摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的心理情況，理解能力，學(xué)習(xí)能力作一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還有個(gè)很重要的因素，就是孩子的天性。小學(xué)教育是兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的起步階段，教師只有站在兒童的角度上，用兒童的視野進(jìn)行教學(xué)，才能讓語(yǔ)文教育真正走進(jìn)小學(xué)生的生活。本文從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而得出基于兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童視野；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于初高中，小學(xué)生的系統(tǒng)性思維尚未形成，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力處于起步階段，好玩依舊是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)教學(xué)不可像初、高中教學(xué)一般以理論性知識(shí)為主，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的天性，選擇合適的教學(xué)方法，有一套屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)體系，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，讓小學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，從而貫徹語(yǔ)文人文主義教育的理念。

一、 基于兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 課堂教學(xué)重理論輕理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，做到“以人為本”，就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生的需要去制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以兒童為根本。但在實(shí)際情況中，小學(xué)語(yǔ)文教師仍然以理論性的知識(shí)為主要課堂內(nèi)容，忽略了小學(xué)生的接受能力和理解能力，這樣便導(dǎo)致了接受能力較差的學(xué)生在課堂上對(duì)教師講的內(nèi)容一知半解，而在課后學(xué)生又不知道如何表達(dá)自己不懂的地方，這樣久而久之，學(xué)生的問(wèn)題便積少成多，加之得不到及時(shí)的解答，那小學(xué)生便會(huì)喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)效率更無(wú)從談起。

2. 課堂教學(xué)“偽兒童化”

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上建立學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師沒(méi)有理解透學(xué)生的主體地位的真正意義，學(xué)生的主體地位指的是教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與課堂討論，從課堂中期開(kāi)始學(xué)生便自主探索學(xué)習(xí)課堂上老師提出的問(wèn)題，在課堂后期，學(xué)生可以總結(jié)出本堂課的內(nèi)容，從而形成積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。在實(shí)際情況下，許多教師盲目讓學(xué)生作為課堂主體，實(shí)際上卻降低了課堂質(zhì)量。比如語(yǔ)文教師在講人教版一篇課文《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師在講完文中的幾種大自然指路方法后，可以問(wèn)學(xué)生們?cè)谝巴饷粤寺肥欠襁€有其他的方法，這時(shí)可以讓同學(xué)們積極討論，老師在一旁做出指導(dǎo)，那么課堂討論的目的是開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，但有的語(yǔ)文教師卻把討論的問(wèn)題真的當(dāng)成課堂的主要內(nèi)容，把學(xué)生提出的各種認(rèn)路方式一一點(diǎn)評(píng)。像這種教學(xué)方式一方面忽略了課堂的有效時(shí)間，另一方面也打擊了孩子的積極性。這是典型的對(duì)“學(xué)生成為課堂主導(dǎo)”的錯(cuò)誤理解。

3. 教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)方面，有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，可以用語(yǔ)文思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。而在每個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)都不相同，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于啟蒙，也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、了解語(yǔ)文，會(huì)用語(yǔ)文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目的，把側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文人文素質(zhì)上，上課時(shí)不講策略和方法，根據(jù)自己的想法去給學(xué)生強(qiáng)行灌輸語(yǔ)文知識(shí)，這種急于求成的教學(xué)方式?jīng)]有根基，無(wú)法培養(yǎng)出真正意義上的愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生。

二、 基于兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1. 從兒童的角度科學(xué)選擇教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師要站在兒童的角度給學(xué)生上課，如何站在兒童的角度呢？首先，在上課時(shí)要用通俗易懂的語(yǔ)言，讓小學(xué)生能聽(tīng)得懂，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色，可以在課堂上多一兩個(gè)漂亮的詞匯，這樣在小學(xué)生聽(tīng)懂的同時(shí)還可以學(xué)到新的知識(shí)；其次，在課堂文字的使用上，語(yǔ)文教師應(yīng)該貼近生活，同時(shí)又要把文字和口語(yǔ)分開(kāi)，讓學(xué)生接觸到正確的漢語(yǔ)文字教學(xué)；最后，在課堂教學(xué)形式上可以適當(dāng)?shù)赝嬉恍┱Z(yǔ)言或文字游戲，筆者在前文做過(guò)描述，玩是小學(xué)生的天性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師也可以從玩的方面作為課堂切入口，讓學(xué)生玩一些益智類語(yǔ)文游戲，這樣就可以“寓教于樂(lè)”，真正提高課堂效率了。

2. 把教育游戲融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中

教育游戲不同于上文中的“玩游戲”，玩游戲的側(cè)重點(diǎn)在于玩，是課堂上教師活躍氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的手段之一，而教育游戲則需要經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，其主要目的在于教育或者說(shuō)側(cè)重點(diǎn)在于教育。兒童的天性是頑皮、好動(dòng)的，他們十分喜愛(ài)游戲，在游戲活動(dòng)中會(huì)精神振奮。因此，教師要充分結(jié)合兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，教師可以組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的對(duì)接。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生很好地在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步促使課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

3. 進(jìn)行自由教學(xué)的方式

一位西方哲人說(shuō)過(guò)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要‘浪費(fèi)時(shí)間?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生，首先就是要尊重學(xué)生的自由，使兒童能夠自由地閱讀、充分地拓展思維。眾所周知，小學(xué)階段是大多數(shù)人最初始最美好的記憶。在這一初始階段，知識(shí)學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的主要任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中“大滿灌”的語(yǔ)文教學(xué)模式，盡可能地營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，自由發(fā)揮，真正地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉紅強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)金灘小學(xué)。