摘要：本文試圖將探究式教學(xué)模式和課后作業(yè)設(shè)計優(yōu)化結(jié)合起來，希望能通過這樣的創(chuàng)新方式，避免千篇一律、整齊劃一的作業(yè)，考慮學(xué)生的不同需求，在各自的起點(diǎn)上都有所進(jìn)步和收獲。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；探究式教學(xué)；課后作業(yè)設(shè)計

隨著科學(xué)技術(shù)的日趨進(jìn)步和信息時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生對學(xué)習(xí)方法掌握和學(xué)習(xí)能力提高的要求了。但問題是目前的中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)的大方向多數(shù)還是局限在以提高分?jǐn)?shù)和適應(yīng)升學(xué)為目的的相對單一的形式，這迫使我們在應(yīng)試教育面前開展的教學(xué)模式也變得功利且單一。絕大多數(shù)的學(xué)生在接受學(xué)校的課堂教學(xué)中被動地有意無意地去接受、記憶、模仿和練習(xí)大量的與應(yīng)試相關(guān)的內(nèi)容。毫無疑問，這樣的填鴨式的教學(xué)模式，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及以題海戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式也許能在短期內(nèi)提高知識儲備和幫助應(yīng)試得分，但是對于學(xué)生未來的發(fā)展及成長將造成巨大的負(fù)面影響，依照傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生不說走進(jìn)社會甚至很難適應(yīng)日益開放和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的高校生活。

首先，作為教育工作者應(yīng)該從自己的行動開始，對生物教育進(jìn)行研究。通過自己的不斷探索研究，對專業(yè)知識不斷反思傳統(tǒng)的教育模式，努力將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起。生物學(xué)科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。本身就是在不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。在中學(xué)完整的生物教材中，所有的知識點(diǎn)、所有的系統(tǒng)框架，所有的理論體系包括所有的價值觀都是建立在以實(shí)驗(yàn)為背景的基礎(chǔ)上，通過一個又一個的實(shí)驗(yàn)，然后觀察記錄總結(jié)歸納反復(fù)推敲分析得出來的。妥善地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生，把枯燥的書本知識講活，合理地利用課本中的設(shè)問、活動、實(shí)驗(yàn)、想一想等，把單一的內(nèi)容形式豐富，把填鴨式的教學(xué)改進(jìn)，把滿天飛的題海戰(zhàn)術(shù)精簡，讓學(xué)生能自我思考，自我探究。通過探究式教學(xué)有效地幫助學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程，能確保他們在滿足應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)說話的需求同時培養(yǎng)能力。

另外，作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)科的基本知識和技能，強(qiáng)化學(xué)科的思維能力發(fā)展，而且還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究問題的方法，提高獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，作為診斷教學(xué)效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，教師、學(xué)生、家長都可以通過作業(yè)來了解近期的學(xué)習(xí)狀況和掌握程度，查缺補(bǔ)漏。所以，在保證傳統(tǒng)任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，如果能有所創(chuàng)新，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不但能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師診斷教學(xué)成果這樣的傳統(tǒng)功能，而且還要能有助于師生以及家長的溝通交流，在情感態(tài)度和價值觀的形成上也能有所幫助和體現(xiàn)。因此，在課后作業(yè)的設(shè)計上，形式更多樣化，內(nèi)容更生活化，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)趣味性，強(qiáng)調(diào)合作探究性，注重啟發(fā)思考，培養(yǎng)能力。

以人教版生物必修3教材中的實(shí)驗(yàn)和探究內(nèi)容為例，以學(xué)生和教師作為共同的主體，依據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為參照。我們希望通過改善課堂上的教學(xué)模式并優(yōu)化課后作業(yè)的辦法，將兩者相結(jié)合進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和鍛煉。

生物教學(xué)中我們可以把探究分為：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流，然后再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置優(yōu)化后的作業(yè)。

我們具體過程是這樣的：對于教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)方便理解的、目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件暫時無法滿足的、更多是為了強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)中滲透理論知識，方便學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。對于這樣的內(nèi)容，一般由教師提出問題，結(jié)合教材所提供的內(nèi)容做出假設(shè)并制定的，通過提供的圖片、視頻等，來幫助學(xué)生完成整個實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，并通過實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象來達(dá)到學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)。比如必修2第3章第4節(jié)《脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣化》、必修2第7章第2節(jié)《自然選擇對種群基因頻率變化的影響》、必修3第1章第2節(jié)《生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制》、必修3第3章第2節(jié)《探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》等。在作業(yè)的設(shè)計上，我們就可以依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善。

比如必修2第7章第2節(jié)《自然選擇對種群基因頻率變化的影響》，我們就可以通過結(jié)合生活，做到理論聯(lián)系實(shí)際。見下例。

例1今年10月底到11月初，記者和研究人員分赴我國東北、華北和華東等地，在一些飲用水源地、排水明渠、制藥企業(yè)、畜禽養(yǎng)殖場等區(qū)域周邊采集水樣。通過實(shí)驗(yàn)室檢測，這些水樣中都有抗生素被檢出。其中，在沈陽抗生素廠附近的排水溝，6氨基青霉烷酸的數(shù)值高達(dá)178納克每升，氨芐西林和阿莫西林的數(shù)值也在100納克每升以上。

