丁小燕

摘 要：強烈的好奇心是幼兒的天性。在繪畫課程中，幼兒很多時候是根據(jù)自己對生活中事物的認識和理解來畫的，但是更多時候，是幼兒從生活中獲得的靈感。因此，在幼兒園的園本課程設(shè)置時，要充分尊重和啟發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，進一步的引導(dǎo)和鼓勵幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：園本課程 理論架構(gòu) 繪畫教育 本土資源

對于幼兒園繪畫教學活動的靈活開展來講，其不論是對幼兒想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，還是色彩感知、搭配能力的進一步提升都具有重要意義，在實踐操作探究過程中，幼兒的藝術(shù)思維與修養(yǎng)也會得到進一步拓展。因此，為了進一步豐富繪畫教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化其活動形式，其教師應(yīng)充分重視、加強園本繪畫課程的開發(fā)研究，結(jié)合幼兒發(fā)展需求，開發(fā)出更新穎、豐富的課程資源。[1]

一、幼兒園園本繪畫課程開發(fā)的意義

繪畫在是幼兒園教育的重要組成部分，開展繪畫教育對幼兒全身心地發(fā)展起著不可取代的積極作用，在繪畫的過程中，可培養(yǎng)幼兒的動手能力、積極思維能力、生活的好習慣，促進幼兒健康成長。因此，大力開發(fā)繪畫園本課程，挖掘它的教育資源是繪畫教育改革的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時繪畫園本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。[2]

開發(fā)園本課程一方面能夠大力發(fā)展幼兒對繪畫的興趣和愛好，拓展幼兒所學繪畫知識的范圍，提高幼兒繪畫能力，并且可為幼兒提供更多的接觸繪畫、學習繪畫的機會，擴大繪畫視野，提高繪畫修養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的繪畫潛能，另一方面，開發(fā)園本課程是提高幼兒園教師素養(yǎng)的一個重要途徑和方法，現(xiàn)有的幼兒園教師，在繪畫方面具備一定的特長，如果不給她們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而園本課程的開發(fā)可為她們的才華提供用武之地，激發(fā)她們的成功感和價值感，進而激發(fā)她們的創(chuàng)造動力，促使她們進一步鉆研課程理論，由于園本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f，幼兒園繪畫園本課程的開發(fā)對促進教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。[31]

二、構(gòu)建幼兒園園本繪畫課程方法

1. 整合現(xiàn)有資源，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

幼兒教師應(yīng)積極帶領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞美。對此，教師因充分挖掘本土資源，利用各種圖形以及幼兒園周邊幼兒圖畫培訓機構(gòu)等方面提供的豐富資源來給幼兒搜集更豐富多樣的紡織品布料。同時，為了不斷提升資源利用率，讓幼兒從生活在中發(fā)現(xiàn)靈感，教師可以積極鼓勵、引導(dǎo)幼兒將觀察到的事物用畫筆大膽畫出來，并通過合理的方式進行展示，以對幼兒進行鼓勵。

2.利用有趣有效的教學方法，在玩中發(fā)展孩子的繪畫技能

傳統(tǒng)的幼兒繪畫教學的方法多采用老師示范，幼兒臨摹。結(jié)果幼兒的作品千篇一律，沒有個性。要創(chuàng)造出豐富的、有表現(xiàn)力的畫，單憑幼兒的想像是不夠的。因此，在幫助、啟發(fā)幼兒進行繪畫活動時，教師不能機械地教技巧，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過感知、觀察、欣賞等手段，幫助幼兒獲得知識經(jīng)驗，從而提升幼兒的繪畫技能。例如：在組織中班繪畫活動《水果寶寶》時，我首先引導(dǎo)幼兒觀察實物水果的基本特征，讓幼兒說一說不同水果有什么不同，同一種水果有什么不同。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了不同的水果顏色、大小、形狀不同，相同的水果也會有顏色、大小、形狀上的區(qū)別。比如：蘋果有紅色的、綠色的、黃色的，有的蘋果圓圓的，有的癟癟的等等。通過觀察，幼兒對水果的特征有了明確的認識，為后面的教學奠定了基礎(chǔ)。然后以西瓜寶寶過生日，其他水果寶寶來參加聚會的情景為線索，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出水果寶寶參加聚會高興時的不同姿態(tài)。其中，幼兒對表現(xiàn)水果寶寶的不同姿態(tài)變化有一定的難度，因此，我就讓孩子們扮演不同的水果寶寶，表演舉行聚會時高興的心情。孩子們都是手舞足蹈的，樂在其中，幼兒在玩的過程中感知了不同的姿態(tài)。最后，讓幼兒把自己想請的水果寶寶畫出來，啟發(fā)幼兒大膽想像，添畫各種動作。在繪畫的過程中，幼兒沉浸在歡樂的氣氛中，畫筆在孩子的手上得心應(yīng)手。

3. 加強教師與幼兒之間的互動，提高幼兒參與繪畫教學的積極性

教學活動本身就是教師與學生之間互動的過程。幼兒本身年齡較小，對教師的依賴性比較大，師生間的良好互動有利于幼兒的身心健康成長，也有利于將幼兒注意力拉回到課堂上來，有效提高幼兒參與課堂教學的積極性。而且，師幼互動是幼兒園內(nèi)人際關(guān)系的核心，因此，師幼互動成為當前幼兒教育專家們關(guān)注的重點問題。繪畫教學是幼兒園教育教學活動的有機組成部分，也是培養(yǎng)幼兒審美情趣、提高幼兒知識技能水平的重要途徑。幼兒教師加強對師幼互動的研究，有利于豐富幼兒教師的理論知識，使教師在與幼兒的活動交流中促進自身的專業(yè)發(fā)展，也有利于提高幼兒教育的教學有效性。[4]

繪畫是幼兒非常喜歡的一種活動形式，對于幼兒來講，特別是小班幼兒，它就是一種游戲，一種能獲得快樂的活動，他們?nèi)徊恢嫷迷鯓硬藕茫灰约嚎鞓肪托?，所以教師要將選擇的內(nèi)容的出發(fā)點由以老師為主的"我要他畫什么"轉(zhuǎn)到以孩子為主的 "孩子想要畫什么"上來，老師則成為孩子學習的引領(lǐng)者、支持者、合作者，只有這樣，才能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。

參考文獻

[1]楊美清.讓孩子的繪畫在天馬行空中自由徜徉：淺談幼兒園的繪畫教學[J].教育教學論壇，2013（07）：88-93.

[2]劉眷拔.用活美術(shù)教學方法，放飛幼兒美術(shù)夢想——實施幼兒園美術(shù)活動方法和途徑探究[J].考試周刊，2011，14（29）：19-20.

[3]黃娟娟.幼兒園半日活動中師幼互動類型及成因的社會學研究[J].上海教育科研，2009（2）.

[4]柳湍紅. 對兒童美術(shù)教育的思考[J]. 山西師大學報（社會科學版），2009，S1：198-199.