù)教育，為學生成才提供多途徑的選擇。

對專業(yè)學位研究生考試科目設置進行改變。學術(shù)學位的考核重點是對理論素養(yǎng)的考核。改變考核單一性，提升對專業(yè)技能、動手能力的考核比重，構(gòu)建一套屬于專業(yè)學位研究生的招生考試評價體系，與學術(shù)學位研究生的招生考試評價體系區(qū)別開來。比如對于高等職業(yè)本科院校中的優(yōu)秀畢業(yè)生可以進行推薦保送攻讀專業(yè)學位研究生。又比如在全國統(tǒng)一考試中除去英語和政治理論，其他的兩門專業(yè)課程可以考核學生專業(yè)技能及動手能力，借此與學術(shù)學位進行區(qū)分。

推行學分互認制度。高等職業(yè)技術(shù)院校的本科畢業(yè)生是專業(yè)學位研究生的主要生源，而對于地方普通高校中修完規(guī)定的職業(yè)技術(shù)教育課程的學生也可以報考專業(yè)學位。這樣對于一部分立志未來從事專業(yè)技術(shù)職業(yè)的學生提供了良好的渠道。而在普通高校也可以增加職業(yè)技術(shù)課程的選修課，設定相應的學分，職業(yè)技術(shù)院校對于此類課程修滿的學分能夠得到互認。同樣的，對于職業(yè)技術(shù)院校針對報考普通高校的學生而設定的相應課程，其學分也能得到普通高校的互認。充分發(fā)揮普通高校和職業(yè)技術(shù)學院的學科優(yōu)勢性，為普通高校和職業(yè)技術(shù)學院搭建橋梁，形成互補，完成共贏。職業(yè)技術(shù)院校學生有較強的動手能力，而他們通過攻讀學術(shù)學位后能夠提高理論水平和學術(shù)視野；普通高校學生有較強的理論功底，他們想提高專業(yè)技術(shù)能力也可以通過攻讀專業(yè)學位。推行學分互認制度，讓專業(yè)學位和學術(shù)學位不再彼此獨立，而是能夠相輔相成，這對于過去各高校之間存在的相對封閉的人才培養(yǎng)模式具有重大的改變作用。人才培養(yǎng)模式良性發(fā)展，才能改變我國高等教育競爭力較低、人才質(zhì)量不高、社會對人才的需求得不到滿足的現(xiàn)狀。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，就是要改變原先各個學歷層級互相獨立的狀態(tài)，使各個學歷層級彼此融會貫通，搭建一座中專、高職、職業(yè)教育本科、碩士交相輝映的橋梁。這是我國職業(yè)教育能夠順利發(fā)展的重要節(jié)點，也是為實現(xiàn)“中國夢”中“人才夢”的有效途徑。

作者簡介：

李玲，湖南省株洲市，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院。