請結(jié)合所給材料回答問題：

1. 查閱相關(guān)資料，抗生素的作用是什么？是否對病毒也能起作用？

2. 長期飲用含有低濃度的抗生素的飲用水，是否會對人體有害？

3. 請結(jié)合所學(xué)知識，說一說“超級細(xì)菌”是什么出現(xiàn)的？

對于這樣的作業(yè)，學(xué)生覺得新鮮且聯(lián)系實(shí)際，而且有的知識點(diǎn)涉及必修3的免疫知識，屬于學(xué)生可以接受的范圍，既體現(xiàn)了知識內(nèi)容，又和社會經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生耳目一新。

對于需要開展小組活動的、實(shí)驗(yàn)難度不大的、需要動手的、需要探究的內(nèi)容，更多是為了要通過小組活動激發(fā)頭腦風(fēng)暴，通過最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的自我學(xué)習(xí)掌握新的知識能力，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)具體步驟前后順序的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等。這一類探究式教學(xué)一般是由教師提出問題，教師和學(xué)生一起做出假設(shè)，通過小組的方式開展討論制訂計劃，教師對制訂的計劃進(jìn)行修改和答疑，然后學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，包括觀察的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)、運(yùn)算的結(jié)果等，然后讓學(xué)生對這樣的結(jié)果做出結(jié)論，然后教師再對結(jié)論進(jìn)行推敲，師生共同分析結(jié)論的可靠性。比如必修1第5章第1節(jié)《影響酶活性的條件》（附圖3）、必修1第5章第4節(jié)《綠葉中色素的提取和分離》、必修1第6章第1節(jié)《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》、必修3第4章第2節(jié)《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》等。這樣的內(nèi)容，在作業(yè)的設(shè)計上我們更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的步驟和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推敲和分析能力。比如，必修1第5章第1節(jié)《影響酶活性的條件》學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析溫度、pH值與酶活性的關(guān)系。本實(shí)驗(yàn)最終得出的結(jié)論是溫度和pH值是影響酶活性的因素，隨著溫度的升高酶活性增強(qiáng)，升高到最適溫度時酶活性最強(qiáng)，溫度繼續(xù)升高酶活性逐漸降低；隨著pH值的增大酶活性增強(qiáng)，增大到最適pH值時酶活性最強(qiáng)，pH值繼續(xù)增大酶活性逐漸降低。

在作業(yè)上，我們就要強(qiáng)調(diào)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性原則，例如為什么在設(shè)置條件時，不能先將酶和反應(yīng)底物混合在一起再設(shè)置溫度或者pH值。見下例。

例2研究小組利用下列實(shí)驗(yàn)材料、試劑及實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行“驗(yàn)證酶具有專一性”的實(shí)驗(yàn)。

（一） 材料與試劑：蔗糖酶（最適溫度50℃）、唾液淀粉酶（最適溫度37℃）、質(zhì)量分?jǐn)?shù)5%麥芽糖溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)5%蔗糖溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)5%淀粉溶液等。

（二） 實(shí)驗(yàn)裝置：

請回答：1. 如將U形管A側(cè)加入20mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)5%麥芽糖溶液，B側(cè)加入20mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)5%溶液，一段時間后觀察到A、B兩側(cè)液面齊平。

2. 為再次驗(yàn)證酶的專一性，現(xiàn)將中間的半透膜完全隔開，將A、B兩側(cè)分別加入20mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)5%淀粉溶液，20mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)5%蔗糖溶液，請問除了實(shí)驗(yàn)所給材料試劑外，還要溶液（碘液或斐林試劑），為什么？

像這樣的問題，考查的是酶的專一性，第1題較為簡單，那么為了能更好地區(qū)分學(xué)生的能力差異，我們又在后面設(shè)計了第2題，之所以這樣處理，就是為了能更好地區(qū)分學(xué)生的能力差異，滿足不同學(xué)生的需求。避免因?yàn)樽鳂I(yè)的千篇一律、整齊劃一、缺乏差異性和層次性而忽視不同層次學(xué)生的需求。

對于更加開放的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理解釋的一類實(shí)驗(yàn)，教師則只需要定一個大體的方向，然后放開手腳讓學(xué)生以小組的形式開展，自己制訂計劃，自己收集材料，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己實(shí)施并得出結(jié)論，然后把各自的結(jié)論匯總進(jìn)行討論。比如必修2第5章《調(diào)查人群中的遺傳病》，必修3第4章第1節(jié)《用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》等。對于這樣的內(nèi)容，我們在作業(yè)上要求學(xué)生重點(diǎn)幫助學(xué)生將知識運(yùn)用到生活中去，解決各種實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。比如在調(diào)查人群中的遺傳病時，是不是有針對性，用樣方法統(tǒng)計植被數(shù)量能不能有偏好？

我們發(fā)現(xiàn)，要想更好地完成探究式教學(xué)和作業(yè)優(yōu)化的統(tǒng)一。首先要能做到知教材熟教參，清楚材料；其次，把握教學(xué)以及作業(yè)所需要達(dá)到的目標(biāo)；第三，要能因材施教，又分配合理；第四，課后作業(yè)要多元化有層次，注重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的能力高低，合理分組并布置不同量不同類的作業(yè)；第五，探究式教學(xué)對不同的內(nèi)容有不同的區(qū)分，所以作業(yè)在體現(xiàn)時要明確到底是探究的過程還是探究的結(jié)果；第六，鼓勵課后的交流和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

我們希望通過這樣的方式能幫助我們的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識和方法，培養(yǎng)獲取新知識、處理信息并能解決實(shí)際問題的能力，能關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境，養(yǎng)成正確的社會主義價值觀。

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作者簡介：王浩行，云南省昆明市，昆明第八中學(xué)。